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摘要：在高中新课改不断深入的背景下，而对于高中数学来说，也必定要发生教学方式的改变，这是现在发展的必然趋势，而目前的高中数学课程，在教学过程中存在着许多的问题，不仅对于教学效果有一定的制约作用，同样还会影响教学的质量。所以如果想要改善现在存在的各种问题，那么就应该采用更加新型的教学方法，例如分层教学法，这样就可以很大程度上避免问题的发生，保证教育和资源分配的公平性，而且还能在一定的程度上表现出教育的民主性，提升同学们对于高中数学的学习兴趣。
关键词：高中数学;数学教学;新高考背景;分层教学;应用探究
引言：教育教学是连接教师和学生情感的桥梁，运用分层教学的方法就能够在上课的过程当中体现学生的主体性，而教师也能够在课堂上更加充分地体现引导者的作用，增加学生们学习数学的积极性，拉近师生之间的距离。分层教育是基于因材施教的教学理念而产生的一种具有很强科学性的教学方法，在此教学模式之下，可以尊重学生之间存在的个体差异，从而对于不同的学生，运用不同的教学方法，最大程度地弥补基础和先天的不足，所以现在被更加广泛地使用。
一、分层教学模式的概念界定
当下，无论学生自主学习还是教师对学生的教育教学都并非一日之功，分层教学需要基于学生们的生活经验，并且只有在充分尊重和考虑学生个体差异的基础上，制定合理的教学目标和教学方法，才能够按部就班地引导学生有规划地去学习，也能够满足每个学生不同的学习需求。而在进行合理学习方法的同时，也要以学生为中心，对于教师的要求也应该进行一定程度的提升，不能再用传统枯燥乏味的模式向学生们灌输呆板生硬的知识，而是应该为他们构建不同的学习模式，努力提高他们学习数学的兴趣。
二、分层教学的意义
分层教学模式，如果能在高中数学教学中得到普遍的应用，那么就完全适应了新课改所提倡的内容，在培养学生积极思考问题的习惯的同时，提升他们主动探究的能力，激发他们的学习兴趣。此教学模式更加适合高中生成长的规划，并且能够通过各种新兴的教学方法调动学生们的各个感官，不仅有利于学生学习能力的发展，更能够提高学习效率，促进身心健康发展，提升综合素质。
三、分层教学实践的具体内容
（一）分层形式以学生为主体
把学生当作教学和课堂的主体，是分层教学最常见也是最基本的方式之一。因为高中生的数学课程不同于小学和初中，其大多数的内容都比较复杂，与初中阶段的内容相比有很大的差异性，甚至有许多内容发生了颠覆性的变化，所以因为高中数学的复杂性而更加加重了学生群体的两极分化。只有以学生为主要对象进行分层教学，才能够根据学生们的学习能力和思维天赋进行各个层次的划分，这样才能够更加有效地提升学生群体的数学成绩。除此之外，学校更应该注意，不应该以学生的优质程度进行三六九等划分，组成所谓的好班和差班，这样更加不利于学生的身心健康发展。
（二）分层形式以教学目标为主体
所谓的教学目标，就是通过教师对于学生的评价，从而制定的一种合理的教学方法。把素质教育的要求和指标作为评判的标准，才能够让学生们从德智体美各个方面全面发展，从而发展成真正的优等生。而在教学目标上，也应该细化标准，从而提升分层教学的科学性，也能依据学生不同的等级，从而设计不同的教学方式。对于不同等级的学生，也应该提出不同等级的问题和要求，例如最优等的学生，就应该让他们不仅能够理解所学的内容，更多的还应该根据其中的内容能够加以自己的理解，擅长总结归纳，并且能够联系新知识和旧知识，学会举一反三。
（三）分层形式以课堂教学为主体
高中数学的教学内容最普遍的一种教学方式就是课堂教学，作为课堂教学，就是应该把课堂作为分层教学的主体，其实就是应用不同的教学任务来提升学生的效率和学习成绩，提升教学质量。而对于教材上的新内容，教师最好能够让学生们事先预习，从而自己领悟其中的真理，这样才能在上课时不至于不知所云。針对较为优等的学生，就应该让他们对于新知识学会积极主动思考，如果遇到问题，就应该自己寻求思路去尝试解决;而对于中等的学生，则需要引导他们将之前学习的课程与新知识进行归纳和对比，从而得出自己的见解和问题;对于较差的学生，则需要让他们笨鸟先飞，提前理解到本节课学习的内容，这样才能总结出不理解的部分，从而在课中积极提问。这样才能让学生在学习过程中落实更加优质的分层教学法，提升教学氛围。
（四）分层形式以课后作业为主体
把课后作业当作分层教学的主体，是分层教学实践最普遍的一种方法。对于任何科目的教师来说，应该事先筛选课后作业的内容，从而让学生们能够锻炼到各种题型，主要解决知识点的应用问题。如果有余力的同学可以尝试接触提高能力题，这样才能在教学的过程中化被动为主动，努力去克服学习数学当中遇到的各种问题。对于学生来说，保持一个端正的学习态度也是影响学习成绩的主要根源，因为学生学习的初衷可以影响他们的主动性和积极性。对于高中数学的教学特点来说，教师在学生群体当中属于引导者，因此，如果想要更加顺利地应用分层教学法，那么就应该给学生树立积极健康的观念，不能对他们产生歧视和偏见，只有一视同仁，才能够让学生们在学习过程中拉近师生之间的距离，真正提升他们对于数学的学习兴趣。
结语
综上所述，对于我国目前的高中数学教学来说，应试教育已经逐渐在向素质教育转变，我国的高中数学教育正处于一个非常关键的时期。因此，在教学过程中，更应该坚定因材施教的理念，让每一位学生都能够通过合适的教学方法得到满意的成长。而分层教学法的出现，顺应了现代教学的理念，更加满足了新课改背景下对于教学的需求。在高中数学的教学过程中，应该利用分层教学法，把教学的对象多样化，这样才能充分实现分层教学的教育理念。与此同时，广大的教育工作者们也要树立更加积极健康的教育观，防止教育出现形式化的问题。在此之后，对于分层教学的内容以及理论需要进行进一步的分析和探究，充分完善分层教学法，切实提高教师的教学质量，推动我国教育事业的发展。
参考文献
[1]张官金.高中数学分层教学研究[D].贵州师范大学，2016.
[2]于俊芳.高中数学分层作业个性化设计研究[D].鲁东大学，2016.
[3]张洪月.高中数学实施分层教学的实践研究[D].东北师范大学，2018.
[4]殷凤莲.高中数学分层教学研究[D].河北师范大学，2017.
[5]赵庆涛.在高中数学教学中分层教学与分班教学的利与弊[D].延边大学，2015
关键词：高中数学;数学教学;新高考背景;分层教学;应用探究
引言：教育教学是连接教师和学生情感的桥梁，运用分层教学的方法就能够在上课的过程当中体现学生的主体性，而教师也能够在课堂上更加充分地体现引导者的作用，增加学生们学习数学的积极性，拉近师生之间的距离。分层教育是基于因材施教的教学理念而产生的一种具有很强科学性的教学方法，在此教学模式之下，可以尊重学生之间存在的个体差异，从而对于不同的学生，运用不同的教学方法，最大程度地弥补基础和先天的不足，所以现在被更加广泛地使用。
一、分层教学模式的概念界定
当下，无论学生自主学习还是教师对学生的教育教学都并非一日之功，分层教学需要基于学生们的生活经验，并且只有在充分尊重和考虑学生个体差异的基础上，制定合理的教学目标和教学方法，才能够按部就班地引导学生有规划地去学习，也能够满足每个学生不同的学习需求。而在进行合理学习方法的同时，也要以学生为中心，对于教师的要求也应该进行一定程度的提升，不能再用传统枯燥乏味的模式向学生们灌输呆板生硬的知识，而是应该为他们构建不同的学习模式，努力提高他们学习数学的兴趣。
二、分层教学的意义
分层教学模式，如果能在高中数学教学中得到普遍的应用，那么就完全适应了新课改所提倡的内容，在培养学生积极思考问题的习惯的同时，提升他们主动探究的能力，激发他们的学习兴趣。此教学模式更加适合高中生成长的规划，并且能够通过各种新兴的教学方法调动学生们的各个感官，不仅有利于学生学习能力的发展，更能够提高学习效率，促进身心健康发展，提升综合素质。
三、分层教学实践的具体内容
（一）分层形式以学生为主体
把学生当作教学和课堂的主体，是分层教学最常见也是最基本的方式之一。因为高中生的数学课程不同于小学和初中，其大多数的内容都比较复杂，与初中阶段的内容相比有很大的差异性，甚至有许多内容发生了颠覆性的变化，所以因为高中数学的复杂性而更加加重了学生群体的两极分化。只有以学生为主要对象进行分层教学，才能够根据学生们的学习能力和思维天赋进行各个层次的划分，这样才能够更加有效地提升学生群体的数学成绩。除此之外，学校更应该注意，不应该以学生的优质程度进行三六九等划分，组成所谓的好班和差班，这样更加不利于学生的身心健康发展。
（二）分层形式以教学目标为主体
所谓的教学目标，就是通过教师对于学生的评价，从而制定的一种合理的教学方法。把素质教育的要求和指标作为评判的标准，才能够让学生们从德智体美各个方面全面发展，从而发展成真正的优等生。而在教学目标上，也应该细化标准，从而提升分层教学的科学性，也能依据学生不同的等级，从而设计不同的教学方式。对于不同等级的学生，也应该提出不同等级的问题和要求，例如最优等的学生，就应该让他们不仅能够理解所学的内容，更多的还应该根据其中的内容能够加以自己的理解，擅长总结归纳，并且能够联系新知识和旧知识，学会举一反三。
（三）分层形式以课堂教学为主体
高中数学的教学内容最普遍的一种教学方式就是课堂教学，作为课堂教学，就是应该把课堂作为分层教学的主体，其实就是应用不同的教学任务来提升学生的效率和学习成绩，提升教学质量。而对于教材上的新内容，教师最好能够让学生们事先预习，从而自己领悟其中的真理，这样才能在上课时不至于不知所云。針对较为优等的学生，就应该让他们对于新知识学会积极主动思考，如果遇到问题，就应该自己寻求思路去尝试解决;而对于中等的学生，则需要引导他们将之前学习的课程与新知识进行归纳和对比，从而得出自己的见解和问题;对于较差的学生，则需要让他们笨鸟先飞，提前理解到本节课学习的内容，这样才能总结出不理解的部分，从而在课中积极提问。这样才能让学生在学习过程中落实更加优质的分层教学法，提升教学氛围。
（四）分层形式以课后作业为主体
把课后作业当作分层教学的主体，是分层教学实践最普遍的一种方法。对于任何科目的教师来说，应该事先筛选课后作业的内容，从而让学生们能够锻炼到各种题型，主要解决知识点的应用问题。如果有余力的同学可以尝试接触提高能力题，这样才能在教学的过程中化被动为主动，努力去克服学习数学当中遇到的各种问题。对于学生来说，保持一个端正的学习态度也是影响学习成绩的主要根源，因为学生学习的初衷可以影响他们的主动性和积极性。对于高中数学的教学特点来说，教师在学生群体当中属于引导者，因此，如果想要更加顺利地应用分层教学法，那么就应该给学生树立积极健康的观念，不能对他们产生歧视和偏见，只有一视同仁，才能够让学生们在学习过程中拉近师生之间的距离，真正提升他们对于数学的学习兴趣。
结语
综上所述，对于我国目前的高中数学教学来说，应试教育已经逐渐在向素质教育转变，我国的高中数学教育正处于一个非常关键的时期。因此，在教学过程中，更应该坚定因材施教的理念，让每一位学生都能够通过合适的教学方法得到满意的成长。而分层教学法的出现，顺应了现代教学的理念，更加满足了新课改背景下对于教学的需求。在高中数学的教学过程中，应该利用分层教学法，把教学的对象多样化，这样才能充分实现分层教学的教育理念。与此同时，广大的教育工作者们也要树立更加积极健康的教育观，防止教育出现形式化的问题。在此之后，对于分层教学的内容以及理论需要进行进一步的分析和探究，充分完善分层教学法，切实提高教师的教学质量，推动我国教育事业的发展。
参考文献
[1]张官金.高中数学分层教学研究[D].贵州师范大学，2016.
[2]于俊芳.高中数学分层作业个性化设计研究[D].鲁东大学，2016.
[3]张洪月.高中数学实施分层教学的实践研究[D].东北师范大学，2018.
[4]殷凤莲.高中数学分层教学研究[D].河北师范大学，2017.
[5]赵庆涛.在高中数学教学中分层教学与分班教学的利与弊[D].延边大学，2015