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学习兴趣是最好的老师，在学习的过程中，学生对所学的教学内容产生了兴趣，自然从客观的“要我学”内化为主观上的“我要学”。使他们放弃等候注入的观念，适应新的学习方法，愿意通过自己的努力去获取知识。
一、根据学生实际，激发学生自学兴趣
学生由于受传统教学方法的影响，习惯于教师讲、学生听，教师写、学生记的学习方法。因此，教师首先要转变观念，向学生说明新教学方法的特点和好处，使其树立信心，相信新的教学方法和学习方法可使他们获得更好的知识和能力。同时，激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性，发挥他们的主体作用，是课堂教学取得成功的根本保证。
二、优化课堂结构，培养学生探索知识的能力
1.创设良好的课堂气氛
环境是实现自主学习的条件之一，尤其是宽松的环境。具体体现在“以教师为主导，以学生为主体”的教学方式。教师把学生置于主体地位，精讲多练，给以充分的时间去发现、探索、创造，让他们去交流、去合作。这样，
教师要观察、了解这一学习过程中遇到了什么问题，难点何在，再适时点拨，让学生在“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”中茅塞顿开。只有这一自主学习的过程，才能培养学生的思维能力，发展其创造能力。唯有创造，社会
才发展。这样培养出来的学生才不会“高分低能”。为了保证自主学习的质量，教师要营造民主平等的师生关系，对学生和蔼可亲，充公相信、尊重、宽容、激励学生。使学生能大胆质疑，大胆辩论，使学生在自由、愉快的环境中充分的自主学习。
2.在教师的提纲指导下，让学生阅读教材
教学过程中，教师要注重培养学生自觉阅读教材，独立思考，主动获取知识的心理品质。阅读教材是学生获取知识，培养自学能力的重要途径。但数学阅读不能按语文阅读方式进行，而是学生在教师的指导下带着“问题”去阅读。所以，教师在课前编写好阅读提纲尤为重要，阅读提纲的优劣，直接影响到学生的自学兴趣和效果。因此，教师务必要吃透教材，按《教学大纲》的要求及学生的知识水平，理解能力进行精心设计。一般地，开始多用问答式，接着是启发式，到后来可多用思考式。
教师出示出阅读提纲后，让学生按提纲进行阅读，在反复阅读教材的基础上思考和解答问题疑难问题记下来，等待下一步解决。同时把疑难问题记下来，等待下一步解決。这一步对于上好自学课有决定性作用。要使学生通过自己的努力尝到自学的甜头。这样做不仅能培养学生的自学能力，发展其智力，而且能使学生掌握学习的主动权。利用这样的方法，比教师讲，学生听所得到的知识更多更牢固。
3.充分利用课堂讨论，为学生们创造自主学习的机会
学生在阅读提纲的指导下阅读完教材后，对新知识的理解和认识程度不完全相同。所以，应适时组织学生进行小组讨论，讨论的内容主要是阅读提纲、阅读中遇到的疑难问题及对例题的解法的不同见解等，从而培养学生的创新意识。同时，课堂讨论能沟通师生之间、学生之间的心灵，可以形成一种和谐的教学氛围。同学之间各抒想法和见解，能使他们互相切磋、互相学习、取长补短。然后让小组代表汇报总结，这样还能锻炼他们的语言表达能力和总结概括能力。
4.充分利用练习，让学生体会自学成功的愉悦
培养学生的自学能力，在课堂教学中要正确处理好讲和练的关系。九年义务教育初中数学课本，每节课后都安排了适量的练习题，它是连接例题与习题之间的桥梁，足最基本且要求每一位学生都必做的题。因此，在学生学完新知识后，就鼓励学生尝试地完成练习题，并采用中、差生板演，给中、差生创造表现的机会，激发他们的兴趣。练习中的题目大多是新课例题的再现题，绝大部分学生能很顺利的完成，让他们体会到自觉成功的愉悦，从而增强学习数学的信心，更加自觉地获取新知。对于课后练习，主要是教材习题中的A组题为主，根据学生的实际，能独立完成的独立完成，不能独立完成的，可让学生请教同学和老师，学有余力的学生自学完成B组题，由教师批
三、注意因材施教，提高自学效果
在培养学生自学能力的过程中，难以处置的是班级里基础较差的学生的学习问题。我认为学生长期养成了依赖心理，一下子改变过来是会出现一些不适应问题。因此，教师要正视学生自学中的困难、分析原因，从而设法解决。
四、让学生在自主学习中有收获
教师要根据课程标准，制订好课堂教学目标，精心设计问题，做到有的放矢。有的课堂教学，由于教师没有认真备课盲目地让学生自主学习，没有目标性，看似热热闹闹，轰轰烈烈，实则是形式主义，收效甚微。自主学习还应教给学生方法，提出要求，如何动手？怎样探索？怎么合作？如何交流？要做到心中有数。同时自主学习中，教师要当好导演，适时调控，创造条件，把握方向，让学生学有获。
总之：自学能力是学习的一把金钥匙，有了这把金钥匙，就能够独立思考、独立获取知识，并能运用所学知识分析问题和解决问题。那么怎样才能让学生拥有并熟练地掌握这把金钥匙呢？那就要首先转变教学观念。“授之以鱼，不如授之以渔”。应试教育模式的满堂灌、填压式，只能让学生成为知识的被动接收器，只能在老师打开知识之门后，才能去获取享受知识，而不能象阿里巴巴那样，念动咒语，石门便开了，宝贝将为你自由选择。“授之以渔”是先哲的思想，也是教育改革的一大趋势，我们要把着眼点放在对学法的指导上，让他们在学习过程中学会终身受益的学习方法。要达到这个目的，必须以学生为主体，以教师为主导，启发引导学生在学习过程中积极思维，在学生积极主动的参与下，自然而然地形成一种符合自身实际的自学方法，从而掌握“金钥匙”。初中学生年龄尚小，知识面还较窄，但兴趣广泛，好奇心强，蕴藏着潜在的学习动力，要培养他们的自学能力，就必须循序渐进，拾级而上。
一、根据学生实际，激发学生自学兴趣
学生由于受传统教学方法的影响，习惯于教师讲、学生听，教师写、学生记的学习方法。因此，教师首先要转变观念，向学生说明新教学方法的特点和好处，使其树立信心，相信新的教学方法和学习方法可使他们获得更好的知识和能力。同时，激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性，发挥他们的主体作用，是课堂教学取得成功的根本保证。
二、优化课堂结构，培养学生探索知识的能力
1.创设良好的课堂气氛
环境是实现自主学习的条件之一，尤其是宽松的环境。具体体现在“以教师为主导，以学生为主体”的教学方式。教师把学生置于主体地位，精讲多练，给以充分的时间去发现、探索、创造，让他们去交流、去合作。这样，
教师要观察、了解这一学习过程中遇到了什么问题，难点何在，再适时点拨，让学生在“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”中茅塞顿开。只有这一自主学习的过程，才能培养学生的思维能力，发展其创造能力。唯有创造，社会
才发展。这样培养出来的学生才不会“高分低能”。为了保证自主学习的质量，教师要营造民主平等的师生关系，对学生和蔼可亲，充公相信、尊重、宽容、激励学生。使学生能大胆质疑，大胆辩论，使学生在自由、愉快的环境中充分的自主学习。
2.在教师的提纲指导下，让学生阅读教材
教学过程中，教师要注重培养学生自觉阅读教材，独立思考，主动获取知识的心理品质。阅读教材是学生获取知识，培养自学能力的重要途径。但数学阅读不能按语文阅读方式进行，而是学生在教师的指导下带着“问题”去阅读。所以，教师在课前编写好阅读提纲尤为重要，阅读提纲的优劣，直接影响到学生的自学兴趣和效果。因此，教师务必要吃透教材，按《教学大纲》的要求及学生的知识水平，理解能力进行精心设计。一般地，开始多用问答式，接着是启发式，到后来可多用思考式。
教师出示出阅读提纲后，让学生按提纲进行阅读，在反复阅读教材的基础上思考和解答问题疑难问题记下来，等待下一步解决。同时把疑难问题记下来，等待下一步解決。这一步对于上好自学课有决定性作用。要使学生通过自己的努力尝到自学的甜头。这样做不仅能培养学生的自学能力，发展其智力，而且能使学生掌握学习的主动权。利用这样的方法，比教师讲，学生听所得到的知识更多更牢固。
3.充分利用课堂讨论，为学生们创造自主学习的机会
学生在阅读提纲的指导下阅读完教材后，对新知识的理解和认识程度不完全相同。所以，应适时组织学生进行小组讨论，讨论的内容主要是阅读提纲、阅读中遇到的疑难问题及对例题的解法的不同见解等，从而培养学生的创新意识。同时，课堂讨论能沟通师生之间、学生之间的心灵，可以形成一种和谐的教学氛围。同学之间各抒想法和见解，能使他们互相切磋、互相学习、取长补短。然后让小组代表汇报总结，这样还能锻炼他们的语言表达能力和总结概括能力。
4.充分利用练习，让学生体会自学成功的愉悦
培养学生的自学能力，在课堂教学中要正确处理好讲和练的关系。九年义务教育初中数学课本，每节课后都安排了适量的练习题，它是连接例题与习题之间的桥梁，足最基本且要求每一位学生都必做的题。因此，在学生学完新知识后，就鼓励学生尝试地完成练习题，并采用中、差生板演，给中、差生创造表现的机会，激发他们的兴趣。练习中的题目大多是新课例题的再现题，绝大部分学生能很顺利的完成，让他们体会到自觉成功的愉悦，从而增强学习数学的信心，更加自觉地获取新知。对于课后练习，主要是教材习题中的A组题为主，根据学生的实际，能独立完成的独立完成，不能独立完成的，可让学生请教同学和老师，学有余力的学生自学完成B组题，由教师批
三、注意因材施教，提高自学效果
在培养学生自学能力的过程中，难以处置的是班级里基础较差的学生的学习问题。我认为学生长期养成了依赖心理，一下子改变过来是会出现一些不适应问题。因此，教师要正视学生自学中的困难、分析原因，从而设法解决。
四、让学生在自主学习中有收获
教师要根据课程标准，制订好课堂教学目标，精心设计问题，做到有的放矢。有的课堂教学，由于教师没有认真备课盲目地让学生自主学习，没有目标性，看似热热闹闹，轰轰烈烈，实则是形式主义，收效甚微。自主学习还应教给学生方法，提出要求，如何动手？怎样探索？怎么合作？如何交流？要做到心中有数。同时自主学习中，教师要当好导演，适时调控，创造条件，把握方向，让学生学有获。
总之：自学能力是学习的一把金钥匙，有了这把金钥匙，就能够独立思考、独立获取知识，并能运用所学知识分析问题和解决问题。那么怎样才能让学生拥有并熟练地掌握这把金钥匙呢？那就要首先转变教学观念。“授之以鱼，不如授之以渔”。应试教育模式的满堂灌、填压式，只能让学生成为知识的被动接收器，只能在老师打开知识之门后，才能去获取享受知识，而不能象阿里巴巴那样，念动咒语，石门便开了，宝贝将为你自由选择。“授之以渔”是先哲的思想，也是教育改革的一大趋势，我们要把着眼点放在对学法的指导上，让他们在学习过程中学会终身受益的学习方法。要达到这个目的，必须以学生为主体，以教师为主导，启发引导学生在学习过程中积极思维，在学生积极主动的参与下，自然而然地形成一种符合自身实际的自学方法，从而掌握“金钥匙”。初中学生年龄尚小，知识面还较窄，但兴趣广泛，好奇心强，蕴藏着潜在的学习动力，要培养他们的自学能力，就必须循序渐进，拾级而上。