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摘要：核心素养的提出顺应教育改革时代背景，反映先进的教育思想理念，符合立德树人根本任务。高考命题顺应教育改革趋势注重对核心素养的考查。一线教师开始重视在历史课堂教学中落实历史学科核心素养目标，这一过程中高三历史复习课作为连接历史课堂和高考的关键环节时常被忽略，研究核心素养视域下高三历史复习策略有其实际意义。
关键词：核心素养、高三历史、复习
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-37-188
一、对于历史学科核心素养的理解
核心素养并不只是要求学生在课堂学习历史时所了解和掌握到的历史课程相关知识，更多的是在高中历史课堂上，历史教师要去培养高中学生正确的历史思维和历史观念，从而让学生在看待问题时，能够从历史的角度对问题进行思考和分析，这种通过历史角度看待问题的思维方式和思维能力，才是学生真正需要具备的历史核心素养。教师在培养学生历史核心素养时，也要强调唯物主义思想是教师培养学生对为关键的知道思想。教师在课堂对学生进行高中历史授课时，除了要以唯物主义为核心思想外，还要重点为学生传递“时空”概念，这种时空概念也是学生所需掌握的历史核心素养中的重要部分。
二、高三历史复习的具体措施
（一）转变观念，主题立意，强化训练
如何在高考二轮复习环节中强化核心素养的培养呢？首先它要求教师转变育人模式，实现从学科本位、知识本位到育人本位、学生素养发展本位。比如，在具体每一堂设计时可以更多确立主题鲜明的立意，避免把二轮复习上成纯知识的重组课。如二轮复习的秦汉通史专题复习就可用“走向统一的秦汉”的主题来立意。引导学生在对秦汉这一特定时空环境下，在史料实证基础上，对秦汉走向统一的必然性形成理解，培养学生对中华民族这一统一多国家的家国认同。老师在进行每一节课的教学目标设计时，应该有明确且侧重的核心素养培养目标。将五大素养的培养渗透进具体的教与学中去。
强化核心素养，还需要对学生进行系统的五大素养的专题培训。开展包含五大素养的内涵，表现形式，试题的考察方式和相应的解题方式等内容的系统教学。例如，对于史料实证，我们可以从以下方面来教学。首先对史料进行明确的概念界定和内涵阐释，然后以實例助学生清晰史料和史料的分类、影响史料价值的因素和评价史料价值的一般规律。在此基础上对史料实证进行概念界定和内涵阐释，并通过实例让学生明确史料辨析的方法和史料实证要遵循的“一分材料出一分货”“避免先入为主”“避免断章取义”等原则。
（二）领会真题，用好教材，提升素养
进行核心素养训练需要丰富的训练材料。我们觉得除了教师广泛阅读，开拓视野，为学生精选训练素材外，高考题和教材其实是不错而易得的材料。
近五年的高考题，就是在2016年以来的新高考评价体系下命制的，它已经自觉的实践着对学生核心素养的培养导向和考察功能了。高考真题对我们来说，是与高考命题者对话的最好途径。我们要把高考当作探寻命题规律的密码、突破重点考点的捷径、史料教学的资料来源、答题方法训练的精致材料、素养训练的得力工具。我们在用高考题来实现教学时，起码应该从这个题考察什么重点知识、着重体现对哪一项或几项核心素养的考察，以及用什么方法技巧来解答这个题目这三个维度进行解读。高考试题的使用上，我们一轮复习可以分纵向专题分解，二轮复习从通史阶段的角度组合，到高考前夕，还应该以整卷的方式帮助学生熟悉高考命题的素养考察方式。
除了高考真题外，教材其实也是很好的素养训练素材。我们可以将教材当作阅读文本，让学生梳理大事时间，强化时间阶段概念，阅读地图当作空间意识培养材料。要求学生阅读教材，区分史实和历史解释等。还可以将人教版、岳麓版和人民版以及最新的《中外历史纲要》进行比较阅读，丰富史实，把握高考的新考察动向。
虽然历史的发展有其一定的时间顺序和脉络，但是对高中生来说，完全理解并都记住还是有很大难度的。想要真正学好这门学科，就要喜欢上历史并且感悟它。高中历史课程教学必须基于学科核心素养，对教学内容和教学方法进行改善、更新和实施，这种情况下就需要教师不断创新高中历史这门学科的教学方式，改善原有的传统教学方式，更新原来课堂上的教学内容，在历史教材原本内容的情况下增加授课内容。
三、基于核心素质提高高中历史教学质量
（一） 基于学科核心素养设定教学目标
高中历史教师在设定自己的教学目标时，深刻认识并理解历史这门学科的核心素养理论体系的内涵，同时也应该将目前所教年级学生对历史的了解程度和当前的历史课本内容进行结合，从学生的身心发展方面来设定接下来的教学目标和教学内容，进而使得教学能够有效地进行下去。教师可以将教学内容适当地进行调整，例如，在讲“二战后资本主义经济体制改革”这个内容时，就可以更深入地讲解二战后资本主义经济要进行调整的历史原因，并且将其与资本主义的经济改革发展史进行比较和研究，通过不同制度体系进行横向对比，更好的帮助他们认识历史、了解历史，能够帮助他们还原当时的历史事件。
（二）加强教师史学素养，辅助学生提升素养
就目前的高中历史教学情况而言，多数历史教师对于史学素养的要求逐步降低，且对于史学素养的理解还仅浮于表面，无法深入其精髓;另外，史学素养决定着高中历史教学水准的高低，对于历史教师而言非常重要，会给教师带来一定的养成压力。基于以上两点因素，高中历史教师需要具备较高的史学素养，才能在教学中合理利用历史教材激发学生的学习积极性，充分挖掘课本内的潜在史学知识。
四、总结
高中历史课程涉及诸多优秀的历史人物和先进事迹。授课教师要充分利用历史课程的这一特点，在日常授课过程中转变授课方式，加强对利用历史知识培养学生形成正确价值取向的认识，使学生通过对历史知识的了解和分析，逐步形成健康的价值观。
参考文献
[1]孙梦涵.核心素养视域下的高三历史复习[J].林区教学，2019（10）：96-98.
[2]蒋莉萍. 基于历史核心素养的高三专题复习教学研究[D].南京师范大学，2018.
关键词：核心素养、高三历史、复习
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-37-188
一、对于历史学科核心素养的理解
核心素养并不只是要求学生在课堂学习历史时所了解和掌握到的历史课程相关知识，更多的是在高中历史课堂上，历史教师要去培养高中学生正确的历史思维和历史观念，从而让学生在看待问题时，能够从历史的角度对问题进行思考和分析，这种通过历史角度看待问题的思维方式和思维能力，才是学生真正需要具备的历史核心素养。教师在培养学生历史核心素养时，也要强调唯物主义思想是教师培养学生对为关键的知道思想。教师在课堂对学生进行高中历史授课时，除了要以唯物主义为核心思想外，还要重点为学生传递“时空”概念，这种时空概念也是学生所需掌握的历史核心素养中的重要部分。
二、高三历史复习的具体措施
（一）转变观念，主题立意，强化训练
如何在高考二轮复习环节中强化核心素养的培养呢？首先它要求教师转变育人模式，实现从学科本位、知识本位到育人本位、学生素养发展本位。比如，在具体每一堂设计时可以更多确立主题鲜明的立意，避免把二轮复习上成纯知识的重组课。如二轮复习的秦汉通史专题复习就可用“走向统一的秦汉”的主题来立意。引导学生在对秦汉这一特定时空环境下，在史料实证基础上，对秦汉走向统一的必然性形成理解，培养学生对中华民族这一统一多国家的家国认同。老师在进行每一节课的教学目标设计时，应该有明确且侧重的核心素养培养目标。将五大素养的培养渗透进具体的教与学中去。
强化核心素养，还需要对学生进行系统的五大素养的专题培训。开展包含五大素养的内涵，表现形式，试题的考察方式和相应的解题方式等内容的系统教学。例如，对于史料实证，我们可以从以下方面来教学。首先对史料进行明确的概念界定和内涵阐释，然后以實例助学生清晰史料和史料的分类、影响史料价值的因素和评价史料价值的一般规律。在此基础上对史料实证进行概念界定和内涵阐释，并通过实例让学生明确史料辨析的方法和史料实证要遵循的“一分材料出一分货”“避免先入为主”“避免断章取义”等原则。
（二）领会真题，用好教材，提升素养
进行核心素养训练需要丰富的训练材料。我们觉得除了教师广泛阅读，开拓视野，为学生精选训练素材外，高考题和教材其实是不错而易得的材料。
近五年的高考题，就是在2016年以来的新高考评价体系下命制的，它已经自觉的实践着对学生核心素养的培养导向和考察功能了。高考真题对我们来说，是与高考命题者对话的最好途径。我们要把高考当作探寻命题规律的密码、突破重点考点的捷径、史料教学的资料来源、答题方法训练的精致材料、素养训练的得力工具。我们在用高考题来实现教学时，起码应该从这个题考察什么重点知识、着重体现对哪一项或几项核心素养的考察，以及用什么方法技巧来解答这个题目这三个维度进行解读。高考试题的使用上，我们一轮复习可以分纵向专题分解，二轮复习从通史阶段的角度组合，到高考前夕，还应该以整卷的方式帮助学生熟悉高考命题的素养考察方式。
除了高考真题外，教材其实也是很好的素养训练素材。我们可以将教材当作阅读文本，让学生梳理大事时间，强化时间阶段概念，阅读地图当作空间意识培养材料。要求学生阅读教材，区分史实和历史解释等。还可以将人教版、岳麓版和人民版以及最新的《中外历史纲要》进行比较阅读，丰富史实，把握高考的新考察动向。
虽然历史的发展有其一定的时间顺序和脉络，但是对高中生来说，完全理解并都记住还是有很大难度的。想要真正学好这门学科，就要喜欢上历史并且感悟它。高中历史课程教学必须基于学科核心素养，对教学内容和教学方法进行改善、更新和实施，这种情况下就需要教师不断创新高中历史这门学科的教学方式，改善原有的传统教学方式，更新原来课堂上的教学内容，在历史教材原本内容的情况下增加授课内容。
三、基于核心素质提高高中历史教学质量
（一） 基于学科核心素养设定教学目标
高中历史教师在设定自己的教学目标时，深刻认识并理解历史这门学科的核心素养理论体系的内涵，同时也应该将目前所教年级学生对历史的了解程度和当前的历史课本内容进行结合，从学生的身心发展方面来设定接下来的教学目标和教学内容，进而使得教学能够有效地进行下去。教师可以将教学内容适当地进行调整，例如，在讲“二战后资本主义经济体制改革”这个内容时，就可以更深入地讲解二战后资本主义经济要进行调整的历史原因，并且将其与资本主义的经济改革发展史进行比较和研究，通过不同制度体系进行横向对比，更好的帮助他们认识历史、了解历史，能够帮助他们还原当时的历史事件。
（二）加强教师史学素养，辅助学生提升素养
就目前的高中历史教学情况而言，多数历史教师对于史学素养的要求逐步降低，且对于史学素养的理解还仅浮于表面，无法深入其精髓;另外，史学素养决定着高中历史教学水准的高低，对于历史教师而言非常重要，会给教师带来一定的养成压力。基于以上两点因素，高中历史教师需要具备较高的史学素养，才能在教学中合理利用历史教材激发学生的学习积极性，充分挖掘课本内的潜在史学知识。
四、总结
高中历史课程涉及诸多优秀的历史人物和先进事迹。授课教师要充分利用历史课程的这一特点，在日常授课过程中转变授课方式，加强对利用历史知识培养学生形成正确价值取向的认识，使学生通过对历史知识的了解和分析，逐步形成健康的价值观。
参考文献
[1]孙梦涵.核心素养视域下的高三历史复习[J].林区教学，2019（10）：96-98.
[2]蒋莉萍. 基于历史核心素养的高三专题复习教学研究[D].南京师范大学，2018.