中小学教学的衔接是《中小学课程标准》整体理念的体现，是一项系统工程，是学生升入初中后心理、生理、学法、认知环境等诸方面平稳过渡，是尽快适应中学生活、学习的关键。诚然，这个问题已经引起了众多教育专家，学者不同程度的关注。我身为中学数学教师，就中学数学教学如何把三关，加强中小学数学教学方面的衔接有些粗浅的认识。
　　一、学法的衔接关——前提
　　在整个学习过程中，学生自身是主体，如何发挥学生的主体作用是学好中学数学的前提。实践表明，小学教师为了让从小依赖父母的儿童适应小学生活和学习，管理细致、周到、扶得多。进入中学后，教师采取的是半开放的管理和学习方式，把成长的主动权交给学生。要求学生做到：预习——听课——复习——作业——知识归纳整理等学习环节，以促使学生自律自强。但使得学生在学习上往往表现为知识相对孤立，方法理解较为肤浅，使用时模棱两可，似是而非，缺少系统的归纳与整理。因此教师在平时的教学过程中应指导一些有效的学习方法。如独立思考能力的培养，抽象思维能力的培养，自学能力的培养，良好的行为习惯的培养，都离不开我们教师精心和耐心的指导。同时，我们教师更要鼓励学生在学习过程中去摸索、总结、归纳有效的学习方法，真正体现实践出真知的真理，让每个学生的有效方法不仅有教师的指导，更主要从自身的学习中找到。
　　二、教法是衔接关——关键
　　教育教学方法的衔接应是一个整体、全面的工程，教育教学融为一体，中小学融为一体，而不是简单采用什么样的方法，什么样的模式。因此，教育教学方法的改革，我们各级教育行政部门，各级各类学校应下真功夫、动真格，加大力度深入调研，统一部署。各级各类教师应以大教育观为核心，思考摸索、尝试、创新、改革教学方法，不断总结，推陈出新本着不破不立的思想，大胆破旧敢为人先。
　　第一，中小学的教育教学研究融为一体。中小学教师共同举行一些同科目的教研活动，以达到思想沟通、共同了解、学习借鉴、取长补短、相互认同。
　　第二，教育教学方法的研究融为一体。过去，我们对教学方法的研究多于教育方法的研究。教师首先应具有大教育观的思想，给学生大爱，学生才可能以高尚的心灵，顽强的意志，坚定的信心，宽广的胸怀，良好的性格去迎接初中的学习和生活。
　　第三，具体的教学方法更为重要。教师的教学方法决定着学生的学习方法，而教会学生会学比教会学生学会更为重要。正如品淑湘先生说的：“教学，就是‘教’学生会‘学’”。因此我们教师应在如何教会学生会学方面下功夫。
　　一是注重因材施教，教师要认真分析、了解学生的实际，从每一个学生所能承受的量，所能接受的知识出发，量体裁衣，量力而行。让每一个学生吃得饱，但不撑着;有压力，但能承受，并把压力变为动力，保持自信。
　　二是加强学生合作学习，合作学习能促使学生相互沟通，相互认同，取长补短，学会合作。这样进入中学后，就能尽快与其他同学正常相处，很好地適应中学的学习生活。
　　三是注重学生综合能力的培养。学生综合能力的培养是数学教学的重点，更是难点。学生上中学后，往往感到数学难学。其关键原因就是在小学时所具备的综合能力较弱，不能适应中学的数学教学与学习，也就是小学重于感性知识，而中学重于理性知识。这是一个质的飞跃。例如，小学的知识内容较直观、形象，而初中的知识具有一定的抽象性，从数到式，就要靠自己去观察发现，归纳解决问题。学生若不具备应有的能力，就无法跳过这个坎。
　　三、知识的衔接关——核心
　　我认真分析、研究了中小学数学课程新标准，小学数学课程通俗易懂，难度不大，侧重常量的研究，定量计算，强调直观演示，重在形象思维的培养，偏重于感性知识的掌握。而初中数学课程侧重于变量研究，在定量计算的基础上更侧重与定性研究，较为抽象，不易理解。如三角形的内角和定理，在小学，学生已经通过量一量、剪一剪、拼一拼等操作活动，知道了三角形的内角和是180度。初中教学时，主要要证明这样的事实：一个三角形，无论形状如何，无论大小怎样，它的内角和无一例外都是180度，这是为什么呢？并向学生提出如下问题：在小学时，我们量了一些三角形的内角，发现内角和都是180度，但我们不可能把所有的三角形拿来一一检验，有什么办法让我们能确认所有的三角形的内角和都是180度呢？通过对这两个问题的思考，体会论证的必要性。
　　同时，在学生能力的培养方面也提出了更高的要求。因此我们初中数学教师在教学过程中更要注重中小学知识的衔接，加强新旧知识的联系。遵循循序渐进的原则，以低起点，小坡度搭建中小学数学的桥梁。让我们的小学生自信地、不知不觉地跨入初中数学的园地。
　　总之，我们的现代学教，教师应具有现代的大教育观，中小学之间、教师之间应多联系、多交流、多沟通，进一步加强中小学数学的衔接，为推动教育事业的发展而努力。