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摘要：随着国家新课程改革不断进入深水区，初中数学教学任务逐渐变得繁重，为此，众多教师在初中数学教学提问的方法上不断研究和探索，希望能有更好的效果，尽力使学生的成绩不断提高。众所周知，初中数学是一门逻辑性较高的科目，如果教学方法不得当，学生吸收的知识不够，就会导致知识断层的现象，让学生既听不懂也不想学，越听不懂越不想学。正因为如此，问题导学法的实践应用在初中数学教学活动中占据着很重要的位置，它是师生双方交流互动的主要途径，而在当下，由于各种各样的原因，初中数学课堂教学的问题逐渐显现，达到的效果也越来越不尽如人意。本文就初中数学教学的问题导学法实践应用进行探究。
关键词：初中数学 教学 问题导学法 实践 应用 分析
中图分类号：G4 文献标识码：A
[正文]在初中数学课堂教学的过程中，教师的提问对于学生接收知识起到很关键的作用。一样的问题，问得不好，可能会导致学生雅雀无声，问得好，就會引起学生共鸣而纷纷参与，这样问，答案千呼万唤不出来，那样问，学生刹那间如梦方醒。因此，数学教师在课堂上的提问要简单明了、直切本质、环环相扣、收放自如，这也是培养学生问题能力的关键，这也是整个教学过程中的重点。
一、分析初中数学课堂提问存在的问题
1.1提问目的变得异化
课堂提问不仅可以增进教师和学生之间的互动，而且还可以让教师更好的知道学生对所学内容的掌握程度，又能促进激励学生学习的动力，因此它是实现课堂教学目标的重要方式，就提问最终目的而言，应该是促使学生更快更好的学懂弄通课本上的内容。但在当下的数学课堂提问过程中，目的却发生了变化，主要表现形式为：简单粗暴的完成教材中所规定的内容、循规蹈矩的执行教案预定程序、让学生服从课堂管理的一种手段。如：在课堂上，教师看哪个学生不听话，不服从课堂管理，破坏课堂秩序，就会点哪个学生，问一个较难的问题让学生回答不上来，而当众下不来台，来维护课堂秩序。这样就难以收到问题的实效，培养学生的问题能力更就无从谈起了。
1.2提问和回答的形式过于单一
当下，大多数课堂提问的形式过于单一，比如多以教师提出问题学生回答的方式进行，缺少比如学生问教师答（答疑解惑）、学生问学生答（课上讨论）、自己提问自己答（自我总结反思）的方式方法。而答疑解惑、课上讨论、自我总结反思正是学生在自己学习新鲜知识和事物中所必须进行的三个阶段。而在学生回答了教师所提出的问题后，大多数教师会给予简单的结论性答疑，这样一味的追求结果的提问方式，长时间会导致学生只会养成死记硬背套公式的解题方法，而初中数学不同于其他学科，它需要学生经过大脑的思考和缜密的计算才可以掌握，而单纯的死记硬背会限制学生思考的空间，对于学习初中数学无形中是一种限制。
1.3提出问题后给学生留有的思考时间不充足。
有的教师喜欢课前提问，目的是检查学生复习情况和预习效果;有的教师喜欢课上提问，目的是提高学生的注意力。但这些教师都有一个共同点，就是课堂提问都只给学生留有很短的思考时间，甚至希望学生马上能够给出答案，这种方式只会让学生越来越不愿回答、不想回答，进而导致学生不想学数学，对数学科目越来越反感。
二、初中数学教学的问题导学法实践应用分析
2.1转变教育教学理念，充分发挥数学课堂中问题的作用
课堂提问的目的是让学生更好的掌握所学内容，教师在课堂教学时要转变以教材为圣经，视教案为法宝的做法。这样会最终导致教师“目中无人”。在课堂上，教师应该对重难点，易错点有针对性的提出问题，对基础不牢的学生进行基础知识问答，充分掌握学生学习过程中的困惑和问题，做到问得好，答得妙，学生想得多，参与有兴趣，让问题导学法的实效真正得到体现。
比如在进行鲁教版九年级上册第三章《二次函数》利用函数图像求一元二次方程近似解时，对方程x?=x+3的求解，大多数同学会将此方程化为x?-x-3=0，画出函数y=x?-x-3的图像，观察它与x轴的交点得出方程的解。对于这种情况，可以提出疑问：“这么画图像是不是很麻烦呢？”“能不能把它看成y=x?和y=x+3两个函数图像交点的横坐标呢？”“你觉得还有其他的变化方法吗？”通过提出问题，发展新思路。这样，就可以把问题的思路和方法进行了提升，进而培养学生的问题能力，做到对所学知识的融会贯通。
2.2提出问题后给学生留足充分的思考时间
初中数学的问题导学法就是希望学生能够学到数学的精髓，学会数学思考的能力。因此，应该在提出问题后给学生留有足够的思考时间，否则课堂提问就失去了应有的价值和作用。在时间充分的情况下，学生的思路也会充分展开，相反则让学生在思考过程中刚要有想法，就被教师打断，限制了学生进一步探索的能力。
2.3积极促进教师与学生之间交流实践体会，建立多元化课堂
合作和沟通是现如今的人类社会活动所必须的，也是问题导学法实践的基础。在初中数学的课堂上，教师要与学生积极互动，也要让学生之间进行沟通和交流。在实际教学过程中，学生可能因为各种因素不愿意向教师提问，向同学问问题学生可能更加自然，这时教师就要根据学生的实际情况分成学习小组，提出沟通交流，指导学生展开讨论和沟通，增加同学之间的交流与沟通的机会，让更多的学生说“我是这么想的”、“我有不同看法”、“我对他的回答有补充”等等，充分让每个学生在小组学习中有付出、有收获，发挥学生的最佳潜能。从而培养学生的合作能力，养成不懂就请教同学的习惯，助力问题导学法的实践。
比如在进行鲁教版七年级上册第一章《认识三角形》的教学任务时，教师可以上课时说：“同学们，今天我们换一种学习方式，我们采取小组学习的方式进行，同学们有问题可以向同小组的组员提问。”在学生在小组内学习时，教师可以在小组之间巡查学生们的学习情况，有问题的及时给予解答。
[结束语]在初中数学课堂教学中培养学生的问题能力是非常重要并且切实可行的，并且问题导学法的实践正好可以促进学生数学能力的提高。因此，在教育教学过程中，教师要不断努力，学生积极参与，双方同向发力，才会使学生问题能力得到进一步提高，在新时代的背景下，不断努力促使学生成长为符合新时代需求的人才。
参考文献
[1]景刚.初中数学教学的问题导学法实践应用分析[J].新课程，2021（29）：130.
[2]杜如意.初中数学教学中问题导学法的应用与分析[J].当代家庭教育，2020（24）：101.
关键词：初中数学 教学 问题导学法 实践 应用 分析
中图分类号：G4 文献标识码：A
[正文]在初中数学课堂教学的过程中，教师的提问对于学生接收知识起到很关键的作用。一样的问题，问得不好，可能会导致学生雅雀无声，问得好，就會引起学生共鸣而纷纷参与，这样问，答案千呼万唤不出来，那样问，学生刹那间如梦方醒。因此，数学教师在课堂上的提问要简单明了、直切本质、环环相扣、收放自如，这也是培养学生问题能力的关键，这也是整个教学过程中的重点。
一、分析初中数学课堂提问存在的问题
1.1提问目的变得异化
课堂提问不仅可以增进教师和学生之间的互动，而且还可以让教师更好的知道学生对所学内容的掌握程度，又能促进激励学生学习的动力，因此它是实现课堂教学目标的重要方式，就提问最终目的而言，应该是促使学生更快更好的学懂弄通课本上的内容。但在当下的数学课堂提问过程中，目的却发生了变化，主要表现形式为：简单粗暴的完成教材中所规定的内容、循规蹈矩的执行教案预定程序、让学生服从课堂管理的一种手段。如：在课堂上，教师看哪个学生不听话，不服从课堂管理，破坏课堂秩序，就会点哪个学生，问一个较难的问题让学生回答不上来，而当众下不来台，来维护课堂秩序。这样就难以收到问题的实效，培养学生的问题能力更就无从谈起了。
1.2提问和回答的形式过于单一
当下，大多数课堂提问的形式过于单一，比如多以教师提出问题学生回答的方式进行，缺少比如学生问教师答（答疑解惑）、学生问学生答（课上讨论）、自己提问自己答（自我总结反思）的方式方法。而答疑解惑、课上讨论、自我总结反思正是学生在自己学习新鲜知识和事物中所必须进行的三个阶段。而在学生回答了教师所提出的问题后，大多数教师会给予简单的结论性答疑，这样一味的追求结果的提问方式，长时间会导致学生只会养成死记硬背套公式的解题方法，而初中数学不同于其他学科，它需要学生经过大脑的思考和缜密的计算才可以掌握，而单纯的死记硬背会限制学生思考的空间，对于学习初中数学无形中是一种限制。
1.3提出问题后给学生留有的思考时间不充足。
有的教师喜欢课前提问，目的是检查学生复习情况和预习效果;有的教师喜欢课上提问，目的是提高学生的注意力。但这些教师都有一个共同点，就是课堂提问都只给学生留有很短的思考时间，甚至希望学生马上能够给出答案，这种方式只会让学生越来越不愿回答、不想回答，进而导致学生不想学数学，对数学科目越来越反感。
二、初中数学教学的问题导学法实践应用分析
2.1转变教育教学理念，充分发挥数学课堂中问题的作用
课堂提问的目的是让学生更好的掌握所学内容，教师在课堂教学时要转变以教材为圣经，视教案为法宝的做法。这样会最终导致教师“目中无人”。在课堂上，教师应该对重难点，易错点有针对性的提出问题，对基础不牢的学生进行基础知识问答，充分掌握学生学习过程中的困惑和问题，做到问得好，答得妙，学生想得多，参与有兴趣，让问题导学法的实效真正得到体现。
比如在进行鲁教版九年级上册第三章《二次函数》利用函数图像求一元二次方程近似解时，对方程x?=x+3的求解，大多数同学会将此方程化为x?-x-3=0，画出函数y=x?-x-3的图像，观察它与x轴的交点得出方程的解。对于这种情况，可以提出疑问：“这么画图像是不是很麻烦呢？”“能不能把它看成y=x?和y=x+3两个函数图像交点的横坐标呢？”“你觉得还有其他的变化方法吗？”通过提出问题，发展新思路。这样，就可以把问题的思路和方法进行了提升，进而培养学生的问题能力，做到对所学知识的融会贯通。
2.2提出问题后给学生留足充分的思考时间
初中数学的问题导学法就是希望学生能够学到数学的精髓，学会数学思考的能力。因此，应该在提出问题后给学生留有足够的思考时间，否则课堂提问就失去了应有的价值和作用。在时间充分的情况下，学生的思路也会充分展开，相反则让学生在思考过程中刚要有想法，就被教师打断，限制了学生进一步探索的能力。
2.3积极促进教师与学生之间交流实践体会，建立多元化课堂
合作和沟通是现如今的人类社会活动所必须的，也是问题导学法实践的基础。在初中数学的课堂上，教师要与学生积极互动，也要让学生之间进行沟通和交流。在实际教学过程中，学生可能因为各种因素不愿意向教师提问，向同学问问题学生可能更加自然，这时教师就要根据学生的实际情况分成学习小组，提出沟通交流，指导学生展开讨论和沟通，增加同学之间的交流与沟通的机会，让更多的学生说“我是这么想的”、“我有不同看法”、“我对他的回答有补充”等等，充分让每个学生在小组学习中有付出、有收获，发挥学生的最佳潜能。从而培养学生的合作能力，养成不懂就请教同学的习惯，助力问题导学法的实践。
比如在进行鲁教版七年级上册第一章《认识三角形》的教学任务时，教师可以上课时说：“同学们，今天我们换一种学习方式，我们采取小组学习的方式进行，同学们有问题可以向同小组的组员提问。”在学生在小组内学习时，教师可以在小组之间巡查学生们的学习情况，有问题的及时给予解答。
[结束语]在初中数学课堂教学中培养学生的问题能力是非常重要并且切实可行的，并且问题导学法的实践正好可以促进学生数学能力的提高。因此，在教育教学过程中，教师要不断努力，学生积极参与，双方同向发力，才会使学生问题能力得到进一步提高，在新时代的背景下，不断努力促使学生成长为符合新时代需求的人才。
参考文献
[1]景刚.初中数学教学的问题导学法实践应用分析[J].新课程，2021（29）：130.
[2]杜如意.初中数学教学中问题导学法的应用与分析[J].当代家庭教育，2020（24）：101.