小组合作学习是一种非常有效的学习方式，受到了广大师生的喜爱。但在日常教学实践中，也出现了许多不尽如人意的问题。比如小组合作学习表面上看起来热闹，实际上学生的热情不高、合作方法不正确等等，普遍存在着注重形式、忽视实质、缺乏实效的现象。那么，我们应该如何有效地搭建小组合作学习的平台，让学生更好地探究与交流？下面笔者就结合自己的教学实践谈一谈。
　　一、组建优秀的学习小组
　　首先，教师应根据每个学生的兴趣爱好、学习基础、性格差异、性别差异等组成四至六人的学习小组，让每个学习小组都比较均衡，并且成员之间关系融洽，这样有利于组内成员的互帮互助，共同成长。其次是选出小组长，这个组长要有一颗积极上进的心，有号召力，有凝聚力，自控力强。同时还可以选出发言员、记录员、监察员、计时员等。再次，就是教师要对小组成员进行培训，激发他们小组合作学习的热情，教给他们合作学习的方法。这样，就能使学生更好地采用小组合作的学习方式进行学习。
　　除了上述几点要注意外，教师还应重视学习小组的文化建设，指导各个小组根据本组的实际情况起好组名、选好组训、定好奋斗目标、制作好标志牌等，为建成一个优秀的学习小组打下坚实的基础。
　　二、构建标准性学习平台
　　在教学实践中，教师应精心构建好标准性的学习平台，才能有效地引领学生进行小组合作学习。
　　例如教学五年级下册《数学》广角的“打电话”，教师给学生出示“在打电话中如何优化时间”的问题。接下来让学生从以下角度思考问题：A.2分钟时间你能通知到几个人？B.3分钟通知几个人？C.七个人打电话需要几分钟？D.15个人最优方案需要几分钟？……然后要求每个小组成员选择1～2个问题独立思考2分钟，并将思考结果记录在学习卡上。等80%以上的学生都完成了，就要求学生在规定的时间内与同桌交换学习卡进行交流。学生交流互动结束后，又组织他们在四人小组内交流汇报，将汇报结果记录在学习卡上。然后，教师让学生进行组际间交流汇报。最后，教师对学生的汇报情况进行了精讲点评，总结出了打电话的最优方案。
　　本节课的小组合作学习很好地照顾到班上大部分学生，完全将主动权交给学生，充分体现了学生的主体地位。
　　三、构建倒置性学习平台
　　在课堂教学中，让问题处于开放状况，让学生以不同的角度、向度、途径、形式进行主动积极探索后的交互学习活动状况，叫做倒置性平台。那么，在实践中，教师又如何引导学生进行学习？
　　例如：教学五年级《数学》下册“测量不规则物体的体积”，教师首先出示开放性问题：“测量不规则物体体积的方法有哪些？”接着让学生个人提出解决问题的方法，在四人小组里交流。小组记录员整理好各种方法，写在学习卡上，再进行组际交流，确定好切实可行的方法。然后要求每个小组选择1～3个可操作的方法进行实验。实验结束后，组与组交流互动，并推荐学生讲解。最后，师生共同评价。
　　教学就像放风筝，敢放，学生才能飞得更远；会收，学生才能飞得更高。整个教学过程，学习的主动权掌握在学生手中，教师仅对课堂教学实施宏观驾驭，组织学生根据自己的能力自由选择自主学习、合作探究或互动交流。学生能做的，放手让学生做；学生不会做的，提供平台让学生教会学生，让学生从别人的思维中得到更多的启发。通过每次小组的交流展示，增强了学生的自信心，让学生体验到学习成功和喜悦。
　　四、做好小组合作学习的评价
　　教学评价是整个教学过程中的一个不可分割的重要组成部分，小组合作学习这一特殊的学习形式其评价机制也应当有其特点，准确、恰当、有效的评价显得格外重要。评价时既要发挥出教师的主导作用，更要注重学生在评价中的主体作用，同时也不能忽视小组评价的借鉴作用。
　　在教学实践中，笔者采取的评价方式有三种，即教师评价、小组互评及学生自评。先是让学生根据自己的学习态度、学习能力和学习结果三方面进行评价。再根据这三方面评出表现最好的小组。然后在学生自评的基础上，评出表现最好的学生。最后，对表现最好的小组和学生进行表扬和奖励。奖励可以是一个鼓励的眼神、一句赞扬的话语等，不花时间，不费金钱，却能收到明显的教育效果。对表现不好的小组和学生，教师要耐心地帮助他们找出原因，和他们一起寻找解决问题的方法，使他们能积极运用小组合作方式进行学习。
　　总之，我们只要善于发现每个学生合作学习时的闪光点，用真诚的话语鼓励学生合作探究与交流，帮助学生解决小组合作学习中遇到的困難，就一定能使小组合作学习效益最大化。
　　（作者单位：江西省上饶县上泸镇中心小学）
　　□责任编辑：万永勇