论文部分内容阅读
【摘要】文言文阅读是高考的一个重点，得分的区分度较之其它考题是高的。但对文言文的学习，学生却存在一定的难点。作为高三年段的语文教师，在文言文的复习上肯定有过多种尝试、多次反思，其中难免有误区、难免有困惑。就此，我从学习的困惑、教学的误区、以及自己的有效教学实践等方面，来谈谈高三文言文的总复习策略，如何做到有“序”复习。
【关键词】学习困惑 教学误区 四个阶段
【中图分类号】G633.33 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）06-0294-02
一、文言文的“本源”及学习困惑
著名语言文学家、教育家王力先生在《古代汉语》中指出：“文言是指以先秦口语为基础而形成的上古汉语书面语言以及后来历代作家仿古的作品中的语言”。文言文，也就是用文言写成的文章，即上古的文言作品以及历代模仿它的作品。
虽说文言文是现代汉语的源头，与现代汉语有相承之体系，但因历史久远，古今发展复杂变化，学生真要学好文言文并非易事。
学好文言文，需要掌握多少古字词？
考纲中的常见120个常见实词，18的常见虚词，明显是不够用的。即使掌握了这138个常见的字词，学生阅读一篇高考文言文也就读个6分懂，根本不足以应对高考文言文的考查。至此，还未考虑古代文代常识、古代语言表达习惯等对当代中学生读懂文言文的阻挠因素。想要应对高考文言文阅读，学生的文言字词积累量，只怕不得少于300个。
二、生情分析与教学“误”区
我就教于福建省晋江市内坑中学，它一个刚升入的省二级达标的普通学校，学生的基础与能力均处于晋江市的末端。
高一高二的教学是一种“放松”的教学，它几无压力。大多数高三学生文言积累的字词处于一种溃乏状态，经常一问三不知，一个班能有所知的，不足5人。
文言文起初复习时，难度是比较大的。虽然高二下学期，我们备课组已对高一高二课内所学文言文字词有所梳理，但到高三时，学生的文言文字词几乎回归原样。再加之高考文言文篇目的重难点字词与课内所学的文言文字词重合率有限，高考文言文起初的复习困难重重。
面对种种困难，针对基础偏弱的学校学生，我先说说一些教学“误”区，让之后教学少犯错。（注：这一建议不适合“高精尖”学生使用。）
1.120个常见文言实词与18个常见虚词，不足以应对高考文言文考查。138个字词，是实用字词，但于高考所需差距太大。切忌耗掉大量的复习时间落实它，得不偿失。
2.课内所学文言文篇目杂多，传记类、议论类、游记类等，字词梳理难成系统，且与高考文言文重难点字词重合率有限。学生可有所积累，切忌耗掉大量的复习时间，落实课内字词。
3.三“申”五“令”知识记忆法。教学中，我们习惯性的急性。我们总认为传授后，一个字词的识记，加之特殊强化，就能让学生深刻记忆。且不说，这一个枯燥无味的特训过程，是否伤害学生学习积极性，更何况它也忽略了识记内容的遗忘规律。
字词积累过程是一个极其乏味的过程，想要让知识长久记忆，只能三“申”五“令”。我认为：接触一次，只有忘记；接触三次，略为识记；接触五次以上，方能记忆。
文言文字词积累是一个漫长的过程，“急功近利”，反伤学习文言文的学习兴趣。文言文真正落实要稳扎稳打，贯穿高三总复习的始终，有“序”进行。
三、高三文言文总复习的“序”——四个阶段
第一阶段，让学生感知文言文阅读的各个考纲考点知识，认识各种文言现象。此阶段，学生所认知的文言文字词几乎没有，直接进入文言文的阅读复习，难有实效性的提高。
但是，此阶段的学习，能让学生感受到了文言文字词溃乏的压力。借此，布置学生课后文言字词积累作业的任务，学生更愿意自主完成。作业任务，如两天一篇文言文学习，共20篇，每篇文言文，挖掘出20个字词，并自主学习掌握。
第二阶段，教师引导记忆，强化学生的文言文字词积累能力。学生自主学习一段后，对文言文字词有所积累，但只是处于一种零散状态。此时的高考一轮总复习，也接近复习“诗歌鉴赏”部分，此时进入文言文复习第二阶段，时机刚好。
教师可引导学生文言文字词的记忆法，如归类为：知识迁移词，能力运用词，常见文言词，少见文言词，以及必要性的收录“一词多义”词。教师代替学生挖掘各篇文言文中的重难点字词，每篇至少20个，引导学生共同学习并记忆。
两个阶段的文言文字词积累训练后，学生的文言文终于有了一定的基础。在福建省泉州市单科质量检查中，学生的文言文翻译题的平均分略高于晋江的平均分。这些原本处于晋江末端的学生，能取得这样成绩，可见教与学实效性。
第三阶段，攻克翻译，文言文阅读尽可能拿分。此时，一轮总复习已接近尾声，需要迎接多次综合考查，“应试得分”要求提上了日程。当然，两阶段的文言文的字词积累训练，原无基础的学生，现今的文言文实力，可以说已经有了6成的功力，已具有阅读浅显文言文能力。
当然，此时学生的文言文解题能力并未有实质性的提高，文言文阅读的积累字词的教学任务，逐渐转向了文言文的翻译训练，以提高学生的文言文解题能力。
在福建省泉州市质检是，学生的文言文翻译题得分与晋江平均分持平。
第四阶段，8成文言文功力才能真正应对高考，需要学生的拼劲。此时，已进入的高考的第二轮总复习。三個阶段复习后，学生有成就，也有失落，比下有余，比上不足，想要成就“高精尖”的文言文能力，谈何容易。这个阶段，只有鼓励学生更上一层楼，继续挖掘文言文的偏角的字词，扩充文言文字词容量，目标是文言文阅读8成功力。
学生能力，实力已然，此阶段的升值空间，已非常小。但较之前，此时的学生的文言文能力，已有了质的飞跃，升值空间就看学生个人的潜力发挥了大与小了。
小结：文言文是一高考重点，是学生的一高考难点，“急功近利”难有见效，因为每个人都有遗忘症。只有有“序”进行，引领学生稳扎稳打，才能有实质性的提升，获益终身。
【关键词】学习困惑 教学误区 四个阶段
【中图分类号】G633.33 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）06-0294-02
一、文言文的“本源”及学习困惑
著名语言文学家、教育家王力先生在《古代汉语》中指出：“文言是指以先秦口语为基础而形成的上古汉语书面语言以及后来历代作家仿古的作品中的语言”。文言文，也就是用文言写成的文章，即上古的文言作品以及历代模仿它的作品。
虽说文言文是现代汉语的源头，与现代汉语有相承之体系，但因历史久远，古今发展复杂变化，学生真要学好文言文并非易事。
学好文言文，需要掌握多少古字词？
考纲中的常见120个常见实词，18的常见虚词，明显是不够用的。即使掌握了这138个常见的字词，学生阅读一篇高考文言文也就读个6分懂，根本不足以应对高考文言文的考查。至此，还未考虑古代文代常识、古代语言表达习惯等对当代中学生读懂文言文的阻挠因素。想要应对高考文言文阅读，学生的文言字词积累量，只怕不得少于300个。
二、生情分析与教学“误”区
我就教于福建省晋江市内坑中学，它一个刚升入的省二级达标的普通学校，学生的基础与能力均处于晋江市的末端。
高一高二的教学是一种“放松”的教学，它几无压力。大多数高三学生文言积累的字词处于一种溃乏状态，经常一问三不知，一个班能有所知的，不足5人。
文言文起初复习时，难度是比较大的。虽然高二下学期，我们备课组已对高一高二课内所学文言文字词有所梳理，但到高三时，学生的文言文字词几乎回归原样。再加之高考文言文篇目的重难点字词与课内所学的文言文字词重合率有限，高考文言文起初的复习困难重重。
面对种种困难，针对基础偏弱的学校学生，我先说说一些教学“误”区，让之后教学少犯错。（注：这一建议不适合“高精尖”学生使用。）
1.120个常见文言实词与18个常见虚词，不足以应对高考文言文考查。138个字词，是实用字词，但于高考所需差距太大。切忌耗掉大量的复习时间落实它，得不偿失。
2.课内所学文言文篇目杂多，传记类、议论类、游记类等，字词梳理难成系统，且与高考文言文重难点字词重合率有限。学生可有所积累，切忌耗掉大量的复习时间，落实课内字词。
3.三“申”五“令”知识记忆法。教学中，我们习惯性的急性。我们总认为传授后，一个字词的识记，加之特殊强化，就能让学生深刻记忆。且不说，这一个枯燥无味的特训过程，是否伤害学生学习积极性，更何况它也忽略了识记内容的遗忘规律。
字词积累过程是一个极其乏味的过程，想要让知识长久记忆，只能三“申”五“令”。我认为：接触一次，只有忘记；接触三次，略为识记；接触五次以上，方能记忆。
文言文字词积累是一个漫长的过程，“急功近利”，反伤学习文言文的学习兴趣。文言文真正落实要稳扎稳打，贯穿高三总复习的始终，有“序”进行。
三、高三文言文总复习的“序”——四个阶段
第一阶段，让学生感知文言文阅读的各个考纲考点知识，认识各种文言现象。此阶段，学生所认知的文言文字词几乎没有，直接进入文言文的阅读复习，难有实效性的提高。
但是，此阶段的学习，能让学生感受到了文言文字词溃乏的压力。借此，布置学生课后文言字词积累作业的任务，学生更愿意自主完成。作业任务，如两天一篇文言文学习，共20篇，每篇文言文，挖掘出20个字词，并自主学习掌握。
第二阶段，教师引导记忆，强化学生的文言文字词积累能力。学生自主学习一段后，对文言文字词有所积累，但只是处于一种零散状态。此时的高考一轮总复习，也接近复习“诗歌鉴赏”部分，此时进入文言文复习第二阶段，时机刚好。
教师可引导学生文言文字词的记忆法，如归类为：知识迁移词，能力运用词，常见文言词，少见文言词，以及必要性的收录“一词多义”词。教师代替学生挖掘各篇文言文中的重难点字词，每篇至少20个，引导学生共同学习并记忆。
两个阶段的文言文字词积累训练后，学生的文言文终于有了一定的基础。在福建省泉州市单科质量检查中，学生的文言文翻译题的平均分略高于晋江的平均分。这些原本处于晋江末端的学生，能取得这样成绩，可见教与学实效性。
第三阶段，攻克翻译，文言文阅读尽可能拿分。此时，一轮总复习已接近尾声，需要迎接多次综合考查，“应试得分”要求提上了日程。当然，两阶段的文言文的字词积累训练，原无基础的学生，现今的文言文实力，可以说已经有了6成的功力，已具有阅读浅显文言文能力。
当然，此时学生的文言文解题能力并未有实质性的提高，文言文阅读的积累字词的教学任务，逐渐转向了文言文的翻译训练，以提高学生的文言文解题能力。
在福建省泉州市质检是，学生的文言文翻译题得分与晋江平均分持平。
第四阶段，8成文言文功力才能真正应对高考，需要学生的拼劲。此时，已进入的高考的第二轮总复习。三個阶段复习后，学生有成就，也有失落，比下有余，比上不足，想要成就“高精尖”的文言文能力，谈何容易。这个阶段，只有鼓励学生更上一层楼，继续挖掘文言文的偏角的字词，扩充文言文字词容量，目标是文言文阅读8成功力。
学生能力，实力已然，此阶段的升值空间，已非常小。但较之前，此时的学生的文言文能力，已有了质的飞跃，升值空间就看学生个人的潜力发挥了大与小了。
小结：文言文是一高考重点，是学生的一高考难点，“急功近利”难有见效，因为每个人都有遗忘症。只有有“序”进行，引领学生稳扎稳打，才能有实质性的提升，获益终身。