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高中英语教学中的阅读课教学,在整个教学中占有非常重要的地位。有效的阅读课教学能发展学生听、说、读、学的综合语言技能,能提高学生用英语进行思维和表达的能力,有利于学生健全的情感、态度和价值观的形成,为学生未来发展和终生学习奠定良好的基础。为到达上述目标,在教学活动中对学生的阅读课自主学习能力进行指导和培养是非常必要。
阅读课教学过程中,怎样对学生的自主学习能力进行指导和培养?又怎样才能有效地进行指导和培养呢?《英语课标》指出:“形成性评价有利于学生从被动接受评价变成评价的主体和积极参与者”。受其启发,我们就形成性评价在阅读课教学自主学习能力培养中的指导作用进行了学习和探究。
一、高中英语阅读课教学
英语学科是一门交际性学科,它要求学生通过英语知识的学习,形成一种学习方法,具备一种能力。阅读的过程是对语言的认知过程。阅读可以训练思维能力、理解能力、概括能力与判断能力。阅读有助于巩固和扩大词汇、丰富语言知识、提高运用语言的能力。英语阅读课教学是培养学生综合运用语言知识进行交际,扩展学生的知识面,了解西方国家的文化习俗和语言背景的主渠道。阅读课文教学为学生大量获取语言知识和大量运用语言创造了条件。
二、阅读课的自主学习能力培养
阅读课的自主学习能力包括正确使用工具书的能力、独立阅读学习材料的能力、寻找获取、处理和传达信息的能力、分析问题和解决问题的能力、用英语进行思维和表达的能力、建构语言知识体系的能力和使用阅读技巧的能力。教师在制定教学目标时要把培养学生具有较强的自主学习动机和自主学习能力作为重要的教学目标。英语教师必须把教学的重点以传授语言知识为主转移到发展学生智力,培养学生的自主学习能力上来,逐步引导学生掌握科学的自主学习方法,养成良好的自主学习习惯,为学生的持续发展奠定良好的基础。重视学法指导与良好学习习惯的培养,是培养学生英语自主学习能力的保证。
三、指导学习计划,把学生引向自主学习
学习是一项有目的、有计划、有步骤的意向活动,不可随心所欲地进行。合理的学习计划,良好的目标意识,是推动学生主动学习和克服困难的内在动力。要引导学生制订切实可行的学习计划,使他们时间安排合理,学习目的明确,学生任务明了,学习监测得当,以此促进学生自主学习能力的形成和发展。学习目标的制定应从学生实际出发,尽可能分阶段执行,既有要长远的打算,又有近期的安排,每单元、每节课、乃至与课堂的每个环节都应有具体目标。执行过程中要严格要求学生,磨练学生的学习意志。
四、指导课前预习,让学生善于自主学习
在英语的阅读课教学中,预习是一个非常重要的环节。学生预习的好坏,直接影响英语课堂教学的效果。课前预习是培养学生独立获得知识的前提,也是提高听课效率的可靠保证。预习可使学生初步熟悉教材,发现疑点和难点,找出自己的薄弱点,为下一步听讲作好充分的思想准备,并打下一定的基础。指导学生有序预习,是培养学生自学能力,提高学习效率的重要途径。应具体指导学生预习的方法,让学生自己查阅词典,扫清影响学阅读的生词障碍;找出文章中的关键词和中心句;回答若干关键性问题;概括文章的段落大意;说出或写出文章的中心思想;通过有序预习能力的培养,使学生养成良好的学习习惯,提高学生自主学习能力。
五、指导课上参与,让学生乐于自主学习
在英语教学中,要让学生在教师的指导下积极主动地去学习,教师在教学中尊重学生,相信学生,把学习的主动权交给学生,放手让学生自己去大胆学习、实践,充分调动学生的积极性,发挥其主观能动性和潜能,才能达到发展智力、培养能力的目的。要根据学生的学习水平,个性特点等,引导他们进行多元化活动,使学生学会基础知识,进行交际活动。学生作为主体参与课堂教学,让学生积极参与教学过程,在参与中得到训练和发展。
教师要为学生创造交际实践的情景,鼓励学生共同合作创设语言环境,鼓励学生大胆用英语交际,使课堂变成剧场,学生真实的语境中达到运用英语的目的,从而提高了英语水平。课堂上要调动学生各种感官协调活动,让学生在活动中理解和掌握课文的新知识点,以交际为中心进行多样化活动,如看图说话,情景交谈,角色表演,讨论问题,提出问题,开展小组或男女生之间的问答、抢答竞赛或辩论赛,简述对文章的见解和领会,演讲等交际性语言实践活动,让学生充分展现自我,享受英语学习的快乐。
六、指导课后探究,让学生敢于自主学习
“运用”是最能激发人的探索精神的,语言的学习只有在运用中才能得以巩固和提高。教师要指导在课后学习和掌握一些语言形式,比如课文中的重点词汇、短语、语法结构等。要指导学生围绕课文内容进行进一步的言语交际活动,如缩写、改写、 续写课文或其中的一段,改写后的短文听写或完形填空,涉及课文内容的的挖掘整理等;要指导学生对课文内容的进一步归纳总结,如要学生找出话题中心、写作意图、 作者观点、态度等;引导学生充分利用一切可以利用的时间,有计划地多阅读一些贴近时代、贴近学生日常生活和学习、贴近学生英语水平的读物,从而扩大英语语言材料的输入量,逐步提高阅读能力,养成良好的閱读习惯;要引导学生结合课文探究一些现实生活的问题,并学会撰写报告。 通过这些活动,让学生进一步熟悉课文内容,巩固所学的语言形式,认识语篇的结构层次和意图层次,并学会创造性地运用本课所掌握的语言形式
阅读课教学过程中,怎样对学生的自主学习能力进行指导和培养?又怎样才能有效地进行指导和培养呢?《英语课标》指出:“形成性评价有利于学生从被动接受评价变成评价的主体和积极参与者”。受其启发,我们就形成性评价在阅读课教学自主学习能力培养中的指导作用进行了学习和探究。
一、高中英语阅读课教学
英语学科是一门交际性学科,它要求学生通过英语知识的学习,形成一种学习方法,具备一种能力。阅读的过程是对语言的认知过程。阅读可以训练思维能力、理解能力、概括能力与判断能力。阅读有助于巩固和扩大词汇、丰富语言知识、提高运用语言的能力。英语阅读课教学是培养学生综合运用语言知识进行交际,扩展学生的知识面,了解西方国家的文化习俗和语言背景的主渠道。阅读课文教学为学生大量获取语言知识和大量运用语言创造了条件。
二、阅读课的自主学习能力培养
阅读课的自主学习能力包括正确使用工具书的能力、独立阅读学习材料的能力、寻找获取、处理和传达信息的能力、分析问题和解决问题的能力、用英语进行思维和表达的能力、建构语言知识体系的能力和使用阅读技巧的能力。教师在制定教学目标时要把培养学生具有较强的自主学习动机和自主学习能力作为重要的教学目标。英语教师必须把教学的重点以传授语言知识为主转移到发展学生智力,培养学生的自主学习能力上来,逐步引导学生掌握科学的自主学习方法,养成良好的自主学习习惯,为学生的持续发展奠定良好的基础。重视学法指导与良好学习习惯的培养,是培养学生英语自主学习能力的保证。
三、指导学习计划,把学生引向自主学习
学习是一项有目的、有计划、有步骤的意向活动,不可随心所欲地进行。合理的学习计划,良好的目标意识,是推动学生主动学习和克服困难的内在动力。要引导学生制订切实可行的学习计划,使他们时间安排合理,学习目的明确,学生任务明了,学习监测得当,以此促进学生自主学习能力的形成和发展。学习目标的制定应从学生实际出发,尽可能分阶段执行,既有要长远的打算,又有近期的安排,每单元、每节课、乃至与课堂的每个环节都应有具体目标。执行过程中要严格要求学生,磨练学生的学习意志。
四、指导课前预习,让学生善于自主学习
在英语的阅读课教学中,预习是一个非常重要的环节。学生预习的好坏,直接影响英语课堂教学的效果。课前预习是培养学生独立获得知识的前提,也是提高听课效率的可靠保证。预习可使学生初步熟悉教材,发现疑点和难点,找出自己的薄弱点,为下一步听讲作好充分的思想准备,并打下一定的基础。指导学生有序预习,是培养学生自学能力,提高学习效率的重要途径。应具体指导学生预习的方法,让学生自己查阅词典,扫清影响学阅读的生词障碍;找出文章中的关键词和中心句;回答若干关键性问题;概括文章的段落大意;说出或写出文章的中心思想;通过有序预习能力的培养,使学生养成良好的学习习惯,提高学生自主学习能力。
五、指导课上参与,让学生乐于自主学习
在英语教学中,要让学生在教师的指导下积极主动地去学习,教师在教学中尊重学生,相信学生,把学习的主动权交给学生,放手让学生自己去大胆学习、实践,充分调动学生的积极性,发挥其主观能动性和潜能,才能达到发展智力、培养能力的目的。要根据学生的学习水平,个性特点等,引导他们进行多元化活动,使学生学会基础知识,进行交际活动。学生作为主体参与课堂教学,让学生积极参与教学过程,在参与中得到训练和发展。
教师要为学生创造交际实践的情景,鼓励学生共同合作创设语言环境,鼓励学生大胆用英语交际,使课堂变成剧场,学生真实的语境中达到运用英语的目的,从而提高了英语水平。课堂上要调动学生各种感官协调活动,让学生在活动中理解和掌握课文的新知识点,以交际为中心进行多样化活动,如看图说话,情景交谈,角色表演,讨论问题,提出问题,开展小组或男女生之间的问答、抢答竞赛或辩论赛,简述对文章的见解和领会,演讲等交际性语言实践活动,让学生充分展现自我,享受英语学习的快乐。
六、指导课后探究,让学生敢于自主学习
“运用”是最能激发人的探索精神的,语言的学习只有在运用中才能得以巩固和提高。教师要指导在课后学习和掌握一些语言形式,比如课文中的重点词汇、短语、语法结构等。要指导学生围绕课文内容进行进一步的言语交际活动,如缩写、改写、 续写课文或其中的一段,改写后的短文听写或完形填空,涉及课文内容的的挖掘整理等;要指导学生对课文内容的进一步归纳总结,如要学生找出话题中心、写作意图、 作者观点、态度等;引导学生充分利用一切可以利用的时间,有计划地多阅读一些贴近时代、贴近学生日常生活和学习、贴近学生英语水平的读物,从而扩大英语语言材料的输入量,逐步提高阅读能力,养成良好的閱读习惯;要引导学生结合课文探究一些现实生活的问题,并学会撰写报告。 通过这些活动,让学生进一步熟悉课文内容,巩固所学的语言形式,认识语篇的结构层次和意图层次,并学会创造性地运用本课所掌握的语言形式