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小组合作学习是一种非常有效的学习方式,受到了广大师生的喜爱。但在日常教学实践中,也出现了许多不尽如人意的问题。比如小组合作学习表面上看起来热闹,实际上学生的热情不高、合作方法不正确等等,普遍存在着注重形式、忽视实质、缺乏实效的现象。那么,我们应该如何有效地搭建小组合作学习的平台,让学生更好地探究与交流?下面笔者就结合自己的教学实践谈一谈。
一、组建优秀的学习小组
首先,教师应根据每个学生的兴趣爱好、学习基础、性格差异、性别差异等组成四至六人的学习小组,让每个学习小组都比较均衡,并且成员之间关系融洽,这样有利于组内成员的互帮互助,共同成长。其次是选出小组长,这个组长要有一颗积极上进的心,有号召力,有凝聚力,自控力强。同时还可以选出发言员、记录员、监察员、计时员等。再次,就是教师要对小组成员进行培训,激发他们小组合作学习的热情,教给他们合作学习的方法。这样,就能使学生更好地采用小组合作的学习方式进行学习。
除了上述几点要注意外,教师还应重视学习小组的文化建设,指导各个小组根据本组的实际情况起好组名、选好组训、定好奋斗目标、制作好标志牌等,为建成一个优秀的学习小组打下坚实的基础。
二、构建标准性学习平台
在教学实践中,教师应精心构建好标准性的学习平台,才能有效地引领学生进行小组合作学习。
例如教学五年级下册《数学》广角的“打电话”,教师给学生出示“在打电话中如何优化时间”的问题。接下来让学生从以下角度思考问题:A.2分钟时间你能通知到几个人?B.3分钟通知几个人?C.七个人打电话需要几分钟?D.15个人最优方案需要几分钟?……然后要求每个小组成员选择1~2个问题独立思考2分钟,并将思考结果记录在学习卡上。等80%以上的学生都完成了,就要求学生在规定的时间内与同桌交换学习卡进行交流。学生交流互动结束后,又组织他们在四人小组内交流汇报,将汇报结果记录在学习卡上。然后,教师让学生进行组际间交流汇报。最后,教师对学生的汇报情况进行了精讲点评,总结出了打电话的最优方案。
本节课的小组合作学习很好地照顾到班上大部分学生,完全将主动权交给学生,充分体现了学生的主体地位。
三、构建倒置性学习平台
在课堂教学中,让问题处于开放状况,让学生以不同的角度、向度、途径、形式进行主动积极探索后的交互学习活动状况,叫做倒置性平台。那么,在实践中,教师又如何引导学生进行学习?
例如:教学五年级《数学》下册“测量不规则物体的体积”,教师首先出示开放性问题:“测量不规则物体体积的方法有哪些?”接着让学生个人提出解决问题的方法,在四人小组里交流。小组记录员整理好各种方法,写在学习卡上,再进行组际交流,确定好切实可行的方法。然后要求每个小组选择1~3个可操作的方法进行实验。实验结束后,组与组交流互动,并推荐学生讲解。最后,师生共同评价。
教学就像放风筝,敢放,学生才能飞得更远;会收,学生才能飞得更高。整个教学过程,学习的主动权掌握在学生手中,教师仅对课堂教学实施宏观驾驭,组织学生根据自己的能力自由选择自主学习、合作探究或互动交流。学生能做的,放手让学生做;学生不会做的,提供平台让学生教会学生,让学生从别人的思维中得到更多的启发。通过每次小组的交流展示,增强了学生的自信心,让学生体验到学习成功和喜悦。
四、做好小组合作学习的评价
教学评价是整个教学过程中的一个不可分割的重要组成部分,小组合作学习这一特殊的学习形式其评价机制也应当有其特点,准确、恰当、有效的评价显得格外重要。评价时既要发挥出教师的主导作用,更要注重学生在评价中的主体作用,同时也不能忽视小组评价的借鉴作用。
在教学实践中,笔者采取的评价方式有三种,即教师评价、小组互评及学生自评。先是让学生根据自己的学习态度、学习能力和学习结果三方面进行评价。再根据这三方面评出表现最好的小组。然后在学生自评的基础上,评出表现最好的学生。最后,对表现最好的小组和学生进行表扬和奖励。奖励可以是一个鼓励的眼神、一句赞扬的话语等,不花时间,不费金钱,却能收到明显的教育效果。对表现不好的小组和学生,教师要耐心地帮助他们找出原因,和他们一起寻找解决问题的方法,使他们能积极运用小组合作方式进行学习。
总之,我们只要善于发现每个学生合作学习时的闪光点,用真诚的话语鼓励学生合作探究与交流,帮助学生解决小组合作学习中遇到的困難,就一定能使小组合作学习效益最大化。
(作者单位:江西省上饶县上泸镇中心小学)
□责任编辑:万永勇
一、组建优秀的学习小组
首先,教师应根据每个学生的兴趣爱好、学习基础、性格差异、性别差异等组成四至六人的学习小组,让每个学习小组都比较均衡,并且成员之间关系融洽,这样有利于组内成员的互帮互助,共同成长。其次是选出小组长,这个组长要有一颗积极上进的心,有号召力,有凝聚力,自控力强。同时还可以选出发言员、记录员、监察员、计时员等。再次,就是教师要对小组成员进行培训,激发他们小组合作学习的热情,教给他们合作学习的方法。这样,就能使学生更好地采用小组合作的学习方式进行学习。
除了上述几点要注意外,教师还应重视学习小组的文化建设,指导各个小组根据本组的实际情况起好组名、选好组训、定好奋斗目标、制作好标志牌等,为建成一个优秀的学习小组打下坚实的基础。
二、构建标准性学习平台
在教学实践中,教师应精心构建好标准性的学习平台,才能有效地引领学生进行小组合作学习。
例如教学五年级下册《数学》广角的“打电话”,教师给学生出示“在打电话中如何优化时间”的问题。接下来让学生从以下角度思考问题:A.2分钟时间你能通知到几个人?B.3分钟通知几个人?C.七个人打电话需要几分钟?D.15个人最优方案需要几分钟?……然后要求每个小组成员选择1~2个问题独立思考2分钟,并将思考结果记录在学习卡上。等80%以上的学生都完成了,就要求学生在规定的时间内与同桌交换学习卡进行交流。学生交流互动结束后,又组织他们在四人小组内交流汇报,将汇报结果记录在学习卡上。然后,教师让学生进行组际间交流汇报。最后,教师对学生的汇报情况进行了精讲点评,总结出了打电话的最优方案。
本节课的小组合作学习很好地照顾到班上大部分学生,完全将主动权交给学生,充分体现了学生的主体地位。
三、构建倒置性学习平台
在课堂教学中,让问题处于开放状况,让学生以不同的角度、向度、途径、形式进行主动积极探索后的交互学习活动状况,叫做倒置性平台。那么,在实践中,教师又如何引导学生进行学习?
例如:教学五年级《数学》下册“测量不规则物体的体积”,教师首先出示开放性问题:“测量不规则物体体积的方法有哪些?”接着让学生个人提出解决问题的方法,在四人小组里交流。小组记录员整理好各种方法,写在学习卡上,再进行组际交流,确定好切实可行的方法。然后要求每个小组选择1~3个可操作的方法进行实验。实验结束后,组与组交流互动,并推荐学生讲解。最后,师生共同评价。
教学就像放风筝,敢放,学生才能飞得更远;会收,学生才能飞得更高。整个教学过程,学习的主动权掌握在学生手中,教师仅对课堂教学实施宏观驾驭,组织学生根据自己的能力自由选择自主学习、合作探究或互动交流。学生能做的,放手让学生做;学生不会做的,提供平台让学生教会学生,让学生从别人的思维中得到更多的启发。通过每次小组的交流展示,增强了学生的自信心,让学生体验到学习成功和喜悦。
四、做好小组合作学习的评价
教学评价是整个教学过程中的一个不可分割的重要组成部分,小组合作学习这一特殊的学习形式其评价机制也应当有其特点,准确、恰当、有效的评价显得格外重要。评价时既要发挥出教师的主导作用,更要注重学生在评价中的主体作用,同时也不能忽视小组评价的借鉴作用。
在教学实践中,笔者采取的评价方式有三种,即教师评价、小组互评及学生自评。先是让学生根据自己的学习态度、学习能力和学习结果三方面进行评价。再根据这三方面评出表现最好的小组。然后在学生自评的基础上,评出表现最好的学生。最后,对表现最好的小组和学生进行表扬和奖励。奖励可以是一个鼓励的眼神、一句赞扬的话语等,不花时间,不费金钱,却能收到明显的教育效果。对表现不好的小组和学生,教师要耐心地帮助他们找出原因,和他们一起寻找解决问题的方法,使他们能积极运用小组合作方式进行学习。
总之,我们只要善于发现每个学生合作学习时的闪光点,用真诚的话语鼓励学生合作探究与交流,帮助学生解决小组合作学习中遇到的困難,就一定能使小组合作学习效益最大化。
(作者单位:江西省上饶县上泸镇中心小学)
□责任编辑:万永勇