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摘要：随着课程改革的不断深入，教学中出现了许多新的教学理念和方法，小学高年级数学教学中也是如此，新的教学方法为教师提供了多种教学选择，就应用题教学来讲，合作教学法、自主探究法等新的教学方法的应用使得教学精神面貌发生了巨大的变化，教学质量和效率得到前所未有的提高。
关键词：小学数学;高年级;应用题;教学;有效策略
中图分类号：G623 文献标识码：A
1 引言
新课程标准明确指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学，感受数学与现实生活的联系。”应用题教学在数学教学中具有十分重要的地位，是小学数学教学中的重点和难点。在应用题教学中，“学生难学，教师难教，费时费力，教学效果较差”已经成为普遍现象，而导致该问题的主要因素在于：小学生思维正处于发育阶段，对事物的辨别能力不强，抽象思维能力较弱。当然，教师教学方式的不当也是其中重要原因。因此，如何提高应用题教学质量，已成为数学教师思考的重点。本文结合教学实践，对新课程标准下的数学应用题教学策略进行探讨。
2 当前小学高年级应用题教学的现状
在传统教学过程中，学生被要求对教材中的知识理论、公式推导进行死记硬背，这从根本上限制了学生的发展，在其死记硬背的过程中，由于没有完整的教育计划，导致学生根本无法将这些知识理论活学活用，久而久之，不利于学生主观能动性的养成。其次，当今大多数小学都过于追求升学率，在对学生进行教学时常常采用的是“题海战术”，让学生通过做大量的试题来对相关试题有所理解，这种教学方法严重违反了学生的内心想法，学生在这种刷题的过程中，逐渐失去了自主思考的能力，如果老师不进行讲解，那么学生就会无所适从，甚至会产生厌学的心理。应用题本身就是与生活实际息息相关的，然而教师在进行教学的过程中，常常忽视了生活的重要性，这严重限制了学生综合能力的发展。
3 小学高年级应用题教学策略
3.1 提升学生语言理解能力，培养审题能力
想要提升小学阶段学生的应用题解题能力，就要提升小学生对应用题语言的理解能力。所以，重视学生对应用题文段语言的理解能力，是提升解题能力的基础，我们要帮助学生了解题干内容隐含的数量关系，从而达到高效解题的目的。我们要培养学生正确审题，提取答题关键信息，依据问题进行数量关系转化。以一道数学应用题为例：新学期来临之际，学校要进行英语教材的装订，以前每小时可以完成150本的装订任务，为了提升效率节省时间，在进行实际操作时每小时可以多装订40%，以此看来，实际上每个小时可以完成多少本装订任务？教师可以这样带领学生進行分析：大家看到这个题目时，可能会这样解答，人为每小时可完成的装订任务的数量关系是150×40%，但是这其实是超过任务量的装定数，实际完成的装定数的数量关系应该是多完成的装定数与原计划完成的数量之和，即为150+150×40%=210（本），以此看来，我们要真正理解题干文意，挖掘其内在含义，找出其数量关系，并进行转化。
3.2 联系生活开展应用题教学
应用题大多与生活实际关联紧密，因此，教师应创设生活化情境，激发学生兴趣，加强学生对题目的理解。并且，应用题是综合型题，其目的是提高学生综合能力，培养学生实际应用能力。因此，教师应注重联系生活，将应用题教学与实际生活联系起来，加强学生实际应用能力的培养。如生活中的购物情境非常多，教师可以此设计应用题：小明的妈妈给小明50元钱，让他去超市买水果，小明去超市后，向店员了解情况，得知苹果4元/斤，西瓜3元/斤，橘子5元/斤，请问，小明可以有几种购买方式？此题是在已有知识点上进行的延伸，传统应用题大多会问：买1斤西瓜，3斤苹果，2斤橘子，小明共花费多少钱？还剩余多少钱？而教师创设的例题却没有固定答案，学生可以随意写出多种购买方式，既可以将50元全部用于购买水果，也可以剩余一部分。这种习题设计，培养了学生的灵活性思维，增强了学生的解题能力。
3.3 加强解题思路训练，形成良好的解题习惯
第一，学会读题。经过读题，理解题中的事理与情节，明白题中的问题与条件，弄清其中的直接条件、间接条件，把握各条件之间的关系、问题与条件之间的关系。对较复杂的题目，要在读题的过程中，学会画批。即以诸如曲线、横直线、圆圈等符号或文字形式画出题目中的关键词、重点句以及思维分析与判断结果，以把握每一数量的真正意义，了解各数量之间的关系。在平时教学中，为了让学生养成认真审题的良好习惯，教师可以列举一些易于混淆的应用题，让学生加以分析，准确运算。第二，分析数量关系。①寻找题中的数量;②明确各数量间的关系;③根据数量关系列出算式。例如，甲车每次可运煤400千克，而乙车比甲车每次可多运60千克。那么两车每次一共可运多少千克煤？然后，教师让学生分析解题思路：该题是求两车每次一共可运多少千克煤，需明白哪两个条件？该题中所给出的数量之间是什么关系？该题应先求出什么？再求什么？这样，通过读题、分析，可以帮助学生将解题思维过程直观化，这对于培养学生的思维能力有极大帮助。
3.4 转变师生关系，实现教学相长
小学高年级学生在学习的过程中要转变传统的师生关系，建立新型的师生关系，教师和学生积极进行沟通和交流，使得教师充分了解学生的知识难点，在教学中更加具有针对性的帮助学生解决问题，提高教学质量和效率。同时师生在不断交流中，互相学习、共同进步，教师更好的发挥引导性作用，学生充分体会到教师的苦心，在实践中实现教学相长。
3.5 加强基础知识教学，为应用题解答打好基础
在培养小学高年级数学应用题解答能力过程中，数学教师应注重数学基础知识和理论知识教学，以此为基础和前提提高学生实际解答应用题能力。虽然高年级数学应用题在难度方面有很大提升，但都离不开数学基础理论知识作为基础，学生只有熟练的掌握数学基础知识，在进行应用题解答时才能灵活的运用数学公式和解题思路。因此，在数学基础知识教学阶段，教师应该对知识点进行细致讲解，让学生能够明确数学知识之间的联系，同时，还应加强对数学重点难点问题的讲解，让学生能够更加透彻的了解知识点内容。在高年级阶段，教师也应结合解题需要，带领学生对以往的重要知识点进行复习，让学生的数学基础知识掌握更加扎实，促进学生应用题解题能力的不断提高。
4 结束语
小学高年级数学应用题教学的过程中要对教学实践进行全面的分析，对其中存在的问题加以研究和分析，从课程改革中汲取营养，找到科学的、合理的教学方法，结合客观实践情况对教学方法进行改造，使其更加符合教学实践发展需要，转变应用题教学课堂氛围，激发学生参与学习的积极性和主动性，提升小学高年级数学应用题教学质量和效率，为学生的数学学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1] 王青山.关于小学高年级数学预习能力培养的研究[J].学周刊，2018（28）：38-39.
[2] 李佛佑.小学高年级数学应用题教学策略探索[J].读与写（教育教学刊），2018，15（09）：156.
[3] 麦宝簪.试论当前小学中高年级数学体验式教学法[J].数学学习与研究，2018（17）：107-108.
[4] 杜林龙.谈小学高年级数学应用题的教学策略[J].中国校外教育，2018（24）：140.
[5] 缑宾波，王浩洋.浅谈微课对小学高年级数学课堂教学的影响[J].课程教育研究，2018（31）：142-143.
（作者单位：四川省资中县鱼溪镇中心学校）
关键词：小学数学;高年级;应用题;教学;有效策略
中图分类号：G623 文献标识码：A
1 引言
新课程标准明确指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学，感受数学与现实生活的联系。”应用题教学在数学教学中具有十分重要的地位，是小学数学教学中的重点和难点。在应用题教学中，“学生难学，教师难教，费时费力，教学效果较差”已经成为普遍现象，而导致该问题的主要因素在于：小学生思维正处于发育阶段，对事物的辨别能力不强，抽象思维能力较弱。当然，教师教学方式的不当也是其中重要原因。因此，如何提高应用题教学质量，已成为数学教师思考的重点。本文结合教学实践，对新课程标准下的数学应用题教学策略进行探讨。
2 当前小学高年级应用题教学的现状
在传统教学过程中，学生被要求对教材中的知识理论、公式推导进行死记硬背，这从根本上限制了学生的发展，在其死记硬背的过程中，由于没有完整的教育计划，导致学生根本无法将这些知识理论活学活用，久而久之，不利于学生主观能动性的养成。其次，当今大多数小学都过于追求升学率，在对学生进行教学时常常采用的是“题海战术”，让学生通过做大量的试题来对相关试题有所理解，这种教学方法严重违反了学生的内心想法，学生在这种刷题的过程中，逐渐失去了自主思考的能力，如果老师不进行讲解，那么学生就会无所适从，甚至会产生厌学的心理。应用题本身就是与生活实际息息相关的，然而教师在进行教学的过程中，常常忽视了生活的重要性，这严重限制了学生综合能力的发展。
3 小学高年级应用题教学策略
3.1 提升学生语言理解能力，培养审题能力
想要提升小学阶段学生的应用题解题能力，就要提升小学生对应用题语言的理解能力。所以，重视学生对应用题文段语言的理解能力，是提升解题能力的基础，我们要帮助学生了解题干内容隐含的数量关系，从而达到高效解题的目的。我们要培养学生正确审题，提取答题关键信息，依据问题进行数量关系转化。以一道数学应用题为例：新学期来临之际，学校要进行英语教材的装订，以前每小时可以完成150本的装订任务，为了提升效率节省时间，在进行实际操作时每小时可以多装订40%，以此看来，实际上每个小时可以完成多少本装订任务？教师可以这样带领学生進行分析：大家看到这个题目时，可能会这样解答，人为每小时可完成的装订任务的数量关系是150×40%，但是这其实是超过任务量的装定数，实际完成的装定数的数量关系应该是多完成的装定数与原计划完成的数量之和，即为150+150×40%=210（本），以此看来，我们要真正理解题干文意，挖掘其内在含义，找出其数量关系，并进行转化。
3.2 联系生活开展应用题教学
应用题大多与生活实际关联紧密，因此，教师应创设生活化情境，激发学生兴趣，加强学生对题目的理解。并且，应用题是综合型题，其目的是提高学生综合能力，培养学生实际应用能力。因此，教师应注重联系生活，将应用题教学与实际生活联系起来，加强学生实际应用能力的培养。如生活中的购物情境非常多，教师可以此设计应用题：小明的妈妈给小明50元钱，让他去超市买水果，小明去超市后，向店员了解情况，得知苹果4元/斤，西瓜3元/斤，橘子5元/斤，请问，小明可以有几种购买方式？此题是在已有知识点上进行的延伸，传统应用题大多会问：买1斤西瓜，3斤苹果，2斤橘子，小明共花费多少钱？还剩余多少钱？而教师创设的例题却没有固定答案，学生可以随意写出多种购买方式，既可以将50元全部用于购买水果，也可以剩余一部分。这种习题设计，培养了学生的灵活性思维，增强了学生的解题能力。
3.3 加强解题思路训练，形成良好的解题习惯
第一，学会读题。经过读题，理解题中的事理与情节，明白题中的问题与条件，弄清其中的直接条件、间接条件，把握各条件之间的关系、问题与条件之间的关系。对较复杂的题目，要在读题的过程中，学会画批。即以诸如曲线、横直线、圆圈等符号或文字形式画出题目中的关键词、重点句以及思维分析与判断结果，以把握每一数量的真正意义，了解各数量之间的关系。在平时教学中，为了让学生养成认真审题的良好习惯，教师可以列举一些易于混淆的应用题，让学生加以分析，准确运算。第二，分析数量关系。①寻找题中的数量;②明确各数量间的关系;③根据数量关系列出算式。例如，甲车每次可运煤400千克，而乙车比甲车每次可多运60千克。那么两车每次一共可运多少千克煤？然后，教师让学生分析解题思路：该题是求两车每次一共可运多少千克煤，需明白哪两个条件？该题中所给出的数量之间是什么关系？该题应先求出什么？再求什么？这样，通过读题、分析，可以帮助学生将解题思维过程直观化，这对于培养学生的思维能力有极大帮助。
3.4 转变师生关系，实现教学相长
小学高年级学生在学习的过程中要转变传统的师生关系，建立新型的师生关系，教师和学生积极进行沟通和交流，使得教师充分了解学生的知识难点，在教学中更加具有针对性的帮助学生解决问题，提高教学质量和效率。同时师生在不断交流中，互相学习、共同进步，教师更好的发挥引导性作用，学生充分体会到教师的苦心，在实践中实现教学相长。
3.5 加强基础知识教学，为应用题解答打好基础
在培养小学高年级数学应用题解答能力过程中，数学教师应注重数学基础知识和理论知识教学，以此为基础和前提提高学生实际解答应用题能力。虽然高年级数学应用题在难度方面有很大提升，但都离不开数学基础理论知识作为基础，学生只有熟练的掌握数学基础知识，在进行应用题解答时才能灵活的运用数学公式和解题思路。因此，在数学基础知识教学阶段，教师应该对知识点进行细致讲解，让学生能够明确数学知识之间的联系，同时，还应加强对数学重点难点问题的讲解，让学生能够更加透彻的了解知识点内容。在高年级阶段，教师也应结合解题需要，带领学生对以往的重要知识点进行复习，让学生的数学基础知识掌握更加扎实，促进学生应用题解题能力的不断提高。
4 结束语
小学高年级数学应用题教学的过程中要对教学实践进行全面的分析，对其中存在的问题加以研究和分析，从课程改革中汲取营养，找到科学的、合理的教学方法，结合客观实践情况对教学方法进行改造，使其更加符合教学实践发展需要，转变应用题教学课堂氛围，激发学生参与学习的积极性和主动性，提升小学高年级数学应用题教学质量和效率，为学生的数学学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1] 王青山.关于小学高年级数学预习能力培养的研究[J].学周刊，2018（28）：38-39.
[2] 李佛佑.小学高年级数学应用题教学策略探索[J].读与写（教育教学刊），2018，15（09）：156.
[3] 麦宝簪.试论当前小学中高年级数学体验式教学法[J].数学学习与研究，2018（17）：107-108.
[4] 杜林龙.谈小学高年级数学应用题的教学策略[J].中国校外教育，2018（24）：140.
[5] 缑宾波，王浩洋.浅谈微课对小学高年级数学课堂教学的影响[J].课程教育研究，2018（31）：142-143.
（作者单位：四川省资中县鱼溪镇中心学校）