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[摘要]通过文献综述、逻辑分析等方法探讨新课程标准下体育地理学在中学体育教学中的应用，有机结合当地的地理环境，以达到人与自然、人与人的协调发展。研究认为，中学生的体育活动项目与本地的自然环境相结合是符合人的身心发展规律的。
[关键词]新课程标准 体育地理学 中学体育教学 应用
一、前言
新课程标准下的体育与健康的基本理念是坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长[1]。新课程标准的指导思想和课程目标的要求是在尊重人的发展的基础上，以人与自然、人与人的协调发展为目的。体育地理学就是以当地的自然环境和人文环境相结合，发展人的运动体育项目。
二、体育地理学
（一）体育地理学的概念
体育地理学是从地理学、体育学中演变发展而来的一门新兴学科,具有显著的跨学科性质。美国学者约翰·布勒进行了开创性的探索,田至美先生介绍了他的研究成果[4]。体育和地理学界的部分学者从不同角度探索了体育与地理环境的关系问题。到现在为止体育地理学还是一门新兴的学科之一，研究的方向主要集中于竞技方面，对于社会体育和学校体育这两个研究领域还处在一个不够深刻的层面。
（二）体育地理学、体育学和地理学的关系
在体育学的学科体系之中,体育地理学是一门极为特殊而且重要的基础性、指导性学科。“地理学的发展过程,是一个不断分化而又不断综合的进化过程”[5]。
体育地理学就其研究对象来说是人文地理学的一个分支，在《中国图书资料分类法》中，体育地理学被划归人文地理学之中的文化地理学[6]。由此得知，体育地理学是体育学和地理学相互交叉的、综合性学科。
（三）体育地理学的学科特性
体育地理学是体育学、地理学的交叉学科，属于综合性的学科之一。根据地理学和体育学本身固有的待殊的性质，既属于人文科学又属于自然科学，所以，
体育地理学具有区域性和综合性的学科特性。区域性又称为地域性。德国地理学家赫特纳认为:“地理学的考察完全只能是区域的…...”[6]， 地域就是指地表的空间“.....是地球表层的一个片断。它具有一定的面积、形状、范围或界限,其内部的特定性质或功能相对一致而有别于外部邻区”[7]。区域性是体育地理学与其他体育科学区别的根本点。休育地理学属于地理学与体育科学交叉的学科，是人文地理学的一个分支，又属于社会科学。起源于地理学和体育学的体育地理学从诞生之时就具有学科综合性特征。
（四）体育地理学研究的内容
根据体育地理学的特性，体育地理学研究的内容可以分为，对自然环境和对人文环境的研究两大类。自然环境的研究主要是体育活动的主体要与自然环境协调发展，活动项目符合当地的，校本的课程资源。如：南北方的气候条件差异，地理环境差异等不同的人类生存环境对人类体育发展的制约性，体育的发展方向和进程依赖于生存环境，影响人们的人文环境的研究主要是活动的项目与当地的民族、民间的非物质文化相结合，在保持传统的基础上不断的创新、发展和传播。不同的地区的人文环境差异很大，有些地区少数民族的人文精神丰富，有些地区的传统体育项目保留的很好，这就有利于教师在教学的过程中积极主动的开发人文环境资源作为体育课程的项目选择。
三、体育地理学在中学体育教学中的应用
（一）中学体育课程资源的特点
中学体育教育改革的核心是课程的改革，而课程改革的一个非常重要的方面是课程资源的改革。目前的体育课程资源已难以适应各地和各校的需要，难以反映地方和学校的课程的特色。所以，课程资源要反映地方的经济和文化的特点。大力开发具有地方特色的课程资源，把那些反映各地自然地理和风土人情的、学生感兴趣的、带有民族特色的体育活动项目纳入到课程内容中[8]。还有，课程的资源要反映学校的实际和体育运动传统。体育课程应当从各校体育教学的实际出发，努力发展反映学校体育运动传统的体育课程资源，大力开发校本课程
（二）中学体育课程资源的种类
新课程标准下的中学体育课程资源的种类主要包括人力资源、体育设施资源、课程内容资源、课外和校外体育资源、自然地理资源、体育信息资源等。其中课程内容资源、课外和校外体育资源和自然地理资源对体育地理学在中学体育教学中的应用是符合实际的、科学的。
（三）体育地理学在中学体育教学中的开发和应用
在体育教学过程中，有加强鼓励学生积极的参与课程的开发，发挥学生的主体作用，新兴项目的引用，体育夏令营，民族、民间传统体育项目的改造，校外体育资源的开发，地理自然资源的开发等。例如：安康地理自然资源是亚热带大陆性季风气候，四季分明，多为山区，水量充沛。人文资源有一年一度的“中国安康汉江龙舟节”是安康最大的节庆，也是中国魅力十大节庆之一，武术散打等。这就有利于学校利用当地的自然环境和人文环境努力开发新的体育课程资源。
四、结论
我国幅员辽阔，自然地理条件千差万别，不同的地貌区和气候区有不同的主要体育运动形式，同时，由于我国经济实力的制约，各地区不可能全面发展各项体育运动。因此，研究体育项目的设置与地理环境的关系,进行地理环境与体育项目的适应性评介，具有现实意义。新课程标准下的中学体育教学，应认识到人类体育的形成和发展依赖于生存环境，无论是人类对体育的实践活动、认识活动还是价值活动哪一方面的内容中，都必须通过生存环境才能实现人类活动的目的，体育的社会性正是通过这些内容在生存环境的制约下完成的，做到人与自然的和谐发展，人与人的和谐发展，促进人的身心健康发展。
[参考文献]
[1]季浏等.体育与健康课程标准解读[M]湖北：湖北教育出版社,2002 P-29
[2]季浏等.体育与健康课程标准解读[M]湖北：湖北教育出版社,2002 P-39
[3]史兵.体育地理学理论研究[J]天津体育学院学报.2005（5）：84-85
[4]田至美.体育与地理学共扼领域—体育地理学[N]中国体育报,1991.5 (01)
[5]严艳,吴宏岐.历史城市地理学的理论体系与研究内容[J]陕西师范大学学报(哲社版)2003.32(2)：58-65
[6]程学慧“大地理学”构想与地理科学及其文献分类体系初探[J]人文地理,1996.11(2) 47-50
[7]韩渊丰,张治勋,赵汝植.区域地理理论与方法[M]西安:陕西师范大学出版社,1993
[8]季浏等.体育与健康课程标准解读[M]湖北：湖北教育出版社,2002P-181
（作者单位：陕西师范大学体育学院 陕西西安）
[关键词]新课程标准 体育地理学 中学体育教学 应用
一、前言
新课程标准下的体育与健康的基本理念是坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长[1]。新课程标准的指导思想和课程目标的要求是在尊重人的发展的基础上，以人与自然、人与人的协调发展为目的。体育地理学就是以当地的自然环境和人文环境相结合，发展人的运动体育项目。
二、体育地理学
（一）体育地理学的概念
体育地理学是从地理学、体育学中演变发展而来的一门新兴学科,具有显著的跨学科性质。美国学者约翰·布勒进行了开创性的探索,田至美先生介绍了他的研究成果[4]。体育和地理学界的部分学者从不同角度探索了体育与地理环境的关系问题。到现在为止体育地理学还是一门新兴的学科之一，研究的方向主要集中于竞技方面，对于社会体育和学校体育这两个研究领域还处在一个不够深刻的层面。
（二）体育地理学、体育学和地理学的关系
在体育学的学科体系之中,体育地理学是一门极为特殊而且重要的基础性、指导性学科。“地理学的发展过程,是一个不断分化而又不断综合的进化过程”[5]。
体育地理学就其研究对象来说是人文地理学的一个分支，在《中国图书资料分类法》中，体育地理学被划归人文地理学之中的文化地理学[6]。由此得知，体育地理学是体育学和地理学相互交叉的、综合性学科。
（三）体育地理学的学科特性
体育地理学是体育学、地理学的交叉学科，属于综合性的学科之一。根据地理学和体育学本身固有的待殊的性质，既属于人文科学又属于自然科学，所以，
体育地理学具有区域性和综合性的学科特性。区域性又称为地域性。德国地理学家赫特纳认为:“地理学的考察完全只能是区域的…...”[6]， 地域就是指地表的空间“.....是地球表层的一个片断。它具有一定的面积、形状、范围或界限,其内部的特定性质或功能相对一致而有别于外部邻区”[7]。区域性是体育地理学与其他体育科学区别的根本点。休育地理学属于地理学与体育科学交叉的学科，是人文地理学的一个分支，又属于社会科学。起源于地理学和体育学的体育地理学从诞生之时就具有学科综合性特征。
（四）体育地理学研究的内容
根据体育地理学的特性，体育地理学研究的内容可以分为，对自然环境和对人文环境的研究两大类。自然环境的研究主要是体育活动的主体要与自然环境协调发展，活动项目符合当地的，校本的课程资源。如：南北方的气候条件差异，地理环境差异等不同的人类生存环境对人类体育发展的制约性，体育的发展方向和进程依赖于生存环境，影响人们的人文环境的研究主要是活动的项目与当地的民族、民间的非物质文化相结合，在保持传统的基础上不断的创新、发展和传播。不同的地区的人文环境差异很大，有些地区少数民族的人文精神丰富，有些地区的传统体育项目保留的很好，这就有利于教师在教学的过程中积极主动的开发人文环境资源作为体育课程的项目选择。
三、体育地理学在中学体育教学中的应用
（一）中学体育课程资源的特点
中学体育教育改革的核心是课程的改革，而课程改革的一个非常重要的方面是课程资源的改革。目前的体育课程资源已难以适应各地和各校的需要，难以反映地方和学校的课程的特色。所以，课程资源要反映地方的经济和文化的特点。大力开发具有地方特色的课程资源，把那些反映各地自然地理和风土人情的、学生感兴趣的、带有民族特色的体育活动项目纳入到课程内容中[8]。还有，课程的资源要反映学校的实际和体育运动传统。体育课程应当从各校体育教学的实际出发，努力发展反映学校体育运动传统的体育课程资源，大力开发校本课程
（二）中学体育课程资源的种类
新课程标准下的中学体育课程资源的种类主要包括人力资源、体育设施资源、课程内容资源、课外和校外体育资源、自然地理资源、体育信息资源等。其中课程内容资源、课外和校外体育资源和自然地理资源对体育地理学在中学体育教学中的应用是符合实际的、科学的。
（三）体育地理学在中学体育教学中的开发和应用
在体育教学过程中，有加强鼓励学生积极的参与课程的开发，发挥学生的主体作用，新兴项目的引用，体育夏令营，民族、民间传统体育项目的改造，校外体育资源的开发，地理自然资源的开发等。例如：安康地理自然资源是亚热带大陆性季风气候，四季分明，多为山区，水量充沛。人文资源有一年一度的“中国安康汉江龙舟节”是安康最大的节庆，也是中国魅力十大节庆之一，武术散打等。这就有利于学校利用当地的自然环境和人文环境努力开发新的体育课程资源。
四、结论
我国幅员辽阔，自然地理条件千差万别，不同的地貌区和气候区有不同的主要体育运动形式，同时，由于我国经济实力的制约，各地区不可能全面发展各项体育运动。因此，研究体育项目的设置与地理环境的关系,进行地理环境与体育项目的适应性评介，具有现实意义。新课程标准下的中学体育教学，应认识到人类体育的形成和发展依赖于生存环境，无论是人类对体育的实践活动、认识活动还是价值活动哪一方面的内容中，都必须通过生存环境才能实现人类活动的目的，体育的社会性正是通过这些内容在生存环境的制约下完成的，做到人与自然的和谐发展，人与人的和谐发展，促进人的身心健康发展。
[参考文献]
[1]季浏等.体育与健康课程标准解读[M]湖北：湖北教育出版社,2002 P-29
[2]季浏等.体育与健康课程标准解读[M]湖北：湖北教育出版社,2002 P-39
[3]史兵.体育地理学理论研究[J]天津体育学院学报.2005（5）：84-85
[4]田至美.体育与地理学共扼领域—体育地理学[N]中国体育报,1991.5 (01)
[5]严艳,吴宏岐.历史城市地理学的理论体系与研究内容[J]陕西师范大学学报(哲社版)2003.32(2)：58-65
[6]程学慧“大地理学”构想与地理科学及其文献分类体系初探[J]人文地理,1996.11(2) 47-50
[7]韩渊丰,张治勋,赵汝植.区域地理理论与方法[M]西安:陕西师范大学出版社,1993
[8]季浏等.体育与健康课程标准解读[M]湖北：湖北教育出版社,2002P-181
（作者单位：陕西师范大学体育学院 陕西西安）