论文部分内容阅读
摘 要： 教师的教学风格与教学水平、学生交往、课堂气氛与组织教学等因素直接影响学生学习自我监控能力的形成，本文提出通过培养学习兴趣，进行具体学习策略指导，加强正确归因训练等措施，能有效地帮助学生提高数学学习的自我监控能力，从而提高学生数学学习效果。
关键词：数学；自我监控能力
数学学习自我监控能力，是指为了保证数学学习的高效和成功，在整个数学学习中，培养学生将数学学习活动作为意识对象，对学习活动进行计划、检验、调节和管理，从而较好地实现学习目标的一种能力。数学学习自我监控能力的培养，使数学教学从单纯注重教师如何教、学生被动学向学生如何自主学习转变，学生通过对自己学习进度和效果的及时检测，增进学习的成就感和自信心，对数学教学效果的提高具有重要作用。
一、学习自我监控能力在数学学习中的应用
学习的自我监控是我国心理和教育领域近十几年来潜心研究的重要课题。研究学生学习的自我监控能力，在理论上科学地揭示了学生的高级心理活动——自我意识对其学习活动的控制调节作用，使我们从全新的、动态的角度去认识学生学习能力的实质、结构和发展规律，为丰富和完善已有的学习理论提供了重要的科学依据。在数学教学中引入学生学习的自我监控能力，有助于学生清醒地意识到自己在学习时的进度和学习效果，对增进学习的主动性大有裨益。这种能力主要分为三个方面：一是学生对自己数学学习活动的计划；二是在数学学习活动中进行有意识的检验和反馈；三是对自己的数学学习活动进行有意识的调节、矫正和管理。
实践证明，数学学习自我监控能力的培养，能让学生逐步领悟数学的真谛，从而使数学学习事半功倍。
二、影响数学学习自我监控能力的主要因素
影响学生自我监控能力发展的因素很多，从影响源的角度来划分，可分为外部环境因素和个体内部因素（如性格、气质等）两大类。外部影响因素又可分为社会、家庭和学校这三个环境变量，在这三个变量中，由于学校教育是一种有目的、有计划、有组织地对学生施加影响的活动，因而在影响学生自我监控能力发展的外部诸因素中居于主导地位。
1. 教师教学风格和教学水平的影响。
教师的教学风格在很大程度上影响着学生的学，影响着学生自我监控能力的发展。教学风格可分为专断型、放任型和民主型，专断型教师对学生严格监控，学生缺乏独立性，自我监控被极大地压制而难于发展；放任型教师对学生疏于管理，自我监控能力得不到必要的反馈和指导而难于发展；民主型教师通过民主管理制定学习目标，并能正确地引导学生达到目标，教师强调学生自觉学习，适时适度地为学生提供帮助，对学生有全面客观的评价，对学生多鼓励少批评，学生始终能维持达到目标的成就感。不论教师在场与否，学生均能表现出为达到目标而努力的自觉学习状态。无疑，它对学生自我监控能力的发展能起到重要的促进作用。
不同的教学风格对学生自我监控能力的发展具有不同的影响，而在相似的教学风格中，教师在自我监控学习方面的教学水平则会直接影响学生自我监控能力的发展。从理论上说，教师不但传授（书本）知识，也传授关于学习的各种知识，而且更为重要的是为学生提供了一个 “外部他控”，也正是在这种重要的他控环境中，学生才渐渐地由被引导、被监督下的学习过渡到自我引导、自我监督下的学习。学生在这一过程中学会了监控自己认知、行为的技能。可见，教师的教学水平起着影响学生自我监控技能的作用。如果教师能教会学生解题策略，并让学生体会到教师在自我监控教学方面的意识，鼓励学生自我尝试，引导学生反省自己的学习过程，那么，学生就能从中获得较深的自我监控方面的体验，从而学会反馈、补救和调整等一系列技能。
2. 学生交往的影响。
学生交往的最大特点是平等性，在学生的交往中几乎不存在持续的、有意的权威性教导。他们在交往中相互吸引、相互模仿以及相互交流，从而为学生提供实践自我监控策略的机会。在以平等为特征的同伴交往中，学生一方面可以自由地提出自己的观点，按自己的想法进行活动；另一方面，学生也必须根据同伴的反馈与集体制定的规则调整自己的观点与行为，对自己的行为负责。例如有的学生还没有完成作业就想参与其他同学的游戏活动，或被同伴提醒、指责和排斥，或被同伴容忍、欢迎甚至怂恿，这些都是实践自我监控策略的机会。学生之间的交往还可以为学生提供自我监控的榜样，让学生自己选择目标，控制方向，丰富自我监控的策略。
3. 课堂气氛与组织教学的影响。
教学活动是师生的互动过程，师生交往模式极大地影响着学生自我监控能力的发展，其中课堂气氛的调节和组织教学的形式是师生交往中最大的影响因素。
课堂气氛是在课堂教学中通过师生之间、生生之间的互动影响而形成的集体心理倾向，它反映出师生在教学活动过程中的态度、行为和情感体验。传统的课堂教学表现为考试、评分、大班教学、集体讲授、机械练习以及学生被动学习等特征，而互动开放的课堂教学模式，由于空间上的灵活性、学生对活动的选择性、学习材料的丰富性、教学方式的多样性以及更多的小组学习等因素，可以形成良好的氛围，有利于学生进行评判性学习。总之，互动开放的课堂教学，由于受外部他控因素较少，而独立性较多，学生的自我监控能力可以得到充分锻炼、充分发展。
三、数学学习自我监控能力培养的方法探索
1. 培养兴趣，引导学生自主学习。
兴趣是最好的老师，在学习新知识前，可以先设计好问题情景，激发学生学习和解决数学问题的兴趣。数学学习的实质是问题的解决，学生只有面对问题，才会有思维，才能有调控，因此，教师应先把问题分解为前后具有逻辑关系的几个小问题，层层递进，然后为学生提供相关学习材料，引导学生主动学习。
例如，在讲椭圆概念时，教师可以先让学生举出身边椭圆的实例，然后引导学生考虑所有椭圆上的点都有什么共同的特点。这时，教师在黑板上用两个图钉和一条绳子，画出椭圆，大家聚精会神地看，最后恍然大悟，总结出椭圆定义。这种体验式学习，激发了学生的学习兴趣，又展示了其中的数学趣味，达到了数学教学的目的。
2. 具体学习策略指导。
学习策略主要包括以下几个方面：①建立恰当的学习目标。即目标设置要具体、可操作；要考虑到不同学生的差异性，要因人而异；要力求全面化，既要有近期目标，又要有远期目标，难度水平要不断提高。②引导学生进行科学的时间管理，以使学生能有效地进行时间监控。在时间监控的过程中，由教师指导学生对学习的完成情况进行观察、记录和自我监督，帮助他们学会合理分配时间。③引导学生掌握正确的学习方法，并进行必要的基础知识辅导。一是对学生进行一般的学习方法指导，包括如何预习、如何记笔记、如何听课、如何复习、如何考试等具体方法。二是结合学科特点，向学生讲授学好数学学科所需的具体方法和各种题型的解题技巧等。
3. 促进自我监控策略的保持和迁移。
进行自我监控能力培养的最终目的，是使学生能够灵活而有效地获取更多的知识和技能，提高学习成绩，这就需要促进自我监控策略的保持和迁移。自我监控策略的最终形成，需要大量的练习和实践。故在培养过程中，除了对监控策略的描述和示范外，更多地是让学生进行大量运用策略的练习，这样学生才能有效保持这些策略，实现从他控到自控的转变。此外，为了有效地迁移监控策略，教师要让学生意识到运用策略的条件。为此，笔者在每个单元、每个章节的教学中有意识地提供多种范例或设置多种情景，向学生展示运用策略的“切入点”并加以提示，以帮助学生迁移。同时，注意观察学生的活动，及时提供个别指导，并且给予积极的反馈，以利于他们在不断获得成功的同时，长时间地保持运用自我监控策略的水平。
4. 指导学生进行正确归因训练。
学生如何看待学习结果即其归因模式会在较大程度上影响学生的学习自我监控。若学生将学习活动结果归因于自己的努力和能力，则更有可能对学习进行自我监控；若学生将学习活动结果归因于任务简单或运气好等外部因素，则会减少对学习的自我监控。为此，在实践过程中，教师应努力做到：培养学生的“努力归因”，当学习取得进步时，及时给予归因反馈，即告诉学生这是他努力的结果；当学习遇到挫折时，要引导学生做出努力不够的归因，通过这样的训练，最终使学生学会积极的自我归因，避免消极归因。
学生数学学习自我监控能力的培养，要在教学实践中根据具体内容设计教学教法，帮助学生逐步养成监控学习的行为习惯，遵循循序渐进的原则，因人而异，反复实践，逐步提高。
（作者单位：广东省轻工职业技术学校）
参考文献：
[1] 章建跃.中学生数学学科自我监控能力[M]. 上海：华东师范大学出版社，2003.
[2] 王延文. 数学能力研究导论[M].天津：天津教育出版社，1999.
[3] 司继伟，张庆林.自我监控策略的培养[J].学科教育，1999，（2）.
[4] 武锡环，张光照.中学生数学自我监控能力评价[J].现代中小学教育，2002，（8）.
[5] 傅金芝.中小学生自我监控学习能力的发展及影响因素研究[J].云南师范大学学报，2002，（2）.
责任编辑 陈春阳
关键词：数学；自我监控能力
数学学习自我监控能力，是指为了保证数学学习的高效和成功，在整个数学学习中，培养学生将数学学习活动作为意识对象，对学习活动进行计划、检验、调节和管理，从而较好地实现学习目标的一种能力。数学学习自我监控能力的培养，使数学教学从单纯注重教师如何教、学生被动学向学生如何自主学习转变，学生通过对自己学习进度和效果的及时检测，增进学习的成就感和自信心，对数学教学效果的提高具有重要作用。
一、学习自我监控能力在数学学习中的应用
学习的自我监控是我国心理和教育领域近十几年来潜心研究的重要课题。研究学生学习的自我监控能力，在理论上科学地揭示了学生的高级心理活动——自我意识对其学习活动的控制调节作用，使我们从全新的、动态的角度去认识学生学习能力的实质、结构和发展规律，为丰富和完善已有的学习理论提供了重要的科学依据。在数学教学中引入学生学习的自我监控能力，有助于学生清醒地意识到自己在学习时的进度和学习效果，对增进学习的主动性大有裨益。这种能力主要分为三个方面：一是学生对自己数学学习活动的计划；二是在数学学习活动中进行有意识的检验和反馈；三是对自己的数学学习活动进行有意识的调节、矫正和管理。
实践证明，数学学习自我监控能力的培养，能让学生逐步领悟数学的真谛，从而使数学学习事半功倍。
二、影响数学学习自我监控能力的主要因素
影响学生自我监控能力发展的因素很多，从影响源的角度来划分，可分为外部环境因素和个体内部因素（如性格、气质等）两大类。外部影响因素又可分为社会、家庭和学校这三个环境变量，在这三个变量中，由于学校教育是一种有目的、有计划、有组织地对学生施加影响的活动，因而在影响学生自我监控能力发展的外部诸因素中居于主导地位。
1. 教师教学风格和教学水平的影响。
教师的教学风格在很大程度上影响着学生的学，影响着学生自我监控能力的发展。教学风格可分为专断型、放任型和民主型，专断型教师对学生严格监控，学生缺乏独立性，自我监控被极大地压制而难于发展；放任型教师对学生疏于管理，自我监控能力得不到必要的反馈和指导而难于发展；民主型教师通过民主管理制定学习目标，并能正确地引导学生达到目标，教师强调学生自觉学习，适时适度地为学生提供帮助，对学生有全面客观的评价，对学生多鼓励少批评，学生始终能维持达到目标的成就感。不论教师在场与否，学生均能表现出为达到目标而努力的自觉学习状态。无疑，它对学生自我监控能力的发展能起到重要的促进作用。
不同的教学风格对学生自我监控能力的发展具有不同的影响，而在相似的教学风格中，教师在自我监控学习方面的教学水平则会直接影响学生自我监控能力的发展。从理论上说，教师不但传授（书本）知识，也传授关于学习的各种知识，而且更为重要的是为学生提供了一个 “外部他控”，也正是在这种重要的他控环境中，学生才渐渐地由被引导、被监督下的学习过渡到自我引导、自我监督下的学习。学生在这一过程中学会了监控自己认知、行为的技能。可见，教师的教学水平起着影响学生自我监控技能的作用。如果教师能教会学生解题策略，并让学生体会到教师在自我监控教学方面的意识，鼓励学生自我尝试，引导学生反省自己的学习过程，那么，学生就能从中获得较深的自我监控方面的体验，从而学会反馈、补救和调整等一系列技能。
2. 学生交往的影响。
学生交往的最大特点是平等性，在学生的交往中几乎不存在持续的、有意的权威性教导。他们在交往中相互吸引、相互模仿以及相互交流，从而为学生提供实践自我监控策略的机会。在以平等为特征的同伴交往中，学生一方面可以自由地提出自己的观点，按自己的想法进行活动；另一方面，学生也必须根据同伴的反馈与集体制定的规则调整自己的观点与行为，对自己的行为负责。例如有的学生还没有完成作业就想参与其他同学的游戏活动，或被同伴提醒、指责和排斥，或被同伴容忍、欢迎甚至怂恿，这些都是实践自我监控策略的机会。学生之间的交往还可以为学生提供自我监控的榜样，让学生自己选择目标，控制方向，丰富自我监控的策略。
3. 课堂气氛与组织教学的影响。
教学活动是师生的互动过程，师生交往模式极大地影响着学生自我监控能力的发展，其中课堂气氛的调节和组织教学的形式是师生交往中最大的影响因素。
课堂气氛是在课堂教学中通过师生之间、生生之间的互动影响而形成的集体心理倾向，它反映出师生在教学活动过程中的态度、行为和情感体验。传统的课堂教学表现为考试、评分、大班教学、集体讲授、机械练习以及学生被动学习等特征，而互动开放的课堂教学模式，由于空间上的灵活性、学生对活动的选择性、学习材料的丰富性、教学方式的多样性以及更多的小组学习等因素，可以形成良好的氛围，有利于学生进行评判性学习。总之，互动开放的课堂教学，由于受外部他控因素较少，而独立性较多，学生的自我监控能力可以得到充分锻炼、充分发展。
三、数学学习自我监控能力培养的方法探索
1. 培养兴趣，引导学生自主学习。
兴趣是最好的老师，在学习新知识前，可以先设计好问题情景，激发学生学习和解决数学问题的兴趣。数学学习的实质是问题的解决，学生只有面对问题，才会有思维，才能有调控，因此，教师应先把问题分解为前后具有逻辑关系的几个小问题，层层递进，然后为学生提供相关学习材料，引导学生主动学习。
例如，在讲椭圆概念时，教师可以先让学生举出身边椭圆的实例，然后引导学生考虑所有椭圆上的点都有什么共同的特点。这时，教师在黑板上用两个图钉和一条绳子，画出椭圆，大家聚精会神地看，最后恍然大悟，总结出椭圆定义。这种体验式学习，激发了学生的学习兴趣，又展示了其中的数学趣味，达到了数学教学的目的。
2. 具体学习策略指导。
学习策略主要包括以下几个方面：①建立恰当的学习目标。即目标设置要具体、可操作；要考虑到不同学生的差异性，要因人而异；要力求全面化，既要有近期目标，又要有远期目标，难度水平要不断提高。②引导学生进行科学的时间管理，以使学生能有效地进行时间监控。在时间监控的过程中，由教师指导学生对学习的完成情况进行观察、记录和自我监督，帮助他们学会合理分配时间。③引导学生掌握正确的学习方法，并进行必要的基础知识辅导。一是对学生进行一般的学习方法指导，包括如何预习、如何记笔记、如何听课、如何复习、如何考试等具体方法。二是结合学科特点，向学生讲授学好数学学科所需的具体方法和各种题型的解题技巧等。
3. 促进自我监控策略的保持和迁移。
进行自我监控能力培养的最终目的，是使学生能够灵活而有效地获取更多的知识和技能，提高学习成绩，这就需要促进自我监控策略的保持和迁移。自我监控策略的最终形成，需要大量的练习和实践。故在培养过程中，除了对监控策略的描述和示范外，更多地是让学生进行大量运用策略的练习，这样学生才能有效保持这些策略，实现从他控到自控的转变。此外，为了有效地迁移监控策略，教师要让学生意识到运用策略的条件。为此，笔者在每个单元、每个章节的教学中有意识地提供多种范例或设置多种情景，向学生展示运用策略的“切入点”并加以提示，以帮助学生迁移。同时，注意观察学生的活动，及时提供个别指导，并且给予积极的反馈，以利于他们在不断获得成功的同时，长时间地保持运用自我监控策略的水平。
4. 指导学生进行正确归因训练。
学生如何看待学习结果即其归因模式会在较大程度上影响学生的学习自我监控。若学生将学习活动结果归因于自己的努力和能力，则更有可能对学习进行自我监控；若学生将学习活动结果归因于任务简单或运气好等外部因素，则会减少对学习的自我监控。为此，在实践过程中，教师应努力做到：培养学生的“努力归因”，当学习取得进步时，及时给予归因反馈，即告诉学生这是他努力的结果；当学习遇到挫折时，要引导学生做出努力不够的归因，通过这样的训练，最终使学生学会积极的自我归因，避免消极归因。
学生数学学习自我监控能力的培养，要在教学实践中根据具体内容设计教学教法，帮助学生逐步养成监控学习的行为习惯，遵循循序渐进的原则，因人而异，反复实践，逐步提高。
（作者单位：广东省轻工职业技术学校）
参考文献：
[1] 章建跃.中学生数学学科自我监控能力[M]. 上海：华东师范大学出版社，2003.
[2] 王延文. 数学能力研究导论[M].天津：天津教育出版社，1999.
[3] 司继伟，张庆林.自我监控策略的培养[J].学科教育，1999，（2）.
[4] 武锡环，张光照.中学生数学自我监控能力评价[J].现代中小学教育，2002，（8）.
[5] 傅金芝.中小学生自我监控学习能力的发展及影响因素研究[J].云南师范大学学报，2002，（2）.
责任编辑 陈春阳