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在经济全球化的今天，开放的中国面临开放的挑战，应答这个挑战的就是改革，包括科学教育的改革，生物学教育改革是科学教育改革的一个重要组成部分。生物学教育改革的具体目标之一是：改革教学过程中过分注重接受，记忆，模仿学习的倾向，倡导学生主动参与，交流，合作，探究等多种学习活动。改进学习方式，使学生真正成为学习的主人。为了使学生真正成为学习的主人，在课堂教学中我挖掘出了一些能促使学生主体作用形成的因索，主要是通过以下方式来进行的。
一、激发兴趣
兴趣在人的学习和活动中起着重大作用，它是获得知识，开阔眼界，调动思维活动的巨大动力。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师，真正有价值的东西，并非仅仅从责任感产生，而是从人对客观事物的爱与热忱产生。要使学生在学习中能积极主动地去学习和思维，首先必须激发学生的学习兴趣，激趣的方法很多，我主要运用了以下几种方法。
1、巧设引言，激发兴趣。
于漪老师说：“在课堂教学中，要激发学生的学习兴趣，首先应抓住导人课堂环节，一开课就把学牢牢地吸引住。”良好的开端是成功的一半。生物课堂教学的控制应重视导人的方法。导入的方法有好多种，例激素导入法，解题导人法，设置悬念导人法，幻映图式法。
例我在讲解《激素调节》一节时，就用了“设置悬念导人法”
引言：你们读过童话《格列佛游记》吗(读过)，奇妙的童话《格列佛游记》曾令成千上万的不同肤色的小读者神魂颠倒，相信在遥远的海那边，真的有大人国和小人国。事实上。这样的国家是不存在的，但是，在现实生活中，比一般人高大得多的巨人和比一般人矮小得多的侏儒的确存在，你们想知道人长得高与矮与什么有关吗(想)今天我们就一起来学习激素调节。
又例在《生物的遗传和变异》时，我采用了幻映图式法，开课伊始就出示了一组有遗传病患者图片的挂图：与常人有异的患者引起了学生强烈的好奇心，他们生了什么病?他们为什么会生这种病?这种病能否治疗?……，当他们脑子里充满了疑虑时，新课讲授也就开始了。效果当然很好。
2、创设情境，激发兴趣。
有人说：“沉闷，凝滞的课堂氛是学生学习的坟墓”，因此创设情境是激发学习兴趣的重要手段。生物学创设情境的方法多种多样：有实物情境——参观，演示；语言情境；想象情境，模拟情境。根据教学内容适当地选择某种情境教学法，可以活跃课堂气氛，激发学生感知欲望，收到事半功倍的效果。我在教学《血液循环》一节的出血的初步护理时，就运用了情境教学——让学生表演，道具很简单：三支笔，三条红领巾，三瓶浓度不同的高锰酸钾溶液，表演前先让学生看书5分钟，接着将6位学生分成两组分别扮演医生和出血者，课堂气氛在课收尾时达到了高潮。除上述的激趣方法外，还可通过实验激发兴趣。发挥学生学习的主动性和积极性；通过形式多样的复习方法激发兴趣—一目过直观教具复习法，通过实验复习法，谈话和抢答法，参与活动式复习法等等。
二、采用探究式的教学法
生物作为一门自然科学，它面临着两个问题：一是生物学内容是很大的一个知识体，其二是科学家们在思考生物学问题时，他的思维方式也是在不断改变的，怎样教生物BSCS的研究人员认为：教师应该把生物学教成像“品尝”生物学这样一个过程，让学生去闻，去鉴赏，或者说是去欣赏它这样一个过程——这就是探究式的教学法。
恰当地，正确地使用探究式的教学法能提高学生的智慧，发挥学生的潜力，激发学生产生内在的学习的内在动机，增强自信心。在“观察小肠绒毛”实验中，我采用了探究式的教学法。观察小肠绒毛通常采用的材料是猪的小肠，把小肠洗净后切成几段，放入盛水的培养皿中，但在实验时很难看到清晰的小肠绒毛，于是在实验时，我要求学生对实验作一些改进，于是学生开动脑筋想办法，有学生想到小肠绒毛中有毛细血管，毛细血管在温度高时要舒张，于是他提出建议：用热水浸泡小肠。很烫的沸水行不行试验后不行。改用温水浸泡2——3分钟后，取出观看-这时一条条突起的小肠绒毛随水摆动，清晰可见。这种探究式的教学法。激发了学生们学习的主动性和积极性，使学生成为学习的主人。也有利于学生观察，操作和创造性思维能力的培养。
三、引导学生参与课堂讨论
学生学习的积极性是学习的内在动力，教师的知识，教材的处理，教学手段等是外部因素，内外因因素要能很好地结合起来，就必须在课堂教学中倡导以教师为主导，学生为主体的教学关系，课堂讨论式的教学是使教与学能正确结合的桥梁。教师教学中通过启发讨论，使学生积极思考，发表见解。后引导学生正确地分析和解决问题。例我在《环境保护》一节里，我是这样引导学生参与课堂讨论的。在讲解完造成环境污染的几种类型后，我提出了这样一个问题：我校有无环境污染学生异口同声地说：“有”，我让他们举例。学生纷纷举手。有说“水污染”，有说“固体废弃物污染”，接着我又问：“造成这些污染的原因是什么”这次学生发言更加踊跃，在一一纠正和肯定了学生的发言后，最后我让学生想出整治学校环境污染的办法来，使校园变得更美，更整洁。学生充分发挥了他们的创造性思维，“植树造林”“设立禁烟标志”‘设立禁烟区”“不准乱扔废物，要自带塑料袋装废物”答案真是丰富多彩。当今社会科学技术猛发展，生物学知识更是以指数速度增长。教师在平时的教学活动中，应注意关注生物学发展新信息，新动态。收集相关的资料，结合教学内容传授给学生，引导学生关心社会，关心未来。当前世界各国积极倡导环保，寻求消除环境污染的方法。因此，在本节课中我又提出了环保热点话题供学生讨论例如赤潮，中国北方的沙尘暴，白色污染等，这些话题一方面扩展了学生的见识，另一方面也提高了学生的环保意识。
二十一世纪已经到来，二十一世纪的竞争是综合国力的竞争，科学教育处在提高综合国力的战略位置。科学教育改革重视人的科学素质的提高，为了提高学生的科学素质，教学过程就必须确立学生的主体地位，只有这样才能培养出大批富有责任感积极参与决策的创新型人才。以上只是初步的探索和尝试，今后还应该在每节课上尽量让学生充分活动，真正发挥学生的主体作用。
一、激发兴趣
兴趣在人的学习和活动中起着重大作用，它是获得知识，开阔眼界，调动思维活动的巨大动力。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师，真正有价值的东西，并非仅仅从责任感产生，而是从人对客观事物的爱与热忱产生。要使学生在学习中能积极主动地去学习和思维，首先必须激发学生的学习兴趣，激趣的方法很多，我主要运用了以下几种方法。
1、巧设引言，激发兴趣。
于漪老师说：“在课堂教学中，要激发学生的学习兴趣，首先应抓住导人课堂环节，一开课就把学牢牢地吸引住。”良好的开端是成功的一半。生物课堂教学的控制应重视导人的方法。导入的方法有好多种，例激素导入法，解题导人法，设置悬念导人法，幻映图式法。
例我在讲解《激素调节》一节时，就用了“设置悬念导人法”
引言：你们读过童话《格列佛游记》吗(读过)，奇妙的童话《格列佛游记》曾令成千上万的不同肤色的小读者神魂颠倒，相信在遥远的海那边，真的有大人国和小人国。事实上。这样的国家是不存在的，但是，在现实生活中，比一般人高大得多的巨人和比一般人矮小得多的侏儒的确存在，你们想知道人长得高与矮与什么有关吗(想)今天我们就一起来学习激素调节。
又例在《生物的遗传和变异》时，我采用了幻映图式法，开课伊始就出示了一组有遗传病患者图片的挂图：与常人有异的患者引起了学生强烈的好奇心，他们生了什么病?他们为什么会生这种病?这种病能否治疗?……，当他们脑子里充满了疑虑时，新课讲授也就开始了。效果当然很好。
2、创设情境，激发兴趣。
有人说：“沉闷，凝滞的课堂氛是学生学习的坟墓”，因此创设情境是激发学习兴趣的重要手段。生物学创设情境的方法多种多样：有实物情境——参观，演示；语言情境；想象情境，模拟情境。根据教学内容适当地选择某种情境教学法，可以活跃课堂气氛，激发学生感知欲望，收到事半功倍的效果。我在教学《血液循环》一节的出血的初步护理时，就运用了情境教学——让学生表演，道具很简单：三支笔，三条红领巾，三瓶浓度不同的高锰酸钾溶液，表演前先让学生看书5分钟，接着将6位学生分成两组分别扮演医生和出血者，课堂气氛在课收尾时达到了高潮。除上述的激趣方法外，还可通过实验激发兴趣。发挥学生学习的主动性和积极性；通过形式多样的复习方法激发兴趣—一目过直观教具复习法，通过实验复习法，谈话和抢答法，参与活动式复习法等等。
二、采用探究式的教学法
生物作为一门自然科学，它面临着两个问题：一是生物学内容是很大的一个知识体，其二是科学家们在思考生物学问题时，他的思维方式也是在不断改变的，怎样教生物BSCS的研究人员认为：教师应该把生物学教成像“品尝”生物学这样一个过程，让学生去闻，去鉴赏，或者说是去欣赏它这样一个过程——这就是探究式的教学法。
恰当地，正确地使用探究式的教学法能提高学生的智慧，发挥学生的潜力，激发学生产生内在的学习的内在动机，增强自信心。在“观察小肠绒毛”实验中，我采用了探究式的教学法。观察小肠绒毛通常采用的材料是猪的小肠，把小肠洗净后切成几段，放入盛水的培养皿中，但在实验时很难看到清晰的小肠绒毛，于是在实验时，我要求学生对实验作一些改进，于是学生开动脑筋想办法，有学生想到小肠绒毛中有毛细血管，毛细血管在温度高时要舒张，于是他提出建议：用热水浸泡小肠。很烫的沸水行不行试验后不行。改用温水浸泡2——3分钟后，取出观看-这时一条条突起的小肠绒毛随水摆动，清晰可见。这种探究式的教学法。激发了学生们学习的主动性和积极性，使学生成为学习的主人。也有利于学生观察，操作和创造性思维能力的培养。
三、引导学生参与课堂讨论
学生学习的积极性是学习的内在动力，教师的知识，教材的处理，教学手段等是外部因素，内外因因素要能很好地结合起来，就必须在课堂教学中倡导以教师为主导，学生为主体的教学关系，课堂讨论式的教学是使教与学能正确结合的桥梁。教师教学中通过启发讨论，使学生积极思考，发表见解。后引导学生正确地分析和解决问题。例我在《环境保护》一节里，我是这样引导学生参与课堂讨论的。在讲解完造成环境污染的几种类型后，我提出了这样一个问题：我校有无环境污染学生异口同声地说：“有”，我让他们举例。学生纷纷举手。有说“水污染”，有说“固体废弃物污染”，接着我又问：“造成这些污染的原因是什么”这次学生发言更加踊跃，在一一纠正和肯定了学生的发言后，最后我让学生想出整治学校环境污染的办法来，使校园变得更美，更整洁。学生充分发挥了他们的创造性思维，“植树造林”“设立禁烟标志”‘设立禁烟区”“不准乱扔废物，要自带塑料袋装废物”答案真是丰富多彩。当今社会科学技术猛发展，生物学知识更是以指数速度增长。教师在平时的教学活动中，应注意关注生物学发展新信息，新动态。收集相关的资料，结合教学内容传授给学生，引导学生关心社会，关心未来。当前世界各国积极倡导环保，寻求消除环境污染的方法。因此，在本节课中我又提出了环保热点话题供学生讨论例如赤潮，中国北方的沙尘暴，白色污染等，这些话题一方面扩展了学生的见识，另一方面也提高了学生的环保意识。
二十一世纪已经到来，二十一世纪的竞争是综合国力的竞争，科学教育处在提高综合国力的战略位置。科学教育改革重视人的科学素质的提高，为了提高学生的科学素质，教学过程就必须确立学生的主体地位，只有这样才能培养出大批富有责任感积极参与决策的创新型人才。以上只是初步的探索和尝试，今后还应该在每节课上尽量让学生充分活动，真正发挥学生的主体作用。