从“二手”世界，回到“一手”世界
　　王鹏程
　　国家级优秀辅导员。郑州市优秀班主任，郑州市师德先进个人，郑州先进教育工作者，河南省新密市岳村第一初级中学校长。
　　现在，对于“研学旅行”国家层面的提倡，我由衷地赞同。因为我亲身经历了“研学旅行”一步步被阻止的过程。原因很多，独生子女、安全问题、收费问题、家长问题、升学压力等。想让孩子成绩好，家长给孩子报了很多课外辅导班，老师们布置的家庭作业越来越多，孩子的资料愈来愈多，各种考试越来越多，各种竞赛评比也越来越多。
　　我们想让孩子们安全的生活着，所以我们取消了春游，把学生限制在校园里、限制在教室里。即使是这样，也不能保证学生的安全，于是取消了体育课中危险的项目，因为老师负不起一点点责任。一个安全事件足以打垮一所学校，以及一所学校教师对于“研学旅行”的努力。我们反对孩子们到大自然中玩耍，因为有太多的不确定因素。更不用提在大自然中教他们学习劳动了。
　　隔离孩子，危险就远离了吗？题海战术，学生就真的学会思考了吗？
　　我们的学生生活在一个“二手”的世界里，被过度地保护，被过度地要求，被过多地限制，被过多地教育，什么都是经过他人传递的“二手”信息。
　　孩子们慢慢地远离了真实的“一手”世界。农村的孩子不会种庄稼，城里的孩子不了解做工的辛苦。远离自然，从书本中学习自然的规律。孩子们沉溺于网络、游戏，看不见青山绿水、灰墙白瓦。沉迷于电视、电影、电脑，看不到风景的独特、建筑的恢弘。
　　“研学旅行”本应该是父母的“选修课”，要支持孩子们走进自然，走进工厂，走进历史名胜古迹，获取第一手的信息。“研学旅行”更应该是学校教师的“必修课”，按照国家基础教育司王司长所说：有目的、有意识地组织研学旅行，开展作用于学生身心变化的教育活动；组织学生进行集体活动，老师或者辅导员带领学生一起活动，一起动手，共同体验相互研讨；让学生亲身体验，有动手的机会、动脑的机会、动口的机会、表达的机会，在一定情况下，应该有对抗演练、逃生的演练，应该出点力、流点汗，乃至经风雨、见世面。
　　研学，上好三节“课”
　　卜恩年
　　全国名班主任，江苏省扬州市邗江区实验小学德育主任。
　　研学，是课堂教学的一种延伸，是教育的一种融合，是打破学科之间界限的大整合。从我校、我班研学的整体情况来看，注重四个层面：地方文化的研学；综合实践的研学；春游祭扫的游学；红领巾寻访活动的研学。基于这些内容，我们的研学是上好三节“课”：
　　研学前，精心准备“预备课”。首先从意义、目标的角度去详细解读，学有目的，才有动力；其次需要有足够的知识储备，网络、书本是学生为研学必做的准备。只有足够量的储备，才能为研学的过程提供足够的支持，才有使零散的知识连线成片的可能。
　　研学中，种瓜得豆“细节课”。所有的预设只是提供了其中的一种可能。也就是说有更多种的可能，还是处于未知状态，正因为是不可预见，所以才让活动显得更加丰富多彩。这个时候关注过程、关注细节，远比获得知识更为重要；关注能力提升、关注合作共赢，远比解决问题更为重要；关注体验，就是最好的教育。
　　研学后，串珠成鏈“反思课”。活动可以结束，但是总结必不可少，材料的收集与整理则更为重要，所有需要分享的经验必须分享、教训必须吸取，这样的研学就体现了一个完整性。
　　存在的问题：研学的意义毋庸置疑，但是学校总以安全为由，紧紧地限制着这样的活动的开展。其次研学需要花费大量的时间、人力、物力，多数教师不愿意参与。
　　值得融入课程中的三个研学主题
　　张景浩
　　特级教师，北京教育学院兼职教授，北京小学大兴分校原校长。
　　关于研学旅行，很多人认为是旅游，其实重点是研究性学习，这才是我们的出发点，也是我们的落脚点。站在学校和校长的角度，有三个值得很好融入我们的课程中：
　　第一，红色教育，这是研学旅行当中必须有的一个。可以与历史课结合起来，比如延安，比如井冈山，比如瑞金，比如西柏坡，这些红色旅游项目，就是这一类的主题。
　　第二，大自然教育，比如一些非常美的风景，张家界、桂林，可以与语文课，也可以与其他课进行整合，我没想好什么方向。这种欣赏，对大自然的爱好喜爱，也对孩子形成他的人生观、价值观很重要。
　　第三，生活类教育，研学旅行不一定是越远越好，不一定非去国外，我们身边就有大量生活素材，只要走出教室，走出学校，走出校门，就可以称之为研学旅行。