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摘 要：“不要让孩子输在起跑线上”这句话貌似精妙，但是把“起跑线”看成“孩子成长的起点”是不太适合的。因为，体育竞技中的跑步比赛比输赢，孩子成长比努力;跑步比赛忽略个体差异，教育孩子看重个体差异;跑步比赛主要是拼体力，教育孩子重在挖潜力。造成这种观念的根源是，家长比较中的绝对化，控制上的盲目化和心态里的简单化。正确的做法是，家长必须遵循孩子年龄的阶段性特点，在孩子的每个阶段都能完成自己最基本的责任，包括后勤保障、安全护卫、习惯引领、教师帮手和褒对纠错。
关键词：起跑线 心理根源 个体差异 基本责任
古今中外的警言妙句多数都包含隐喻，恰当的比喻能让人形象地理解和把握一些事理，但是喻体和本体的主要含义如果差别很大的话，就容易让人理解不到位，甚至曲解本意。“不要让孩子输在起跑线上”这句话貌似精妙，但是把“起跑线”看成“孩子成长的起点”是不太适合的。体育竞技项目中的跑步比赛有“起跑线”，要论“输赢”，但它和孩子的成长过程是有很大区别的。本文就此略陈己见。
一、体育竞技中的跑步比赛与教育孩子的异同
（一）跑步比赛比输赢，孩子成长比努力
体育竞技中的跑步比赛，主要目的就是通过比赛分出名次，其结果必须有输赢。但就孩子的成长过程来说，孩子的生理基础不同，个性特长不同，影响孩子成长的因素也多种多样，不好进行比较。如果必须用输赢来说明孩子的成长，那么只能这样说：不管是哪个孩子，只要通过努力，使自己的能力有所提高，那就是赢。如果所有孩子都有所提高，那就是都赢，当然，如果都赢了也就没有输或赢了。所以说，孩子们在成长中完全可以共同提高，没必要争输赢。在孩子的成长过程里，我们更应该看重孩子的努力程度，因为是否努力不但是孩子自己可以控制的因素，而且与成败直接相关。而可控的努力程度，正是家长教育孩子的着力点。就孩子的努力程度，我们也应该分情况对待，比如，能力低而努力的宜多表扬，能力高而不努力的就该批评，而在付出同样努力时，能力低的应得到更多鼓励。而“跑步比赛”只看结果、论输赢，不可能反映出孩子复杂的成长过程。
（二）跑步比赛忽略个体差异，教育孩子看重个体差异
体育竞技中的跑步比赛，是站在同一跑道上进行，不会考虑运动员的高矮胖瘦及体质等方面的差异，必须一视同仁，比的就是差别，赛的就是速度。但教育孩子不同，孩子从出生就有个别差异性，家长和教师必须在正视、尊重这些差异的基础上对其进行适当的教育。教育不是让孩子比着别的孩子“跑”，而是按孩子自己的节奏“跑”，是让每个孩子在发挥自己能力的基础上，寻找各自的突破口，发挥各自的优势，选择适合自己成长的方向和目标，培养不同的个性和能力，为社会做出各自的贡献。孩子各有各的起点和终点，不会处在“同一个起跑线上”，这是客观现实。由此，人的个性化和多样化成就了世界的丰富性和复杂性，每个人可以在不同领域向世界展现各自的优势，每个人都会对社会发挥有别于他人的作用，做出有别于他人的贡献。
（三）跑步比赛主要是拼体力，教育孩子重在挖潜力
在跑步比赛过程中，运动员为了争取荣誉或者名次抑或是突破自己某种体能的极限，在场上拼搏，拼的主要是体力，当然也需要斗智，但体力起基础和决定性作用。但对孩子的教育，不能只看考试成绩，看一次的成败。对孩子的教育，规划的是一生一世，是立足于现在，放眼于未来，充分发挥现有能力，并进一步挖掘潜能，为创造将来的辉煌打好基础。面对社会上丰富的职业种类，人们在很多时候并不真正了解自己适合于哪个职业、哪种工作，因此，善于挖掘潜力的意识和能力是很必要的。由于孩子们在潜力上有个体差异，所以教育必须让他们的各种能力都不同程度地有所增长。某个孩子的这种能力增长，另一个孩子的那种能力增長;这个孩子的能力增长到这种程度，另一个孩子的能力增长到另一种程度。教育中很重要的一个环节，就是让孩子知道哪儿需要发扬，哪儿需要弥补。教育手段和方法的好坏，最关键的标准在于是否适合孩子，是否能够激发孩子的潜能。
二、不合理观念的心理根源
（一）比较中的绝对化
源于在孩子之间的比较，有些家长预感到：自己的孩子若想将来有竞争优势，当下就必须如何如何。为了创造这种预定的优势，或缩小与别人孩子的差别，家长就把“希望孩子如何”绝对化为“孩子必须如何”，否则孩子的将来就没优势了。他们想表达的是愿望，但做出来的是强制。实际上，即便是家长，也没理由要求孩子必须出人头地，孩子的成长是在曲折中的渐进过程。当然，鉴于当前社会就业压力大，家长想让孩子从事一种体面的工作，以便在社会上处于更优越的地位。这种愿望是可以理解的，但应该克制那种盼着孩子什么都好的奢望，家长必须让自己的头脑清醒一些，现实一些，对孩子公平一些。孩子不可能什么都比别人强，也不可能什么都比别人弱，每个人都有各自的优势，每个人也都必须面对自己的相对平庸。家长最应该花心思考虑的是：自己孩子的优势在哪，劣势在哪，如何发扬优势，弥补劣势。
（二）控制上的盲目化
“不要让孩子输在起跑线上”的最大问题是诱发了家长盲目的输赢心态，迎合了那些“逼”孩子成长的家长。这类家长想通过管控，在孩子身上获得让自己满意的结果。于是便在自己“完美”的设想里，为孩子确立了理想化的目标。其实，孩子的学习目标不但多种多样，而且因为目标的阶段性而必须随时予以调整。有些家长对此难以把握，就简单地创设一种“输不起”的情境，然后又强行推理：“我的孩子不能比别的孩子差”“别的孩子能行的，我的孩子也得能行”“想赢就得拿第一”。家长的这些念头来自于对孩子未来的担忧，由于无法准确判断未来，就认为自己现在这样做是正确的。
（三）心态里的简单化
在孩子的成长过程中，现在的家长们普遍存在一个问题是：当孩子在幼儿的时候，会对他的一幅画赞不绝口，也会因他的一句让人可心的话而竖起大拇指。但随着孩子一点点长大，特别是孩子上学以后，对孩子的关心却变得越来越单一。只对其学习成绩感兴趣，把教育简化为抓成绩，把学习等同于比赛，以成绩论输赢。认为学习成绩说明一切，抓成绩便能更好地教育孩子。事实上，塑造人是一个长期而又复杂的系统工程，需要家长操心费力于孩子成长的各种环节，甚至各个细节，既要观察得细致入微，又要思考得长期久远，才能促进孩子的的全面发展。我们知道，当好父母是很不容易的，在把握不了又想做好的时候，一些家长就简单地以抓成绩来促学习，以此来完成家长所谓的教育责任。 三、家长在早期教育上应有的作为
所谓“起跑线上”的教育，实际上就是孩子的早期教育，而早期教育要求家长必须遵循孩子年龄的阶段性特点，在孩子的每个阶段都能承担起自己最基本的责任。
（一）后勤保障
父母一直都是孩子成长的“后勤部长”，家长最基本的职能就是在吃、穿、住、行、用方面给孩子提供保障，其标准就是尽量合适、及时，这也是家长最主要的责任和义务。孩子越小，这个任务越重要。随着孩子年龄的增长，能力的提高，家长应该逐步放手，让孩子一点一点地把这份责任承接过去，这便是孩子的成长过程。
（二）安全护卫
这是一个让家长担心而又不容易完全有把握的责任。家里的安全隐患相对还容易排除，但家长不好预测和控制孩子所处外部场合的安全。所以孩子一旦不在自己眼前，家长就有一种不可名状的担心。由于看不到孩子遇到什么情况，如何应对，就猜测各种可能性，猜测越多顾虑就越多，孩子离得越远也就越担心。但家长不能因此而讳疾忌医，孩子需要锻炼，也不可能与危险“绝缘”，家长可以通过增强孩子的细心程度和观察思考能力，来减少各种危险的发生，或把危险降到最低程度。
（三）习惯引领
随着孩子的成长，家长的责任会逐渐增多，而且孩子越大，产生的责任往往比孩子小的时候更难把握，更难完成。而引领孩子养成良好习惯，就是一个需要谨慎而又繁琐的、最基本的责任。孩子长大以后的言行举止、事业成败、个性发展等都是已有习惯的延伸和发展，而各种生活习惯、学习习惯、品德习惯等等，会涉及一个人的方方面面，纷繁复杂。为此，家长只能按孩子的年龄阶段抓重点习惯养成。而孩子想的问题，承担的任务，都有阶段性特点，家长必须及时调整，随之进行重点转移。
（四）教师帮手
孩子上幼儿园之后，家长和教师互为帮手，但各有其教育领地，家长主要负责家庭教育，教师主要负责学校教育。这两类教育只有通过沟通才能提升对孩子的综合教育效果，因此家校联系成为必然。家长通过老师了解孩子的在校表现，以便更好地进行家庭教育，教师则通过家长了解孩子的居家表现，以更好地促进学校教育。但帮手不是替代，学校的教育是一个有目的、按顺序、分步骤的系统化教育过程，家长不要替代老师给孩子额外布置家庭作业，但可以在与教师的沟通中，多了解、多请教、多提供情况。而且家长还有一个非常重要的责任就是引导孩子尊重老师，在这点上有些家长做的并不尽如人意。当然，家长和教师都应该互相营造和维护彼此在孩子心目中的威望，而不是相互指责和埋怨。
（五）褒对纠错
孩子做事往往考虑对与错，但成人做事更多的要考虑适合度。如果没有对错感，孩子所学的东西就没有触地的坚实感，孩子的成长本身也是从对错感慢慢向适度感转变。但每个人的对错感的主观性都很强，孩子做了某事，这个家长说做得对，那个家长可能说做得不对。这就需要家长必须建立合适的判断标准，而这个标准一般要通过考察分析社会认同度来确立。随着孩子年龄的增长，家长不宜只做簡单的对错判断，而应该更精细些，从适度感上予以把握。孩子有了适度感，就能大体感知错到多大程度，对到多大程度。
（责任编辑：晓角）
关键词：起跑线 心理根源 个体差异 基本责任
古今中外的警言妙句多数都包含隐喻，恰当的比喻能让人形象地理解和把握一些事理，但是喻体和本体的主要含义如果差别很大的话，就容易让人理解不到位，甚至曲解本意。“不要让孩子输在起跑线上”这句话貌似精妙，但是把“起跑线”看成“孩子成长的起点”是不太适合的。体育竞技项目中的跑步比赛有“起跑线”，要论“输赢”，但它和孩子的成长过程是有很大区别的。本文就此略陈己见。
一、体育竞技中的跑步比赛与教育孩子的异同
（一）跑步比赛比输赢，孩子成长比努力
体育竞技中的跑步比赛，主要目的就是通过比赛分出名次，其结果必须有输赢。但就孩子的成长过程来说，孩子的生理基础不同，个性特长不同，影响孩子成长的因素也多种多样，不好进行比较。如果必须用输赢来说明孩子的成长，那么只能这样说：不管是哪个孩子，只要通过努力，使自己的能力有所提高，那就是赢。如果所有孩子都有所提高，那就是都赢，当然，如果都赢了也就没有输或赢了。所以说，孩子们在成长中完全可以共同提高，没必要争输赢。在孩子的成长过程里，我们更应该看重孩子的努力程度，因为是否努力不但是孩子自己可以控制的因素，而且与成败直接相关。而可控的努力程度，正是家长教育孩子的着力点。就孩子的努力程度，我们也应该分情况对待，比如，能力低而努力的宜多表扬，能力高而不努力的就该批评，而在付出同样努力时，能力低的应得到更多鼓励。而“跑步比赛”只看结果、论输赢，不可能反映出孩子复杂的成长过程。
（二）跑步比赛忽略个体差异，教育孩子看重个体差异
体育竞技中的跑步比赛，是站在同一跑道上进行，不会考虑运动员的高矮胖瘦及体质等方面的差异，必须一视同仁，比的就是差别，赛的就是速度。但教育孩子不同，孩子从出生就有个别差异性，家长和教师必须在正视、尊重这些差异的基础上对其进行适当的教育。教育不是让孩子比着别的孩子“跑”，而是按孩子自己的节奏“跑”，是让每个孩子在发挥自己能力的基础上，寻找各自的突破口，发挥各自的优势，选择适合自己成长的方向和目标，培养不同的个性和能力，为社会做出各自的贡献。孩子各有各的起点和终点，不会处在“同一个起跑线上”，这是客观现实。由此，人的个性化和多样化成就了世界的丰富性和复杂性，每个人可以在不同领域向世界展现各自的优势，每个人都会对社会发挥有别于他人的作用，做出有别于他人的贡献。
（三）跑步比赛主要是拼体力，教育孩子重在挖潜力
在跑步比赛过程中，运动员为了争取荣誉或者名次抑或是突破自己某种体能的极限，在场上拼搏，拼的主要是体力，当然也需要斗智，但体力起基础和决定性作用。但对孩子的教育，不能只看考试成绩，看一次的成败。对孩子的教育，规划的是一生一世，是立足于现在，放眼于未来，充分发挥现有能力，并进一步挖掘潜能，为创造将来的辉煌打好基础。面对社会上丰富的职业种类，人们在很多时候并不真正了解自己适合于哪个职业、哪种工作，因此，善于挖掘潜力的意识和能力是很必要的。由于孩子们在潜力上有个体差异，所以教育必须让他们的各种能力都不同程度地有所增长。某个孩子的这种能力增长，另一个孩子的那种能力增長;这个孩子的能力增长到这种程度，另一个孩子的能力增长到另一种程度。教育中很重要的一个环节，就是让孩子知道哪儿需要发扬，哪儿需要弥补。教育手段和方法的好坏，最关键的标准在于是否适合孩子，是否能够激发孩子的潜能。
二、不合理观念的心理根源
（一）比较中的绝对化
源于在孩子之间的比较，有些家长预感到：自己的孩子若想将来有竞争优势，当下就必须如何如何。为了创造这种预定的优势，或缩小与别人孩子的差别，家长就把“希望孩子如何”绝对化为“孩子必须如何”，否则孩子的将来就没优势了。他们想表达的是愿望，但做出来的是强制。实际上，即便是家长，也没理由要求孩子必须出人头地，孩子的成长是在曲折中的渐进过程。当然，鉴于当前社会就业压力大，家长想让孩子从事一种体面的工作，以便在社会上处于更优越的地位。这种愿望是可以理解的，但应该克制那种盼着孩子什么都好的奢望，家长必须让自己的头脑清醒一些，现实一些，对孩子公平一些。孩子不可能什么都比别人强，也不可能什么都比别人弱，每个人都有各自的优势，每个人也都必须面对自己的相对平庸。家长最应该花心思考虑的是：自己孩子的优势在哪，劣势在哪，如何发扬优势，弥补劣势。
（二）控制上的盲目化
“不要让孩子输在起跑线上”的最大问题是诱发了家长盲目的输赢心态，迎合了那些“逼”孩子成长的家长。这类家长想通过管控，在孩子身上获得让自己满意的结果。于是便在自己“完美”的设想里，为孩子确立了理想化的目标。其实，孩子的学习目标不但多种多样，而且因为目标的阶段性而必须随时予以调整。有些家长对此难以把握，就简单地创设一种“输不起”的情境，然后又强行推理：“我的孩子不能比别的孩子差”“别的孩子能行的，我的孩子也得能行”“想赢就得拿第一”。家长的这些念头来自于对孩子未来的担忧，由于无法准确判断未来，就认为自己现在这样做是正确的。
（三）心态里的简单化
在孩子的成长过程中，现在的家长们普遍存在一个问题是：当孩子在幼儿的时候，会对他的一幅画赞不绝口，也会因他的一句让人可心的话而竖起大拇指。但随着孩子一点点长大，特别是孩子上学以后，对孩子的关心却变得越来越单一。只对其学习成绩感兴趣，把教育简化为抓成绩，把学习等同于比赛，以成绩论输赢。认为学习成绩说明一切，抓成绩便能更好地教育孩子。事实上，塑造人是一个长期而又复杂的系统工程，需要家长操心费力于孩子成长的各种环节，甚至各个细节，既要观察得细致入微，又要思考得长期久远，才能促进孩子的的全面发展。我们知道，当好父母是很不容易的，在把握不了又想做好的时候，一些家长就简单地以抓成绩来促学习，以此来完成家长所谓的教育责任。 三、家长在早期教育上应有的作为
所谓“起跑线上”的教育，实际上就是孩子的早期教育，而早期教育要求家长必须遵循孩子年龄的阶段性特点，在孩子的每个阶段都能承担起自己最基本的责任。
（一）后勤保障
父母一直都是孩子成长的“后勤部长”，家长最基本的职能就是在吃、穿、住、行、用方面给孩子提供保障，其标准就是尽量合适、及时，这也是家长最主要的责任和义务。孩子越小，这个任务越重要。随着孩子年龄的增长，能力的提高，家长应该逐步放手，让孩子一点一点地把这份责任承接过去，这便是孩子的成长过程。
（二）安全护卫
这是一个让家长担心而又不容易完全有把握的责任。家里的安全隐患相对还容易排除，但家长不好预测和控制孩子所处外部场合的安全。所以孩子一旦不在自己眼前，家长就有一种不可名状的担心。由于看不到孩子遇到什么情况，如何应对，就猜测各种可能性，猜测越多顾虑就越多，孩子离得越远也就越担心。但家长不能因此而讳疾忌医，孩子需要锻炼，也不可能与危险“绝缘”，家长可以通过增强孩子的细心程度和观察思考能力，来减少各种危险的发生，或把危险降到最低程度。
（三）习惯引领
随着孩子的成长，家长的责任会逐渐增多，而且孩子越大，产生的责任往往比孩子小的时候更难把握，更难完成。而引领孩子养成良好习惯，就是一个需要谨慎而又繁琐的、最基本的责任。孩子长大以后的言行举止、事业成败、个性发展等都是已有习惯的延伸和发展，而各种生活习惯、学习习惯、品德习惯等等，会涉及一个人的方方面面，纷繁复杂。为此，家长只能按孩子的年龄阶段抓重点习惯养成。而孩子想的问题，承担的任务，都有阶段性特点，家长必须及时调整，随之进行重点转移。
（四）教师帮手
孩子上幼儿园之后，家长和教师互为帮手，但各有其教育领地，家长主要负责家庭教育，教师主要负责学校教育。这两类教育只有通过沟通才能提升对孩子的综合教育效果，因此家校联系成为必然。家长通过老师了解孩子的在校表现，以便更好地进行家庭教育，教师则通过家长了解孩子的居家表现，以更好地促进学校教育。但帮手不是替代，学校的教育是一个有目的、按顺序、分步骤的系统化教育过程，家长不要替代老师给孩子额外布置家庭作业，但可以在与教师的沟通中，多了解、多请教、多提供情况。而且家长还有一个非常重要的责任就是引导孩子尊重老师，在这点上有些家长做的并不尽如人意。当然，家长和教师都应该互相营造和维护彼此在孩子心目中的威望，而不是相互指责和埋怨。
（五）褒对纠错
孩子做事往往考虑对与错，但成人做事更多的要考虑适合度。如果没有对错感，孩子所学的东西就没有触地的坚实感，孩子的成长本身也是从对错感慢慢向适度感转变。但每个人的对错感的主观性都很强，孩子做了某事，这个家长说做得对，那个家长可能说做得不对。这就需要家长必须建立合适的判断标准，而这个标准一般要通过考察分析社会认同度来确立。随着孩子年龄的增长，家长不宜只做簡单的对错判断，而应该更精细些，从适度感上予以把握。孩子有了适度感，就能大体感知错到多大程度，对到多大程度。
（责任编辑：晓角）