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学习兴趣是最好的老师,在学习的过程中,学生对所学的教学内容产生了兴趣,自然从客观的“要我学”内化为主观上的“我要学”。使他们放弃等候注入的观念,适应新的学习方法,愿意通过自己的努力去获取知识。
一、根据学生实际,激发学生自学兴趣
学生由于受传统教学方法的影响,习惯于教师讲、学生听,教师写、学生记的学习方法。因此,教师首先要转变观念,向学生说明新教学方法的特点和好处,使其树立信心,相信新的教学方法和学习方法可使他们获得更好的知识和能力。同时,激发学生的学习兴趣,调动他们的学习积极性,发挥他们的主体作用,是课堂教学取得成功的根本保证。
二、优化课堂结构,培养学生探索知识的能力
1.创设良好的课堂气氛
环境是实现自主学习的条件之一,尤其是宽松的环境。具体体现在“以教师为主导,以学生为主体”的教学方式。教师把学生置于主体地位,精讲多练,给以充分的时间去发现、探索、创造,让他们去交流、去合作。这样,
教师要观察、了解这一学习过程中遇到了什么问题,难点何在,再适时点拨,让学生在“山穷水尽疑无路,柳暗花明又一村”中茅塞顿开。只有这一自主学习的过程,才能培养学生的思维能力,发展其创造能力。唯有创造,社会
才发展。这样培养出来的学生才不会“高分低能”。为了保证自主学习的质量,教师要营造民主平等的师生关系,对学生和蔼可亲,充公相信、尊重、宽容、激励学生。使学生能大胆质疑,大胆辩论,使学生在自由、愉快的环境中充分的自主学习。
2.在教师的提纲指导下,让学生阅读教材
教学过程中,教师要注重培养学生自觉阅读教材,独立思考,主动获取知识的心理品质。阅读教材是学生获取知识,培养自学能力的重要途径。但数学阅读不能按语文阅读方式进行,而是学生在教师的指导下带着“问题”去阅读。所以,教师在课前编写好阅读提纲尤为重要,阅读提纲的优劣,直接影响到学生的自学兴趣和效果。因此,教师务必要吃透教材,按《教学大纲》的要求及学生的知识水平,理解能力进行精心设计。一般地,开始多用问答式,接着是启发式,到后来可多用思考式。
教师出示出阅读提纲后,让学生按提纲进行阅读,在反复阅读教材的基础上思考和解答问题疑难问题记下来,等待下一步解决。同时把疑难问题记下来,等待下一步解決。这一步对于上好自学课有决定性作用。要使学生通过自己的努力尝到自学的甜头。这样做不仅能培养学生的自学能力,发展其智力,而且能使学生掌握学习的主动权。利用这样的方法,比教师讲,学生听所得到的知识更多更牢固。
3.充分利用课堂讨论,为学生们创造自主学习的机会
学生在阅读提纲的指导下阅读完教材后,对新知识的理解和认识程度不完全相同。所以,应适时组织学生进行小组讨论,讨论的内容主要是阅读提纲、阅读中遇到的疑难问题及对例题的解法的不同见解等,从而培养学生的创新意识。同时,课堂讨论能沟通师生之间、学生之间的心灵,可以形成一种和谐的教学氛围。同学之间各抒想法和见解,能使他们互相切磋、互相学习、取长补短。然后让小组代表汇报总结,这样还能锻炼他们的语言表达能力和总结概括能力。
4.充分利用练习,让学生体会自学成功的愉悦
培养学生的自学能力,在课堂教学中要正确处理好讲和练的关系。九年义务教育初中数学课本,每节课后都安排了适量的练习题,它是连接例题与习题之间的桥梁,足最基本且要求每一位学生都必做的题。因此,在学生学完新知识后,就鼓励学生尝试地完成练习题,并采用中、差生板演,给中、差生创造表现的机会,激发他们的兴趣。练习中的题目大多是新课例题的再现题,绝大部分学生能很顺利的完成,让他们体会到自觉成功的愉悦,从而增强学习数学的信心,更加自觉地获取新知。对于课后练习,主要是教材习题中的A组题为主,根据学生的实际,能独立完成的独立完成,不能独立完成的,可让学生请教同学和老师,学有余力的学生自学完成B组题,由教师批
三、注意因材施教,提高自学效果
在培养学生自学能力的过程中,难以处置的是班级里基础较差的学生的学习问题。我认为学生长期养成了依赖心理,一下子改变过来是会出现一些不适应问题。因此,教师要正视学生自学中的困难、分析原因,从而设法解决。
四、让学生在自主学习中有收获
教师要根据课程标准,制订好课堂教学目标,精心设计问题,做到有的放矢。有的课堂教学,由于教师没有认真备课盲目地让学生自主学习,没有目标性,看似热热闹闹,轰轰烈烈,实则是形式主义,收效甚微。自主学习还应教给学生方法,提出要求,如何动手?怎样探索?怎么合作?如何交流?要做到心中有数。同时自主学习中,教师要当好导演,适时调控,创造条件,把握方向,让学生学有获。
总之:自学能力是学习的一把金钥匙,有了这把金钥匙,就能够独立思考、独立获取知识,并能运用所学知识分析问题和解决问题。那么怎样才能让学生拥有并熟练地掌握这把金钥匙呢?那就要首先转变教学观念。“授之以鱼,不如授之以渔”。应试教育模式的满堂灌、填压式,只能让学生成为知识的被动接收器,只能在老师打开知识之门后,才能去获取享受知识,而不能象阿里巴巴那样,念动咒语,石门便开了,宝贝将为你自由选择。“授之以渔”是先哲的思想,也是教育改革的一大趋势,我们要把着眼点放在对学法的指导上,让他们在学习过程中学会终身受益的学习方法。要达到这个目的,必须以学生为主体,以教师为主导,启发引导学生在学习过程中积极思维,在学生积极主动的参与下,自然而然地形成一种符合自身实际的自学方法,从而掌握“金钥匙”。初中学生年龄尚小,知识面还较窄,但兴趣广泛,好奇心强,蕴藏着潜在的学习动力,要培养他们的自学能力,就必须循序渐进,拾级而上。
一、根据学生实际,激发学生自学兴趣
学生由于受传统教学方法的影响,习惯于教师讲、学生听,教师写、学生记的学习方法。因此,教师首先要转变观念,向学生说明新教学方法的特点和好处,使其树立信心,相信新的教学方法和学习方法可使他们获得更好的知识和能力。同时,激发学生的学习兴趣,调动他们的学习积极性,发挥他们的主体作用,是课堂教学取得成功的根本保证。
二、优化课堂结构,培养学生探索知识的能力
1.创设良好的课堂气氛
环境是实现自主学习的条件之一,尤其是宽松的环境。具体体现在“以教师为主导,以学生为主体”的教学方式。教师把学生置于主体地位,精讲多练,给以充分的时间去发现、探索、创造,让他们去交流、去合作。这样,
教师要观察、了解这一学习过程中遇到了什么问题,难点何在,再适时点拨,让学生在“山穷水尽疑无路,柳暗花明又一村”中茅塞顿开。只有这一自主学习的过程,才能培养学生的思维能力,发展其创造能力。唯有创造,社会
才发展。这样培养出来的学生才不会“高分低能”。为了保证自主学习的质量,教师要营造民主平等的师生关系,对学生和蔼可亲,充公相信、尊重、宽容、激励学生。使学生能大胆质疑,大胆辩论,使学生在自由、愉快的环境中充分的自主学习。
2.在教师的提纲指导下,让学生阅读教材
教学过程中,教师要注重培养学生自觉阅读教材,独立思考,主动获取知识的心理品质。阅读教材是学生获取知识,培养自学能力的重要途径。但数学阅读不能按语文阅读方式进行,而是学生在教师的指导下带着“问题”去阅读。所以,教师在课前编写好阅读提纲尤为重要,阅读提纲的优劣,直接影响到学生的自学兴趣和效果。因此,教师务必要吃透教材,按《教学大纲》的要求及学生的知识水平,理解能力进行精心设计。一般地,开始多用问答式,接着是启发式,到后来可多用思考式。
教师出示出阅读提纲后,让学生按提纲进行阅读,在反复阅读教材的基础上思考和解答问题疑难问题记下来,等待下一步解决。同时把疑难问题记下来,等待下一步解決。这一步对于上好自学课有决定性作用。要使学生通过自己的努力尝到自学的甜头。这样做不仅能培养学生的自学能力,发展其智力,而且能使学生掌握学习的主动权。利用这样的方法,比教师讲,学生听所得到的知识更多更牢固。
3.充分利用课堂讨论,为学生们创造自主学习的机会
学生在阅读提纲的指导下阅读完教材后,对新知识的理解和认识程度不完全相同。所以,应适时组织学生进行小组讨论,讨论的内容主要是阅读提纲、阅读中遇到的疑难问题及对例题的解法的不同见解等,从而培养学生的创新意识。同时,课堂讨论能沟通师生之间、学生之间的心灵,可以形成一种和谐的教学氛围。同学之间各抒想法和见解,能使他们互相切磋、互相学习、取长补短。然后让小组代表汇报总结,这样还能锻炼他们的语言表达能力和总结概括能力。
4.充分利用练习,让学生体会自学成功的愉悦
培养学生的自学能力,在课堂教学中要正确处理好讲和练的关系。九年义务教育初中数学课本,每节课后都安排了适量的练习题,它是连接例题与习题之间的桥梁,足最基本且要求每一位学生都必做的题。因此,在学生学完新知识后,就鼓励学生尝试地完成练习题,并采用中、差生板演,给中、差生创造表现的机会,激发他们的兴趣。练习中的题目大多是新课例题的再现题,绝大部分学生能很顺利的完成,让他们体会到自觉成功的愉悦,从而增强学习数学的信心,更加自觉地获取新知。对于课后练习,主要是教材习题中的A组题为主,根据学生的实际,能独立完成的独立完成,不能独立完成的,可让学生请教同学和老师,学有余力的学生自学完成B组题,由教师批
三、注意因材施教,提高自学效果
在培养学生自学能力的过程中,难以处置的是班级里基础较差的学生的学习问题。我认为学生长期养成了依赖心理,一下子改变过来是会出现一些不适应问题。因此,教师要正视学生自学中的困难、分析原因,从而设法解决。
四、让学生在自主学习中有收获
教师要根据课程标准,制订好课堂教学目标,精心设计问题,做到有的放矢。有的课堂教学,由于教师没有认真备课盲目地让学生自主学习,没有目标性,看似热热闹闹,轰轰烈烈,实则是形式主义,收效甚微。自主学习还应教给学生方法,提出要求,如何动手?怎样探索?怎么合作?如何交流?要做到心中有数。同时自主学习中,教师要当好导演,适时调控,创造条件,把握方向,让学生学有获。
总之:自学能力是学习的一把金钥匙,有了这把金钥匙,就能够独立思考、独立获取知识,并能运用所学知识分析问题和解决问题。那么怎样才能让学生拥有并熟练地掌握这把金钥匙呢?那就要首先转变教学观念。“授之以鱼,不如授之以渔”。应试教育模式的满堂灌、填压式,只能让学生成为知识的被动接收器,只能在老师打开知识之门后,才能去获取享受知识,而不能象阿里巴巴那样,念动咒语,石门便开了,宝贝将为你自由选择。“授之以渔”是先哲的思想,也是教育改革的一大趋势,我们要把着眼点放在对学法的指导上,让他们在学习过程中学会终身受益的学习方法。要达到这个目的,必须以学生为主体,以教师为主导,启发引导学生在学习过程中积极思维,在学生积极主动的参与下,自然而然地形成一种符合自身实际的自学方法,从而掌握“金钥匙”。初中学生年龄尚小,知识面还较窄,但兴趣广泛,好奇心强,蕴藏着潜在的学习动力,要培养他们的自学能力,就必须循序渐进,拾级而上。