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摘 要：小学语文教学过程中，最重要的一点便是培养小学生的独立阅读能力，让其在独立阅读的过程中合理运用多种阅读方法，能够准确、具体地用文字表达出自己的见解，并且能学会运用各种表达方式进行写作。而在实践教学中需要重视读写结合，在训练中不断提高小学生的综合素养和写作能力。
关键词：独立阅读、读写结合、语文素养
在语文课程标准中表明：“小学生需要培养独立的阅读能力，在阅读中积累丰富的经验和良好的语感，同时注重文中的感情描写，体验作者主旨，加强理解能力和感受能力。日常中也能独立阅读各种文学报刊，丰富自我文学素养和精神世界，合理运用各式各样的阅读方法。而在经过大量的课外阅读之后，能够将自己的独特见解和体验通过书面方式表达出来，将自己在阅读过程中所学到的表达方式运用到写作之中，完善自己的文章。”但是在大多数的实践教学过程中，老师不能贯彻落实读写结合，不是过度注重小学生的“读”，就是过度注重小学生的“写”。所以在實践教学中，老师应该合理利用文本，在注重教学的同时将读写巧妙结合，提高学生的读写能力。
一、利用文本进行随文练笔
小学语文教材汇集了各种优秀文章，是经过教育专家们研究编写的最适合小学生学习的书本。因此在教学过程中，书本是老师贯彻落实读写结合方法的有效平台。老师在教学中可以合理利用书本上的例子让学生开展随堂练习。随堂练习不但可以使学生不断深化阅读，还可以使学生在写作中加深体会，将读写有机地结合在一起。
1、仿写练笔
对于当代小学生来说，他们理解能力较弱，仿写是他们进行读写练习的有效措施之一。因此，在面对文中一些技巧点和需要欣赏、表达精彩的语段时，老师可以提炼出文中精华点，适当地加以引导或者举例，让学生围绕这个精华点进行仿写练习。例如：人教版小学语文三年级下册《她是我的朋友》中：“阮元摇摇头。但过了一会，他又开始呜咽并再一次试图用手掩盖他的痛苦。医生又问是不是真刺疼了他，他又摇摇头。接着，他那不时地啜泣变成持续不断的低声哭泣。”这一段是着重描写人物献血时的表情和动作，由此来体现人物对友情的看中。这段文章通过外部描写来让学生自己体会人物当时的内部心理活动，是一种良好的写作技巧，因此让学生通过描写考试时自己的活动来凸显自己的内心想法。例如学生写：他在不断左顾右盼，手指在无意识地敲打着桌面，眉毛不自觉地拧着。而她手撑着脑袋，时而打打哈欠，时而看看手表。考试是每个人都经历过的，学生也会写得更详细。
2、想象练笔
有些文章较为简洁，会给读者自己想象的空间，遇见这类文章时也可以让学生自己展开想象来写作。例如，人教版三年级上册的《狮子和鹿》书中没有写鹿最后为什么会觉得脚比较好，是因为跑得快还是觉得鹿角是累赘。通过对身处险境时内心的描写，让学生积极地展开想象，使学生体会到鹿最后的感悟。而在学习后，可以让学生展开写作，让学生自己选择鹿心里是觉得脚跑得快还是觉得鹿角是累赘才会发出最后的感叹。让学生展开自己的想象力来进行创意写作，将自己的想法表达出来。这样不仅让学生加深了印象，还培养了学生的写作能力。
在文章的基础上进行拓展，展开课堂随笔练习，让学生将读写结合。在教学的过程中，老师应该充分发挥教材的作用，巧用文本。根据学生现有的三观和知识，设计出符合他们水平的写作内容。用不同的主题，不同的形式来引导学生进行训练，展开写作。老师只要不断坚持将读写结合进行相关的课内训练，相信学生的写作能力也会得到大幅度的提升。
二、利用多文本开展主题写作
在小学教材单元的设计过程中，每个单元都有其不同的教学主题。而在课文的选材和侧重点上，每一单元都有可能各不相同，因此在读写教学的过程中，对学生阅读，写作的要求也各不相同。老师在进行每个单元的教学中也要意识到这种差异，在对学生安排读写练习的时候要分清每个单元所围绕的主题。在教学过程中围绕单元主题展开教学，加深学生感想，而在后面的写作练习中让学生从生活出发，围绕主题展开联想，让学生将自己的见解和想法叙述出来，使他们明白想说就要大胆说出来，想写就要不遗余力地文从笔顺地写出来。
在教学的过程中，老师可以从教材入手，稍微加以引导，让学生理清思路，展开有效的阅读，在学习文中常用表达形式和写作技巧中，加深对文中内容和主旨的领悟。等到最后老师布置类似的主题写作时，可以轻松围绕主题展开写作。教育专家将文中课程分为各个单元自有其作用，老师也应该活用每个单元，让学生的读写能力更上一层楼。例如：人教版小学语文五年级上册的《七律长征》《开国大典》《青山处处埋忠骨》，这些是描写爱国情怀的。学完后，老师可以开展“我眼里的祖国”，让学生将自己眼里的中国给描绘出来，不仅增加了学生的爱国情怀，还提高了学生的写作能力。
三、拓宽文本精心设计读写练习
俗话说得好：“学海无涯”。小学语文教材中的课文都是最适合学生学习的，但是也受到了许多的局限，例如文章的长短、教学目标的设定等，不能让学生展开充分的阅读，所学到的知识也是受到局限的，写作水平也不会有比较显著的提升，无法有效读写结合。所以，老师在进行完课内教学后，可以让学生同步展开课外阅读，不仅增加其阅读量，还可以扩展其阅读视角和阅读面。
而在课外阅读方面，老师可以推荐古典名著和儿童作品等。一来，古典名著包含了我国的优良传统文化，内容深刻、丰富，学生在阅读的同时也受到了古典熏陶，可以提高他们的写作用词能力。二来，儿童作品比较符合小学生的年龄，对他们有着巨大的吸引力。最后，这两类作品都十分具有创作能力，能启发学生的想象力，让其写出更加精彩的文章。
总而言之，在教育的过程中不能偏重于任何一点，应该将读写相结合，发挥出它们最大的作用。要读中有写，写中显读，整体一起推进。读写结合不仅使课堂效果有了提高，而且学生的读写水平也在训练中不断提高。因此，将读写相结合多多进行训练，方能不断提高学生的语文综合素养。
基金项目：本文系2019年度驻马店市基础教育教学研究项目《小学多文本阅读中读写结合策略研究》（JJYKT19064）
关键词：独立阅读、读写结合、语文素养
在语文课程标准中表明：“小学生需要培养独立的阅读能力，在阅读中积累丰富的经验和良好的语感，同时注重文中的感情描写，体验作者主旨，加强理解能力和感受能力。日常中也能独立阅读各种文学报刊，丰富自我文学素养和精神世界，合理运用各式各样的阅读方法。而在经过大量的课外阅读之后，能够将自己的独特见解和体验通过书面方式表达出来，将自己在阅读过程中所学到的表达方式运用到写作之中，完善自己的文章。”但是在大多数的实践教学过程中，老师不能贯彻落实读写结合，不是过度注重小学生的“读”，就是过度注重小学生的“写”。所以在實践教学中，老师应该合理利用文本，在注重教学的同时将读写巧妙结合，提高学生的读写能力。
一、利用文本进行随文练笔
小学语文教材汇集了各种优秀文章，是经过教育专家们研究编写的最适合小学生学习的书本。因此在教学过程中，书本是老师贯彻落实读写结合方法的有效平台。老师在教学中可以合理利用书本上的例子让学生开展随堂练习。随堂练习不但可以使学生不断深化阅读，还可以使学生在写作中加深体会，将读写有机地结合在一起。
1、仿写练笔
对于当代小学生来说，他们理解能力较弱，仿写是他们进行读写练习的有效措施之一。因此，在面对文中一些技巧点和需要欣赏、表达精彩的语段时，老师可以提炼出文中精华点，适当地加以引导或者举例，让学生围绕这个精华点进行仿写练习。例如：人教版小学语文三年级下册《她是我的朋友》中：“阮元摇摇头。但过了一会，他又开始呜咽并再一次试图用手掩盖他的痛苦。医生又问是不是真刺疼了他，他又摇摇头。接着，他那不时地啜泣变成持续不断的低声哭泣。”这一段是着重描写人物献血时的表情和动作，由此来体现人物对友情的看中。这段文章通过外部描写来让学生自己体会人物当时的内部心理活动，是一种良好的写作技巧，因此让学生通过描写考试时自己的活动来凸显自己的内心想法。例如学生写：他在不断左顾右盼，手指在无意识地敲打着桌面，眉毛不自觉地拧着。而她手撑着脑袋，时而打打哈欠，时而看看手表。考试是每个人都经历过的，学生也会写得更详细。
2、想象练笔
有些文章较为简洁，会给读者自己想象的空间，遇见这类文章时也可以让学生自己展开想象来写作。例如，人教版三年级上册的《狮子和鹿》书中没有写鹿最后为什么会觉得脚比较好，是因为跑得快还是觉得鹿角是累赘。通过对身处险境时内心的描写，让学生积极地展开想象，使学生体会到鹿最后的感悟。而在学习后，可以让学生展开写作，让学生自己选择鹿心里是觉得脚跑得快还是觉得鹿角是累赘才会发出最后的感叹。让学生展开自己的想象力来进行创意写作，将自己的想法表达出来。这样不仅让学生加深了印象，还培养了学生的写作能力。
在文章的基础上进行拓展，展开课堂随笔练习，让学生将读写结合。在教学的过程中，老师应该充分发挥教材的作用，巧用文本。根据学生现有的三观和知识，设计出符合他们水平的写作内容。用不同的主题，不同的形式来引导学生进行训练，展开写作。老师只要不断坚持将读写结合进行相关的课内训练，相信学生的写作能力也会得到大幅度的提升。
二、利用多文本开展主题写作
在小学教材单元的设计过程中，每个单元都有其不同的教学主题。而在课文的选材和侧重点上，每一单元都有可能各不相同，因此在读写教学的过程中，对学生阅读，写作的要求也各不相同。老师在进行每个单元的教学中也要意识到这种差异，在对学生安排读写练习的时候要分清每个单元所围绕的主题。在教学过程中围绕单元主题展开教学，加深学生感想，而在后面的写作练习中让学生从生活出发，围绕主题展开联想，让学生将自己的见解和想法叙述出来，使他们明白想说就要大胆说出来，想写就要不遗余力地文从笔顺地写出来。
在教学的过程中，老师可以从教材入手，稍微加以引导，让学生理清思路，展开有效的阅读，在学习文中常用表达形式和写作技巧中，加深对文中内容和主旨的领悟。等到最后老师布置类似的主题写作时，可以轻松围绕主题展开写作。教育专家将文中课程分为各个单元自有其作用，老师也应该活用每个单元，让学生的读写能力更上一层楼。例如：人教版小学语文五年级上册的《七律长征》《开国大典》《青山处处埋忠骨》，这些是描写爱国情怀的。学完后，老师可以开展“我眼里的祖国”，让学生将自己眼里的中国给描绘出来，不仅增加了学生的爱国情怀，还提高了学生的写作能力。
三、拓宽文本精心设计读写练习
俗话说得好：“学海无涯”。小学语文教材中的课文都是最适合学生学习的，但是也受到了许多的局限，例如文章的长短、教学目标的设定等，不能让学生展开充分的阅读，所学到的知识也是受到局限的，写作水平也不会有比较显著的提升，无法有效读写结合。所以，老师在进行完课内教学后，可以让学生同步展开课外阅读，不仅增加其阅读量，还可以扩展其阅读视角和阅读面。
而在课外阅读方面，老师可以推荐古典名著和儿童作品等。一来，古典名著包含了我国的优良传统文化，内容深刻、丰富，学生在阅读的同时也受到了古典熏陶，可以提高他们的写作用词能力。二来，儿童作品比较符合小学生的年龄，对他们有着巨大的吸引力。最后，这两类作品都十分具有创作能力，能启发学生的想象力，让其写出更加精彩的文章。
总而言之，在教育的过程中不能偏重于任何一点，应该将读写相结合，发挥出它们最大的作用。要读中有写，写中显读，整体一起推进。读写结合不仅使课堂效果有了提高，而且学生的读写水平也在训练中不断提高。因此，将读写相结合多多进行训练，方能不断提高学生的语文综合素养。
基金项目：本文系2019年度驻马店市基础教育教学研究项目《小学多文本阅读中读写结合策略研究》（JJYKT19064）