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摘 要：当前随着新课改的不断深入，对小学数学课堂教学也提出了更高的要求。数学教学中要注重培养学生的数学思维能力。本文针对小学数学教学如何定向建立学生数学思维展开分析，并试析几点有效的建设策略，以期能进一步提升小学生数学学习水平。
关键词：小学数学；课堂教学；数学思维
对于学生来说，学会思考要比死记硬背有价值的多。因此，在实际数学教学中教师要引导学生学会学习，通过运用自己的观察能力和探究能力发现数学知识和学习数学知识，建立数学思维能力。对此，还需教师合理地设计数学教学方案，以便于学生通过有效的教学活动能建立起数学思维能力。
一、积极转变教学观念，采用先进教学理念
在小学数学教学中，学生的学习目标主要是巩固数学基础知识，帮助学生清晰理顺数学学习思路，促使学生形成且不断提升运用数学知识的能力，在学习的过程中能够自主的运用数学知识解决生活中的实际问题。只有实现了上述学习目标，才可以说是真正有效的数学教学活动。教师为达到上述目标也要合理设计好教学方案，通过有效的教学模式来建立学生的数学思维，促使学生在数学思维的辅助下能够掌握更多实际的数学知识。因此，教师要合理结合当前的教育理念，积极转变自己原有的陈旧的教学观念，通过在以往教学模式的基础上进行合理的创新，以便运用更为适合学生的教学理念展开数学教学活动，使得学生能够逐渐形成科学的数学思维模式。
传统数学教学中，教师大讲特讲数学理论知识、学生被动接收数学知识，在此过程中学生的学习主动性无法充分调动起来，不能依靠自己的思维能力和理解能力掌握数学知识，对于激发学生的创造力也没有起到有效的帮助。因此，要积极改变这种落后的的教学模式，通过引导学生进行探索来促使学生学会发散思维，帮助学生在数学学习中得到更为理想的学习效果。
二、合理构建互动模式，增强学生学习欲望
在以往的数学教学课堂中，教师的形象过于严肃，与学生缺乏相互之间的交流。学生在面对教师时经常存在着一定的惧怕感，从而不愿意积极参与到数学学习活动中，在学习中出现一些问题时也不愿意积极开口请教，从而进一步抑制了学生学习水平的提升，不利于学生数学思维的形成与提高。教师应合理增强与学生的交流频率，通过与学生以平等、友善的形式展开互动来开展教学活动，这样便于及时掌握学生有哪些尚未理解的知识点，又有哪些学习起来较为费力的内容，从而针对性解决学生的学习困难，促使学生在学习的过程中能得到更为理想的学习效果。 在实际数学教学中，教师要积极与学生展开交流互动，通过合理运用好课堂提问环节来检验学生的学习情况，及时掌握学生的学习动态，在清晰认知到学生的学习水平的同时，也能更好通过提问及时解答学生的学习困难。同时，教师要合理设计好提问环节的问题，使问题充满着一定的探究性，保证学生能进一步发散思维，实现数学思维的形成与提升。
三、巧设教学模式，激发学生学习兴趣
数学知识具有一定的抽象性，对小学生来说，学习时极易带来枯燥感。而在以往数学教学中相比于学生产生数学思维，教师和家长更注重的是认知因素，淡化了情感因素的认知。根据实际观察来看，这样的教学思想违背了教学规律，不仅抑制了学生的联想思维，还难以拓展数学领域的深度发展。因此在教学中教师要结合教学内容改善这种情况，通过运用有效的教学方式来增强学生的思维活动，促使学生产生强烈的学习兴趣，积极参与到数学学习中，达到更为理想的学习效果。在实际数学教学活动中，教师要注重教学方案的设计。例如设计一些解决探究性的疑问情境来展开教学活动，这样的方式对于激发学生的探究思维有着极大的帮助。与此同时教师也要鼓励学生想方设法找出更多的解答方法，引导学生结合问题从横、纵两个方向展开思考，进一步拓展学生的认知能力。而学生学会在不同的思维下思考问题后，也能感受到数学知识的奇妙性，在数学思维的推动下更为积极地展开接下来的学习活动。
四、科学组织训练，培养学生数感基础
数学基础知识在技能发展中一直起到主导和奠基作用，没有理论知识就很难形成数感。相反，数感越完善，基础知识就会越扎实，知识也更易活化。所以利用小学生生活中商品买卖加强基础知识学习，加深和扩充联系内容，必要科学性联系是小学生培养数感的绝佳途径。例如：小学5-6年级讲述复杂倍数应用题，会涉及到一组题：小明小红两人买同样的商品—圆珠笔，小明比小红买的数量3倍少1个，小明买2个，小红买了多少个？ 小明和小红两人买同样商品—圆珠笔，小明比小红的数量3倍多1个，小红买4个，小明买了几个？小明和小红两人买同样商品—圆珠笔，小明比小红的数量3倍多1个，两人共买了24个，问，小明和小红各买了多少个？ 小明和小红两人买同样商品—圆珠笔，小明比小红的数量3倍少1个，小红比小明少买了3个，问，小明和小红各买了多少个？这组题目看上去非常相似，然而解题方法却变化无穷，需认真审题思考，这对训练学生良好数感非常有利，经常把相似、相同与相异数学内容放置在一起，让学生看看、比比、对对、想想，就能领悟其中区别、关系，在互相对比中加深对容易混淆的知識辨别能力。
综上所述，在当前小学数学教学中有效培养学生形成数学思维有着极为重要的意义。因此，教师要合理集合实际教学内容和学生的学习情况来设计教学方案，以便于激发学生学习数学知识的热情，促使学生积极参与到数学学习中，在数学思维的引领下掌握更多的数学知识，达到更为理想的教学效果。
参考文献
[1]杨丽.小学生数学思维培养存在的问题及对策研究[D].四川师范大学，2017.
[2]高晶合.小学中低年段教学中学生数学思维培养策略研究[D].东北师范大学，2009.
关键词：小学数学；课堂教学；数学思维
对于学生来说，学会思考要比死记硬背有价值的多。因此，在实际数学教学中教师要引导学生学会学习，通过运用自己的观察能力和探究能力发现数学知识和学习数学知识，建立数学思维能力。对此，还需教师合理地设计数学教学方案，以便于学生通过有效的教学活动能建立起数学思维能力。
一、积极转变教学观念，采用先进教学理念
在小学数学教学中，学生的学习目标主要是巩固数学基础知识，帮助学生清晰理顺数学学习思路，促使学生形成且不断提升运用数学知识的能力，在学习的过程中能够自主的运用数学知识解决生活中的实际问题。只有实现了上述学习目标，才可以说是真正有效的数学教学活动。教师为达到上述目标也要合理设计好教学方案，通过有效的教学模式来建立学生的数学思维，促使学生在数学思维的辅助下能够掌握更多实际的数学知识。因此，教师要合理结合当前的教育理念，积极转变自己原有的陈旧的教学观念，通过在以往教学模式的基础上进行合理的创新，以便运用更为适合学生的教学理念展开数学教学活动，使得学生能够逐渐形成科学的数学思维模式。
传统数学教学中，教师大讲特讲数学理论知识、学生被动接收数学知识，在此过程中学生的学习主动性无法充分调动起来，不能依靠自己的思维能力和理解能力掌握数学知识，对于激发学生的创造力也没有起到有效的帮助。因此，要积极改变这种落后的的教学模式，通过引导学生进行探索来促使学生学会发散思维，帮助学生在数学学习中得到更为理想的学习效果。
二、合理构建互动模式，增强学生学习欲望
在以往的数学教学课堂中，教师的形象过于严肃，与学生缺乏相互之间的交流。学生在面对教师时经常存在着一定的惧怕感，从而不愿意积极参与到数学学习活动中，在学习中出现一些问题时也不愿意积极开口请教，从而进一步抑制了学生学习水平的提升，不利于学生数学思维的形成与提高。教师应合理增强与学生的交流频率，通过与学生以平等、友善的形式展开互动来开展教学活动，这样便于及时掌握学生有哪些尚未理解的知识点，又有哪些学习起来较为费力的内容，从而针对性解决学生的学习困难，促使学生在学习的过程中能得到更为理想的学习效果。 在实际数学教学中，教师要积极与学生展开交流互动，通过合理运用好课堂提问环节来检验学生的学习情况，及时掌握学生的学习动态，在清晰认知到学生的学习水平的同时，也能更好通过提问及时解答学生的学习困难。同时，教师要合理设计好提问环节的问题，使问题充满着一定的探究性，保证学生能进一步发散思维，实现数学思维的形成与提升。
三、巧设教学模式，激发学生学习兴趣
数学知识具有一定的抽象性，对小学生来说，学习时极易带来枯燥感。而在以往数学教学中相比于学生产生数学思维，教师和家长更注重的是认知因素，淡化了情感因素的认知。根据实际观察来看，这样的教学思想违背了教学规律，不仅抑制了学生的联想思维，还难以拓展数学领域的深度发展。因此在教学中教师要结合教学内容改善这种情况，通过运用有效的教学方式来增强学生的思维活动，促使学生产生强烈的学习兴趣，积极参与到数学学习中，达到更为理想的学习效果。在实际数学教学活动中，教师要注重教学方案的设计。例如设计一些解决探究性的疑问情境来展开教学活动，这样的方式对于激发学生的探究思维有着极大的帮助。与此同时教师也要鼓励学生想方设法找出更多的解答方法，引导学生结合问题从横、纵两个方向展开思考，进一步拓展学生的认知能力。而学生学会在不同的思维下思考问题后，也能感受到数学知识的奇妙性，在数学思维的推动下更为积极地展开接下来的学习活动。
四、科学组织训练，培养学生数感基础
数学基础知识在技能发展中一直起到主导和奠基作用，没有理论知识就很难形成数感。相反，数感越完善，基础知识就会越扎实，知识也更易活化。所以利用小学生生活中商品买卖加强基础知识学习，加深和扩充联系内容，必要科学性联系是小学生培养数感的绝佳途径。例如：小学5-6年级讲述复杂倍数应用题，会涉及到一组题：小明小红两人买同样的商品—圆珠笔，小明比小红买的数量3倍少1个，小明买2个，小红买了多少个？ 小明和小红两人买同样商品—圆珠笔，小明比小红的数量3倍多1个，小红买4个，小明买了几个？小明和小红两人买同样商品—圆珠笔，小明比小红的数量3倍多1个，两人共买了24个，问，小明和小红各买了多少个？ 小明和小红两人买同样商品—圆珠笔，小明比小红的数量3倍少1个，小红比小明少买了3个，问，小明和小红各买了多少个？这组题目看上去非常相似，然而解题方法却变化无穷，需认真审题思考，这对训练学生良好数感非常有利，经常把相似、相同与相异数学内容放置在一起，让学生看看、比比、对对、想想，就能领悟其中区别、关系，在互相对比中加深对容易混淆的知識辨别能力。
综上所述，在当前小学数学教学中有效培养学生形成数学思维有着极为重要的意义。因此，教师要合理集合实际教学内容和学生的学习情况来设计教学方案，以便于激发学生学习数学知识的热情，促使学生积极参与到数学学习中，在数学思维的引领下掌握更多的数学知识，达到更为理想的教学效果。
参考文献
[1]杨丽.小学生数学思维培养存在的问题及对策研究[D].四川师范大学，2017.
[2]高晶合.小学中低年段教学中学生数学思维培养策略研究[D].东北师范大学，2009.