论文部分内容阅读
随着新课程理念的推广与深入学习，传统教学中的“满堂灌”、“满堂问”的教学方法已经大大减少，广大老师都在寻求能够发挥学生主体性、自主性的教学方法。要想让学生的个性真正得到解放、更积极主动地参与到学习过程中，引导学生“乐学”比“学会”更为重要。“乐”在形式上指欢乐和谐、愉悦的心情，在实质上是指精神上的专注与投入，是一种身心和谐舒展的美的境界。学生乐学是指在学习过程中体验到学习的情趣和愉悦，乐于学习、勤于学习、善于学习。
心理学研究表明，没有愉悦的心情，高昂的兴趣，学习就是学生的负担。由此可见，创设愉悦的学习氛围，激发学生学习兴趣，在教学过程中起着极其重要的作用，老师要善于根据学生的心理特点结合课程的性质与内容，适时适地为孩子们创设愉悦的学习气氛，使学生在课堂上始终保持良好的情绪状态。在此我将结合语文学科的特点浅谈如何“让学生走进愉悦的课堂”。
一、在审美的过程中体验愉悦
审美具有一个鲜明的特点：愉悦性。这个特点产生于形象和感情，又渗透在形象性和情感性之中。席乐曾说过：“审美的王国就是自由的王国，也即是游戏的愉快的王国。审美的外观、活的形象，它所产生的心理效果是唤起想象力的自由的游戏。”这种审美的愉悦性，使主体功能中感性因素和理性的因素达到和谐统一。
正是由于审美具有这个特点，所以教师在组织语文教学的过程中应合理地引导学生主动地发现美、表现美、创造美，发掘审美的愉悦性。
1、欣赏直观的艺术美
艺术教学并非只有音乐、美术等学科的教学中才能直观地体现，在语文教学中合理运用，亦可对学生进行审美教育。同时也是创设愉悦课堂气氛，激发学习兴趣的有效手段。如：课间音乐欣赏、配乐朗诵课文等，都是创设愉悦气氛的好方法。除此之外，还可以结合课文内容，进行美术欣赏创作。在教学《泉水、小溪》一课时，我就运用师生共同作画、帮助理解课文的方法。初读课文后，老师在黑板上勾画出山、泉水、河流、大海的简图，同时请学生到黑板上根据老师所画的，分别讲出它们的名称，并说出哪里是“小溪”，哪里是“泉水”等等，巩固学生对以上词语的理解。接着再让学生到黑板上画一画泉水、小溪、江水、河水是怎样流的，进而从整体上把握课文的内容。就这样，老师几笔，学生几笔，共同创作了一幅优美的山水图。直观的艺术创作，使学生轻松地掌握了课文的主要内容。在教师创设的这种艺术的氛围里，学生再也感觉不到学习的枯燥乏味，而更多的是体验到了学习的乐趣。
2、从语言到形象，引发愉悦情感
如：在教学古诗《舟夜书所见》一课时，我先让学生熟读古诗，体会古诗的韵律美，并引导他们展开想象，想象古诗所描绘的意境；接着让学生欣赏“河上渔灯图”，由于我们是海岛，学生便会很自然地联想起家乡渔民夜晚捕鱼的美景。在赏图的同时，让学生说出自己当时看到渔灯的真实感受；最后回到古诗，体会作者对夜晚河面上美丽景色的赞美之情，从而达到感情上的升华。学生通过“抽象——形象——感性”的学文过程，进行了认识、理解、鉴赏，在语言训练的实践中获得能力，并感受愉悦。
二、动手、动口，多种感官参与学习
在教学中，让学生坐着听，我认为并不是好的教学方法。素质教育主张引导学生主动学而不是被动接受，所以教学过程要为学生提供动手、动口，多种感官参与学习的机会。举个例子，如在语文的教学中，有些内容可以运用动作演示来理解，有些可以通过学习情境表演来理解，遇到这些情况时，教师就可充分利用已有的条件，引导学生运用多种感官自主地学习。在教学《小猴子下山》这一课时，课文中出现了很多表示动作的词语，同时这又是本课学习的重点。如：掰、扛、抱、摘等等。教学时，我先让学生把课文读一读，动手画一画这些表示动作的词语，接着请同学边看、边演、边说，学生们踊跃参加，表演的同学全情投入，教室里多了掌声、笑声，课堂的气氛活跃。在圆满完成教学任务的同时，突破教学的重、难点。站在课堂的主体位置，在这种愉快的气氛中，学生必将能做到会学、乐学。
三、寓教学于娱乐中，在“玩”中学习
寓教学于娱乐当中，是指通过游戏、竞赛等形式完成教学任务。“玩”是每个孩子的天性，能让他们边玩边学习，对他们来说是一件再快乐不过的事了，教师想要把课堂搞“活”，就必须注重学生的心理、生理特点，合理设计既能完成教学任务，又能激发兴趣、培养能力的游戏活动。可以把游戏比赛贯穿于整个课堂，也可以在课堂上组织学生开展游戏，如：摘苹果、找朋友、猜字谜、争红花、玩转盘等等。游戏常换常新，孩子们玩得更快乐，学习起来也更兴趣盎然。
对于中高年级的学生来说，竞赛式的游戏更能激起孩子们的学习兴趣。比如在教学过程中，为了让学生养成积累词语的好习惯，我经常组织学生进行“分组写词语”的竞赛，全班分为四个小组，谁会谁上，每次只能写一个。由于这个活动为他们提供了一个自由的自我表现的机会，因此同学们蜂涌参加，却又井然有序。当小组取得好成绩时，组员们都会为自己的成功合作欢呼。类似的竞赛游戏带动了学生的积极性，训练了他们的合作的精神，同时让他们体会了学习过程中的快乐。
主体性教学应该是以学生为主体，积极性、自主性、独创性、独立性四者相结合的。愉悦的课堂气氛，对于语文教学非常重要。只有教法的多样化，课堂结构的灵活化，才能有效地激发学生的兴趣，使他们在课堂上敢于发表自己的见解，主动获取知识。总之，我主张学习应该是快乐的体验，小孩子们应该是高高兴兴地背着书包来上学，高高兴兴地背着书包回家去。
心理学研究表明，没有愉悦的心情，高昂的兴趣，学习就是学生的负担。由此可见，创设愉悦的学习氛围，激发学生学习兴趣，在教学过程中起着极其重要的作用，老师要善于根据学生的心理特点结合课程的性质与内容，适时适地为孩子们创设愉悦的学习气氛，使学生在课堂上始终保持良好的情绪状态。在此我将结合语文学科的特点浅谈如何“让学生走进愉悦的课堂”。
一、在审美的过程中体验愉悦
审美具有一个鲜明的特点：愉悦性。这个特点产生于形象和感情，又渗透在形象性和情感性之中。席乐曾说过：“审美的王国就是自由的王国，也即是游戏的愉快的王国。审美的外观、活的形象，它所产生的心理效果是唤起想象力的自由的游戏。”这种审美的愉悦性，使主体功能中感性因素和理性的因素达到和谐统一。
正是由于审美具有这个特点，所以教师在组织语文教学的过程中应合理地引导学生主动地发现美、表现美、创造美，发掘审美的愉悦性。
1、欣赏直观的艺术美
艺术教学并非只有音乐、美术等学科的教学中才能直观地体现，在语文教学中合理运用，亦可对学生进行审美教育。同时也是创设愉悦课堂气氛，激发学习兴趣的有效手段。如：课间音乐欣赏、配乐朗诵课文等，都是创设愉悦气氛的好方法。除此之外，还可以结合课文内容，进行美术欣赏创作。在教学《泉水、小溪》一课时，我就运用师生共同作画、帮助理解课文的方法。初读课文后，老师在黑板上勾画出山、泉水、河流、大海的简图，同时请学生到黑板上根据老师所画的，分别讲出它们的名称，并说出哪里是“小溪”，哪里是“泉水”等等，巩固学生对以上词语的理解。接着再让学生到黑板上画一画泉水、小溪、江水、河水是怎样流的，进而从整体上把握课文的内容。就这样，老师几笔，学生几笔，共同创作了一幅优美的山水图。直观的艺术创作，使学生轻松地掌握了课文的主要内容。在教师创设的这种艺术的氛围里，学生再也感觉不到学习的枯燥乏味，而更多的是体验到了学习的乐趣。
2、从语言到形象，引发愉悦情感
如：在教学古诗《舟夜书所见》一课时，我先让学生熟读古诗，体会古诗的韵律美，并引导他们展开想象，想象古诗所描绘的意境；接着让学生欣赏“河上渔灯图”，由于我们是海岛，学生便会很自然地联想起家乡渔民夜晚捕鱼的美景。在赏图的同时，让学生说出自己当时看到渔灯的真实感受；最后回到古诗，体会作者对夜晚河面上美丽景色的赞美之情，从而达到感情上的升华。学生通过“抽象——形象——感性”的学文过程，进行了认识、理解、鉴赏，在语言训练的实践中获得能力，并感受愉悦。
二、动手、动口，多种感官参与学习
在教学中，让学生坐着听，我认为并不是好的教学方法。素质教育主张引导学生主动学而不是被动接受，所以教学过程要为学生提供动手、动口，多种感官参与学习的机会。举个例子，如在语文的教学中，有些内容可以运用动作演示来理解，有些可以通过学习情境表演来理解，遇到这些情况时，教师就可充分利用已有的条件，引导学生运用多种感官自主地学习。在教学《小猴子下山》这一课时，课文中出现了很多表示动作的词语，同时这又是本课学习的重点。如：掰、扛、抱、摘等等。教学时，我先让学生把课文读一读，动手画一画这些表示动作的词语，接着请同学边看、边演、边说，学生们踊跃参加，表演的同学全情投入，教室里多了掌声、笑声，课堂的气氛活跃。在圆满完成教学任务的同时，突破教学的重、难点。站在课堂的主体位置，在这种愉快的气氛中，学生必将能做到会学、乐学。
三、寓教学于娱乐中，在“玩”中学习
寓教学于娱乐当中，是指通过游戏、竞赛等形式完成教学任务。“玩”是每个孩子的天性，能让他们边玩边学习，对他们来说是一件再快乐不过的事了，教师想要把课堂搞“活”，就必须注重学生的心理、生理特点，合理设计既能完成教学任务，又能激发兴趣、培养能力的游戏活动。可以把游戏比赛贯穿于整个课堂，也可以在课堂上组织学生开展游戏，如：摘苹果、找朋友、猜字谜、争红花、玩转盘等等。游戏常换常新，孩子们玩得更快乐，学习起来也更兴趣盎然。
对于中高年级的学生来说，竞赛式的游戏更能激起孩子们的学习兴趣。比如在教学过程中，为了让学生养成积累词语的好习惯，我经常组织学生进行“分组写词语”的竞赛，全班分为四个小组，谁会谁上，每次只能写一个。由于这个活动为他们提供了一个自由的自我表现的机会，因此同学们蜂涌参加，却又井然有序。当小组取得好成绩时，组员们都会为自己的成功合作欢呼。类似的竞赛游戏带动了学生的积极性，训练了他们的合作的精神，同时让他们体会了学习过程中的快乐。
主体性教学应该是以学生为主体，积极性、自主性、独创性、独立性四者相结合的。愉悦的课堂气氛，对于语文教学非常重要。只有教法的多样化，课堂结构的灵活化，才能有效地激发学生的兴趣，使他们在课堂上敢于发表自己的见解，主动获取知识。总之，我主张学习应该是快乐的体验，小孩子们应该是高高兴兴地背着书包来上学，高高兴兴地背着书包回家去。