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【摘要】商务英语课程作为实践性较强的课程，更注重学生能力的培养，与任务驱动教学法的核心内容十分切合。本文就如何将任务驱动教学法应用于商务英语课程实践进行了初步的探讨，并得出使用任务驱动教学法可以便于教育者提高学生们学习的兴趣，充分调动起学生们主动学的积极性，从而提高商务英语课程教学的教学质量以及学生们的综合素质。
【关键词】任务驱动教学法;民办高校;商务英语
【作者简介】王丹（1986.12-），女，汉族，山东兖州人，齐鲁理工学院，讲师，硕士研究生，研究方向：英语专业教学及科研工作。
商務英语是专门用途英语的一个重要分支，是一门以语言为主导的综合性学科。目前，我国很多高校都设有商务英语专业或开设商务英语课程。我校英语专业也针对本科三年级学生开设了商务英语类课程。结合民办高校的培养应用型人才的目标，让学生掌握更多的商务英语专业技能，对学生今后的发展及综合素质的提升有着十分重要的意义。作为具有商务英语教学任务的教师，应该认清当前的形势，着眼于经济全球化的背景，进行商务英语课堂教学改革，为培养出商务英语类应用型人才而努力。
任务驱动教学法是以建构主义学习理论为核心的教学法，强调要以教师为主导，学生为主体。与其他教学方法相比，任务驱动教学法是以教学任务为指导的，具有鲜明的教学目标性。教师提出任务，并利用讲解或是演示等多种方式，向学生分析该任务，引导学生设计出解决这一任务的思路，引导学生在思考中学习，以独立或合作的方式完成当前的学习任务，从而使学生真正掌握这一知识或技能。
1.可行性。以往的教学以知识的传授为主，忽略了学生能力的培养。低年级由于接受能力及自我学习能力不足，不能很好地执行此类改革，但本门课程开设在三年级，客观条件非常有利，同时，为培养出英语运用能力与技能并重的人才，改革商务英语类课程十分有必要。本次改革将是商务类课程改革的初探，所得经验可为其他商务英语类课程提供参考。同时，针对商务英语类课程的专业性特点，让学生掌握基本的商务英语技能显得更加重要。
2.教学改革思路。课前根据课程内容布置相应任务，课上进行成果展示，任务形式多样化。在整个教学过程中教师起到组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，最终使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构。
3.教学内容设计。本课程以课程基础知识为依据，深入研究各个单元的知识及能力要求，再整合序化学习内容，打破传统的教学模式，根据课程每单元的重点学习内容，将各个单元依据重点知识划分为具体任务，通过老师的引导，让学生在任务驱动下，在讨论和研究的情境中，在协作和配合的氛围中来掌握专业知识，提高专业能力。
教师布置完教学任务后，采取引导学生学、练相结合，探索知识规律和奥秘，寻求获取知识、掌握科学的方法。学生对已经掌握的知识和技能，能够综合应用、加以变换，并进行简单的创作。在完成任务的过程中，学生独立分析问题和解决问题的能力得到了提高。部分任务有新意，也有一定难度。
4.课程考核方式与标准。任务完成后，教师应留给学生任务成果展示的舞台。一方面我们可以从任务成果的反馈中了解学生完成任务的情况，学生在任务实施过程中语言、行为、思维反应如何是检测任务是否有效的途径;另一方面不管成果是大是小，能让学生体会成功的喜悦和与人合作的乐趣，并且逐渐将兴趣转化成稳定的学习动机。
任务的评价方式采用自评、互评与教师评价相结合。评价的主动权交给学生，广泛在学生中开展自评和互评，使学生更易接受，评价的效果会更好。自评一般在小组交流结束时进行，学生对自己在任务完成过程中的投入或贡献作一个客观的评价。互评是个人与集体之间的桥梁，也是提高学生社会适应能力的一条有效途径。互评主要采用组间互评，一组评价二组，二组评价三组，以此类推。注重小组学生的合作情况和发言的质与量。教师根据学生的综合表现给出客观公正的评价。
5.教学改革效果。在课程改革实践中，学生从被动获取知识转化为主动接受知识，在完成课程设置的任务的过程中，掌握了处理商务材料的技能。这些技能不论是在今后的学习还是就业过程中都将是不可多得的收获。通过任务驱动教学法的实施，学生不仅对课程知识的学习产生了较大的兴趣，而且在学习能力、实践能力和团队合作精神等方面得到了较大的训练和提高。课程结束后，所收集的学生完成任务的材料也将成为今后的各类商务课程宝贵的参考材料。
笔者作为民办高校的一名专任教师，以培养应用型人才的目标为指导，结合多年的工作经验，通过课程改革，将任务教学法进行实践教学，并总结经验，进行反思。不仅体会到了任务驱动教学法的优势，也发现了一些局限性。在改革教学方法的同时，也应进一步加强培养学生自主学习的能力。相信在不断改善的教学方法的指导下以及不断积累的经验中，越来越多的教育工作者会培养出越来越优秀的社会精英人才。
[1]陈培.针对任务型教学实施现状的实验性研究[J].外语研究， 2009.
【关键词】任务驱动教学法;民办高校;商务英语
【作者简介】王丹（1986.12-），女，汉族，山东兖州人，齐鲁理工学院，讲师，硕士研究生，研究方向：英语专业教学及科研工作。
一、引言
商務英语是专门用途英语的一个重要分支，是一门以语言为主导的综合性学科。目前，我国很多高校都设有商务英语专业或开设商务英语课程。我校英语专业也针对本科三年级学生开设了商务英语类课程。结合民办高校的培养应用型人才的目标，让学生掌握更多的商务英语专业技能，对学生今后的发展及综合素质的提升有着十分重要的意义。作为具有商务英语教学任务的教师，应该认清当前的形势，着眼于经济全球化的背景，进行商务英语课堂教学改革，为培养出商务英语类应用型人才而努力。
二、任务驱动教学法
任务驱动教学法是以建构主义学习理论为核心的教学法，强调要以教师为主导，学生为主体。与其他教学方法相比，任务驱动教学法是以教学任务为指导的，具有鲜明的教学目标性。教师提出任务，并利用讲解或是演示等多种方式，向学生分析该任务，引导学生设计出解决这一任务的思路，引导学生在思考中学习，以独立或合作的方式完成当前的学习任务，从而使学生真正掌握这一知识或技能。
三、任务驱动法在商务英语课堂中的应用
1.可行性。以往的教学以知识的传授为主，忽略了学生能力的培养。低年级由于接受能力及自我学习能力不足，不能很好地执行此类改革，但本门课程开设在三年级，客观条件非常有利，同时，为培养出英语运用能力与技能并重的人才，改革商务英语类课程十分有必要。本次改革将是商务类课程改革的初探，所得经验可为其他商务英语类课程提供参考。同时，针对商务英语类课程的专业性特点，让学生掌握基本的商务英语技能显得更加重要。
2.教学改革思路。课前根据课程内容布置相应任务，课上进行成果展示，任务形式多样化。在整个教学过程中教师起到组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，最终使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构。
3.教学内容设计。本课程以课程基础知识为依据，深入研究各个单元的知识及能力要求，再整合序化学习内容，打破传统的教学模式，根据课程每单元的重点学习内容，将各个单元依据重点知识划分为具体任务，通过老师的引导，让学生在任务驱动下，在讨论和研究的情境中，在协作和配合的氛围中来掌握专业知识，提高专业能力。
教师布置完教学任务后，采取引导学生学、练相结合，探索知识规律和奥秘，寻求获取知识、掌握科学的方法。学生对已经掌握的知识和技能，能够综合应用、加以变换，并进行简单的创作。在完成任务的过程中，学生独立分析问题和解决问题的能力得到了提高。部分任务有新意，也有一定难度。
4.课程考核方式与标准。任务完成后，教师应留给学生任务成果展示的舞台。一方面我们可以从任务成果的反馈中了解学生完成任务的情况，学生在任务实施过程中语言、行为、思维反应如何是检测任务是否有效的途径;另一方面不管成果是大是小，能让学生体会成功的喜悦和与人合作的乐趣，并且逐渐将兴趣转化成稳定的学习动机。
任务的评价方式采用自评、互评与教师评价相结合。评价的主动权交给学生，广泛在学生中开展自评和互评，使学生更易接受，评价的效果会更好。自评一般在小组交流结束时进行，学生对自己在任务完成过程中的投入或贡献作一个客观的评价。互评是个人与集体之间的桥梁，也是提高学生社会适应能力的一条有效途径。互评主要采用组间互评，一组评价二组，二组评价三组，以此类推。注重小组学生的合作情况和发言的质与量。教师根据学生的综合表现给出客观公正的评价。
5.教学改革效果。在课程改革实践中，学生从被动获取知识转化为主动接受知识，在完成课程设置的任务的过程中，掌握了处理商务材料的技能。这些技能不论是在今后的学习还是就业过程中都将是不可多得的收获。通过任务驱动教学法的实施，学生不仅对课程知识的学习产生了较大的兴趣，而且在学习能力、实践能力和团队合作精神等方面得到了较大的训练和提高。课程结束后，所收集的学生完成任务的材料也将成为今后的各类商务课程宝贵的参考材料。
四、结束语
笔者作为民办高校的一名专任教师，以培养应用型人才的目标为指导，结合多年的工作经验，通过课程改革，将任务教学法进行实践教学，并总结经验，进行反思。不仅体会到了任务驱动教学法的优势，也发现了一些局限性。在改革教学方法的同时，也应进一步加强培养学生自主学习的能力。相信在不断改善的教学方法的指导下以及不断积累的经验中，越来越多的教育工作者会培养出越来越优秀的社会精英人才。
参考文献：
[1]陈培.针对任务型教学实施现状的实验性研究[J].外语研究， 2009.