英语是一门实践性、活动性很强的学科。英语教学必须坚持以学生的发展为本的原则，充分发挥学生的主体作用，形成生动活泼的学习氛围，才能提高学习效率。英语教师应根据学生的生理和心理特点，根据教材的重点和难点，优化课堂教学过程。
　　一、活化教材，激“活”学生，提高英语使用效率，增加训练容量
　　在课堂教学中，教师应当以激发学生的兴趣为起点，创造性地使用教材。从开学第一课起，我就开始用英语组织教学，用英语向学生做自我介绍，并利用手势、面部表情、语调等帮助学生理解和使用英语。平时碰到学生就用英语打招呼，多说英语，迫使学生多听英语、听懂英语、逐步养成听英语说英语习惯。
　　把教材中的人物活生生地展现在学生面前，把所要学习的语言材料在真实或接近于真实的情境中呈现出来，利用学生的好奇心启动学生的思维，充分发掘学生学习的潜在能力。如：在组织教学的环节中，我通常让学生唱英文歌曲，比赛说“绕口令”，做“听听做做”游戏，快速答问等。冬季天气寒冷，我组织学生做热身运动，一边喊口令，一边一起原地做动作。随着师生们“Walk！ Walk！…Stop！Jump！Jump！…Turn right/left…”英文口令，学生动口、动耳、动手、动脚、动情、动脑，情感与思维进入兴奋状态，为学习新知识做好了生理上和心理上的准备。
　　在教授新的语言点时，我常采用游戏的形式，以旧引新，启动旧的知识结构与新知识取得联系，以化难为易，排除难点。如教classroom这个单词时，引导学生观察这个词与原所学单词room，放手让学生归纳读音规则。这样不仅发挥了学生的主体作用，让他们直接与新知识打交道，满足他们自我发展、自我完善的内在需要，而且培养了他们按字母和字母组合发音规律直接拼读单词的能力，实现了“认知——理解——内化”的认知的过程。
　　二、学用结合，智能双得。运用角色对话，强化语言交际
　　每堂课组织一个专题表演。刚开学时所学的语言少，就用“问候”、“介绍”等方面的日常用语，随着学习内容的深入就转向自编自演的专题、会话。例如问路、购物、在公园里、打电话等，并用实物形式化，让学生在表演中不知不觉中学到知识，提高了能力。
　　在高密度的训练后，要让学生们在精心设计的竞赛、表演、游戏中展示自已的才能，并检查自已对于知识的掌握程度，经过教师与同学们的评价，及时反馈，巩固所学知识，促使知识向能力转化。如：“听听画画”，通过绘画学英语；“猜谜”游戏，检查句型的运用；单词游戏、拼写接力，巩固所学单词；“Binggo”游戏，训练听写数字、字母、音标等；情境会话表演；设置情境，请同学们对一些不卫生、不健康、不文明的举止进行劝阻。同时还注意引导学生们把学过的知识串起来，综合运用“Let’s…！“Where…？”小组交流，自已评分，找错，纠错，老师则充当“导演”、“记分员”，从而激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识、创造 能力和交际能力，同时也对学生进行了德育教育与养成教育。
　　三、因材施教，面向全体，寓教于乐，在游戏中训练听说
　　课堂教学中，我注意根据学生吸取知识的类型及程度进行分层施教，在口语活动、会话理解、词汇读写、句型操练、书面训练、游戏、表演、竞赛等方面提出不同程度的要求，进行不同方式的评价。
　　难度低的课堂活动，如情境操练句型、做游戏等尽量首先满足学习困难的同学，尤其是经常请他们协助老师设置情境，帮助他们集中注意力。机械性的作业要求他们必做，而且要做好；综合性强的，难度大的，对他们适当降低要求。结合教学内容，开展各种适合学生语言水平和年龄特点的游戏与娱乐活动，是培养学生听说能力的重要途径。如填字母、单词接龙等智力比赛，从多方面训练学生的听说能力，又训练了学生使用英语思考的能力。学生兴趣盎然，十分投入，如“Guess”的游戏，引导学生听懂并理解，使他们从中获益。
　　结合教材，我还给学生介绍英美国家的风土人情、生活习惯、思维方式以及风俗禁忌，帮助学生更好地学习英语，提高文化素质。在注重听说训练的同时，我还加强了读写的训练。如中高年级的学生，要求学生在课后再丰富自已的会话作品，作为书面作业上交，有小作文《About me》、《My family》、《My day》等。把学生的优秀作品在班上展示，有效地培养了学生英语听、说、读、写的能力。组织英文书法、作文比赛，优秀作业评选活动，有效地提高了学生的作业质量，使学生养成了良好的书写习惯。