古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”从“鱼”到“渔”内容发生了根本性变化；今人曰：“授之以渔，不如让其创渔。”从“授”到“创”方式发生了根本性转变。两句简短的话语，道出了中国几千年的教育发展史，也折射出三种截然不同的教育观念。社会发展到今天，我们应该采用什么样的方法教育学生呢？
　　
　　一、授鱼——灌输教育
　　
　　从古代的私塾到现代的学校，我们一直在搞灌输教育。我们爱生如子，让学生过着“衣来伸手，饭来张口”的“小皇帝”生活。甚至生怕他们会噎着，所以还要经常“嚼碎”喂养。很快地，他们个个都吃得很胖，可是行动却越来越慢了。这是我们“悉心”喂养的结果。因此，我们的学生与其他西方国家的比起来，实践能力偏低、创造性较差、独立能力不强。究其根源，应该说这是历史的必然。古代私塾的先生不是整天不看学生照本宣科，摇头读书、背书吗！而且我们自从诞生的那一瞬间起，就开始在接受灌输教育。甚至还可以说我们在十月怀胎时就在接受灌输教育，如胎教。胎儿出生后、呀呀学语时，以及后来看电视、听歌曲、阅读报刊杂，不管是有意还是无意，都是在对孩子进行地灌输教育。而当长大后上了学，教师又成了领导和权威，高高在上，主宰着整个课堂；我问你答，我教你学，一味进行填鸭式灌输。教师教多少，学生学多少，教师没有教，学生不会学；学生只能依赖教师从海里打来鱼，学生“坐享其成”。但有朝一日也会“坐吃山空”；抑或未来的某一天突遭“变故”而“断源”，岂不是要“叫天天不应，叫地地不灵。”可谓悲哉。这就是“授鱼”的结果。
　　
　　二、授渔——园丁教育
　　
　　从“鱼”到“渔”，我们的传授内容发生了根本性的变化。前者传授的是知识，视学生为容器；后者传授的是方法，视学生为个体。“授渔”其最大的特征在于以教师为主导，采用启发式进行教学，学生是学习的主人。教师必须俯下身子来看每一位学生，从中参与他们的质疑问难，讨论交流，合作解答；从而发展思维，获得策略，学得方法，形成能力；最终达到在教师没有教的情况下，能够自己学习，自由张扬个性的目的。即让学生亲身参与捕鱼实践，从教师那里习得捕鱼方法，在“断源”的情况下，能够自己张网捕鱼，使之源源不断。这样，学生每一次吃到鱼的时候，都会感到特别鲜，特别香。而在这当中，园丁教育看到的是学生的个体差异，注重的是学生的潜力开发，从而达到“种瓜得瓜，种豆得豆”的目的。这是在现代教育教学改革中表现出来的主流。
　　
　　三、创渔——对话教育
　　
　　从“授”到“创”，我们的教学方式发生了根本性的转变。把“传授知识”改为“传授方法”，即“对话教育”。它是指学生在学习过程中，以已有的知识为基础，以个体自主学习为前提，以小组合作学习为依托，以适度探究学习为目标，以对话或对话式情境不断产生心理需求为基本途径，不拘泥书本，不迷信权威，不墨守成规，敢于超越自我，结合学习的实践和对未来的设想，独立思考，大胆探索，亲自操作，乐于实践，别出心裁，标新立异，积极提出自己的新思想，新观点，新思路，新问题，新设计，新途径，新方法，达到不是习得方法，而是创造方法的目的这一动态学习过程。这样学生所能运用的学习方法，就不只是教师的复制品，而且是方法的发明者、创造者。其最大的特征在于以学生为主体，采用发现式进行教学，学生是学习活动的主角；教师必须蹲下身子来看每一位学生，以平等的身份来发现他们，关注他们，充当学习活动的组织者、指导者、合作者、促进者，从而达到在没教师教的情况下，不但能够自己学习，而且能够创造性地学习；最终达到不但要张扬个性，而且要发展个性的目的。这才是当代教育教学改革的必然趋势。