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摘要：小学数学的教学目的在于培养学生的数学逻辑思维意识和基础的计算解题能力，数学知识理论具有极强的规范性和抽象性，对学生的逻辑思维能力有着较高的要求，因此如何增强小学数学课堂教学的吸引力，创新和完善数学教学方式就成为当前数学教学的主要内容。信息技术支持的小学数学教学创新，以生动形象的图画和文字将抽象的数学知识表现出来，营造了良好的数学学习氛围，极大地激发了学生对数学热情，并提高小学数学教学的效率和质量。作为小学数学教师的我们，应当结合学生的实际学习理解能力和数学教学内容，合理的运用信息技术教学手段，提高学生的数学核心素养。
关键词：小学数学；信息化课堂；有效整合
引言：
随着网络信息化时代的全面到来，智能电子产品全面普及，网络信息传播的方式改变了人们传统的生活和学习方式，推动了传统教育模式和教育理念的变更，教学重点也由对学生考试成绩的提升转移到了对学生核心素养的培养上来，为培养学生的探究学习兴趣和自主学习能力，教师不断创新教学方式和完善教育理念，信息技术在小学数学的教学实践中全面应用开来。通过数学情境的创设以及教学形式的转化，吸引学生的注意力激发学生的学习热情和探究兴趣，构建出和谐的师生关系，增强小学数学课堂教学的有效性。本文就小学数学信息化课堂的有效整合进行分析。
一、运用微课精简教学过程
微课教学模式是在信息化环境中产生的一种新型教学模式，其利用互联网特点，将教学过程中的重难点进行汇总，并以较短的教学时间（5-10分钟）对教学重难点进行系统分析和讲解，这种教学模式下，教学过程中的精华部分被提取出来，最大程度的发挥其教学作用[1]。例如，《平行四边形的面积》一课的教学中，让学生先观看微课，从计算长方形草地面积引出如何计算平行四边形草地面积，然后展示平行四边形转变为长方形的过程，进而让学生对平行四边形面积公式有一个初步了解和推导，然后引导学生运用公式解决生活中的实际问题。通过这样知识点制作成为微课对学生而言图文并茂，可提高学生的抽象思维。
二、运用翻转课堂，提升学生主动性
小学生具有强烈的好奇心，容易被外界因素所干扰，导致注意力不集中，而且传统教学模式也不利于学生学习效率的提升。而翻转课堂在小学数学教学中的应用，有效的集中了学生的注意力，提高了学生的参与度。教师将数学知识制作成形象、直观的短视频，能帮助学生更好的进行理解和记忆，降低了学生的学习难度。而且，教师还可以利用翻转课堂帮助学生进行课前预习，不仅节省了课堂教学时间，提高了教师的教学效率，还有效的提升了学生的自主学习能力[2]。例如：在教学《位置与方向》时，教师可利用翻转课堂，将电影院作为的排列号座位制作成微视频，使学生主观的进行感受，如电影院共計16排9列座位，其中小明的座位号是5排7号，那么座位号是7排4号的小红在小明的哪个方向？这样生动形象的为学生呈现数学知识在现实生活中的广泛应用性，激发了学生的学习兴趣，提高了学习效率。
三、化抽象为具体、简化学生的分析思维
1、突出重点，加深学生理解
在应用题教学过程中，运用现代教育技术，一方面可以通过“变色”、“闪烁”、“平移”等手段突出重点，刺激学生注意，寻找条件与条件，条件与问题之间的相互关系；另一方面可以借助课件整理、摘录相对应的条件与问题，创设按题意制作的活动场景，绘制线段图，化抽象为具体，帮助学生审题，理解题意，启迪思维[3]。例如，在教 “相遇问题”应用题：“小明和小红同时从甲、乙两地相对走来，小明每分走60米，小红每分走55米，经过4分钟相遇。甲、乙两地的路程是多少米？”学生读题后，用课件出示题中的线段示意图，用变色、闪烁等手段，使学生明确运动的物体是一个还是两个？运动的起点是同地还是异地？运动方面是同向、背向还是相向？运动出发时刻是同时还是不同时？运动的结果是相遇还是相离等？这样，可以有效地帮助学生理解上述抽象概念。
2、突破难点，发展学生思维
学生在学习数学时，许多抽象的知识，往往难于直接感知，这就需要通过一定的技术方法将这种学生无法直接感知的事实和现象，形象地展现在学生面前，从而化解难点。在几何知识的教学中，这一点尤其明显。例如，三角形、梯形、平行四边形及圆的面积计算公式的推导；圆柱的表面积求法和体积公式的推导等，都可以用CAI课件中的图形剪拼、填色、旋转等，非常直观地展示过程，渗透、转化数学思想，让学生参与学习过程，既知其所以然，又能使学生的形象思维过渡到抽象思维。
四、进行有效评价，促进学生个性发展
新授结束后，一般要进行巩固练习，及时评价学生的学习效果。传统教学中，教学效果往往通过批改学生作业才能了解到，学生反馈的信息相对滞后。多媒体可以对学生课堂练习及时反馈，既满足学生急于了解自己学习效果的愿望，提高学生学习的积极性，又能使教师及时掌握学生的学习效果[4]。更重要的是多媒体能为学生提供大量不同类型的练习题；多媒体的交互性能还可以提供各种丰富多彩、生动活泼、容量之大的反馈信息，从而大幅度提高课堂练习效率。所以在课堂评价学生学习效果时我们要尽量借助电教手段，由浅入深，循序渐进地进行课内练习。这样有效地提高课堂效率，及时给学生适当的评价。
结语：
小学数学主要是帮助学生了解数学的基础常识与普及性知识，使学生完成小学数学的学习后，构建基础的数学思维，初步学会运用数学思维去观察社会现象，解决日常生活中的问题。因此，在数学学习中，让学生能够投入更多的兴趣，获得深刻的情感体验，将能够帮助学生更好地掌握数学知识并灵活运用。而信息技术在数学课堂中的运用，正是能够帮助学生在进行小学数学学习过程中增强趣味性与深刻的情感体验。
参考文献：
[1]马堃.小学数学信息化课堂的有效整合分析[J].中国新通信，2018，20（14）：204
[2]林清高.信息技术与小学数学教学深度融合的实践研究[J].中国新通信，2018，20（08）：184
[3]胡芳宇.小学数学教学信息化教学策略分析[J].中国新通信，2018，20（05）：174
[4]陈洋.分析信息化环境下小学数学课堂有效教学策略[J].数码设计，2018，7（01）：157+170
关键词：小学数学；信息化课堂；有效整合
引言：
随着网络信息化时代的全面到来，智能电子产品全面普及，网络信息传播的方式改变了人们传统的生活和学习方式，推动了传统教育模式和教育理念的变更，教学重点也由对学生考试成绩的提升转移到了对学生核心素养的培养上来，为培养学生的探究学习兴趣和自主学习能力，教师不断创新教学方式和完善教育理念，信息技术在小学数学的教学实践中全面应用开来。通过数学情境的创设以及教学形式的转化，吸引学生的注意力激发学生的学习热情和探究兴趣，构建出和谐的师生关系，增强小学数学课堂教学的有效性。本文就小学数学信息化课堂的有效整合进行分析。
一、运用微课精简教学过程
微课教学模式是在信息化环境中产生的一种新型教学模式，其利用互联网特点，将教学过程中的重难点进行汇总，并以较短的教学时间（5-10分钟）对教学重难点进行系统分析和讲解，这种教学模式下，教学过程中的精华部分被提取出来，最大程度的发挥其教学作用[1]。例如，《平行四边形的面积》一课的教学中，让学生先观看微课，从计算长方形草地面积引出如何计算平行四边形草地面积，然后展示平行四边形转变为长方形的过程，进而让学生对平行四边形面积公式有一个初步了解和推导，然后引导学生运用公式解决生活中的实际问题。通过这样知识点制作成为微课对学生而言图文并茂，可提高学生的抽象思维。
二、运用翻转课堂，提升学生主动性
小学生具有强烈的好奇心，容易被外界因素所干扰，导致注意力不集中，而且传统教学模式也不利于学生学习效率的提升。而翻转课堂在小学数学教学中的应用，有效的集中了学生的注意力，提高了学生的参与度。教师将数学知识制作成形象、直观的短视频，能帮助学生更好的进行理解和记忆，降低了学生的学习难度。而且，教师还可以利用翻转课堂帮助学生进行课前预习，不仅节省了课堂教学时间，提高了教师的教学效率，还有效的提升了学生的自主学习能力[2]。例如：在教学《位置与方向》时，教师可利用翻转课堂，将电影院作为的排列号座位制作成微视频，使学生主观的进行感受，如电影院共計16排9列座位，其中小明的座位号是5排7号，那么座位号是7排4号的小红在小明的哪个方向？这样生动形象的为学生呈现数学知识在现实生活中的广泛应用性，激发了学生的学习兴趣，提高了学习效率。
三、化抽象为具体、简化学生的分析思维
1、突出重点，加深学生理解
在应用题教学过程中，运用现代教育技术，一方面可以通过“变色”、“闪烁”、“平移”等手段突出重点，刺激学生注意，寻找条件与条件，条件与问题之间的相互关系；另一方面可以借助课件整理、摘录相对应的条件与问题，创设按题意制作的活动场景，绘制线段图，化抽象为具体，帮助学生审题，理解题意，启迪思维[3]。例如，在教 “相遇问题”应用题：“小明和小红同时从甲、乙两地相对走来，小明每分走60米，小红每分走55米，经过4分钟相遇。甲、乙两地的路程是多少米？”学生读题后，用课件出示题中的线段示意图，用变色、闪烁等手段，使学生明确运动的物体是一个还是两个？运动的起点是同地还是异地？运动方面是同向、背向还是相向？运动出发时刻是同时还是不同时？运动的结果是相遇还是相离等？这样，可以有效地帮助学生理解上述抽象概念。
2、突破难点，发展学生思维
学生在学习数学时，许多抽象的知识，往往难于直接感知，这就需要通过一定的技术方法将这种学生无法直接感知的事实和现象，形象地展现在学生面前，从而化解难点。在几何知识的教学中，这一点尤其明显。例如，三角形、梯形、平行四边形及圆的面积计算公式的推导；圆柱的表面积求法和体积公式的推导等，都可以用CAI课件中的图形剪拼、填色、旋转等，非常直观地展示过程，渗透、转化数学思想，让学生参与学习过程，既知其所以然，又能使学生的形象思维过渡到抽象思维。
四、进行有效评价，促进学生个性发展
新授结束后，一般要进行巩固练习，及时评价学生的学习效果。传统教学中，教学效果往往通过批改学生作业才能了解到，学生反馈的信息相对滞后。多媒体可以对学生课堂练习及时反馈，既满足学生急于了解自己学习效果的愿望，提高学生学习的积极性，又能使教师及时掌握学生的学习效果[4]。更重要的是多媒体能为学生提供大量不同类型的练习题；多媒体的交互性能还可以提供各种丰富多彩、生动活泼、容量之大的反馈信息，从而大幅度提高课堂练习效率。所以在课堂评价学生学习效果时我们要尽量借助电教手段，由浅入深，循序渐进地进行课内练习。这样有效地提高课堂效率，及时给学生适当的评价。
结语：
小学数学主要是帮助学生了解数学的基础常识与普及性知识，使学生完成小学数学的学习后，构建基础的数学思维，初步学会运用数学思维去观察社会现象，解决日常生活中的问题。因此，在数学学习中，让学生能够投入更多的兴趣，获得深刻的情感体验，将能够帮助学生更好地掌握数学知识并灵活运用。而信息技术在数学课堂中的运用，正是能够帮助学生在进行小学数学学习过程中增强趣味性与深刻的情感体验。
参考文献：
[1]马堃.小学数学信息化课堂的有效整合分析[J].中国新通信，2018，20（14）：204
[2]林清高.信息技术与小学数学教学深度融合的实践研究[J].中国新通信，2018，20（08）：184
[3]胡芳宇.小学数学教学信息化教学策略分析[J].中国新通信，2018，20（05）：174
[4]陈洋.分析信息化环境下小学数学课堂有效教学策略[J].数码设计，2018，7（01）：157+170