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【摘要】自主学习是大学英语新课改中着重强调的学习方法，对非英语专业的学生的自主学习能力的培养尤其重要。本文分析了大学非英语专业学生自主学习能力的现状和特征，从而给出了恰当的建议和方法。
【关键词】非英语专业 自主学习能力 学习策略 学习动机
一、引言
《课程要求》规定现代大学英语的教学目标是：“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能运用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。”这种新型教学理念已经被列入了我国教育部新制定的《大学英语课程教学要求》。
著名的语言学家Adrew.D.Cohen 曾经说过：“语言学习的成功取决于学习者本人，取决于学习者自身的因素及其充分利用学习机会的各种能力。”由此可见，语言的习得是靠学习者主动地学习才能掌握，而并非是一味的知识灌溉。
二、 自主学习能力的培养
自主学习能力将决定学习者是否可以不断提升自己的知识和技能以适应社会的发展需要。在教师的指导下，充分利用课外时间获取大量第二语言材料是自主学习的重要途径。笔者认为要培养自主学习的能力应该从以下几个方面着手。
1.转换师生角色，还原主导地位。“学生是学习的中心”，要培养学习者的自主学习能力，首先应该把学习的主导地位还给学生。教师应该注意到自己的身份是“帮助者”、“组织者”而不是“中心”，师生身份的转变并不是意味着教师放弃原先的“教育者”身份，而是设计好教学过程，让学习者参与其中，通过自己的探索和分析最终获得知识，而不是直接把只是灌输给学生。教师应该根据每个学生的基本情况帮助他们制定学习目标、制定计划、监控和评估。自主学习的能力包括以下几个方面：1.能够独立的确定学习目标2.制定学习计划3.运用正确的学习策略4.监控自己的学习过程5.独立评价。
2.激发学习动机，提高学习兴趣。内在的学习动机是学生的学习兴趣，学习者的自觉性、积极性和主动性很大程度上都是取决于他们的学习兴趣，而外在动机是其他因素的作用，如应付考试和工作所需。正确的学习动机对于学习者来说至关重要。现代很多英语学习者害怕学习英语的原因之一就是学生对于英语学习没有兴趣，而兴趣是最好的老师，因此，如何调动学生的学习兴趣至关重要。
非英语专业的学生也都有很多年的英语学习经验，为了应付学校考试和四六级考试，以往的学习经验往往都是没完没了的背单词、做语法练习，因此学习者对整个学习的过程不仅毫无兴趣，甚至畏惧厌恶。为了排除学习者的畏难情绪，我们可以从以下几个方面着手：
（1）循序渐进，由简到难。根据克拉申的i 1原则，学习者接受的语言必须是“可理解的”。可理解性的语言须具备i l的条件。i代表习得者现有的语言水平，i l就是输入的语言的水平，这就是著名的i 1语言输入假设公式。只要学习者能够理解输入的语言，输入的语言又略高于学习者现有的水平，又有足够的量保证，习得就会自然产生。 这和常说的“跳一跳，够得着”是一个意思，教师应该了解学生的现在水平，然后选择难度适中的学习材料，学习者只要稍努力就可以理解，当他们体会到学习的成就感，学习的兴趣就会大大的增加，当他们对英语学习产生信心，畏难情绪自然就会消失了。
（2）选择趣味性和实用性并重的学习材料。枯燥的教材内容不仅容易让学生感到枯燥，教师也会没有激情。不妨在课堂内穿插一些有意思的内容，让学生对于英语课堂有所期待。高中时期的英语学习完全是为了升学，而大学的学习则是为了以后的工作充实头脑。一些实用的英语知识不仅可以让学生感兴趣，对他们以后的工作也会有帮助。例如，一些常用的谚语和名言的英语表达方法、西方国家常用的地道表达、中外文化的差异所在、英语绕口令、西方节日的由来等等。这些有趣的内容可以弥补中国英语学习者对于外国语言文化了解的不足，也可以让他们的英语学习有一个新的认识。
3.传授学习策略，培养独立学习。传统的英语课堂教师更注重知识的传授，但是“授之以鱼不如授之以渔”，在现代学习化的社会，学会学习才是符合社会的要求。教学中的所谓“授之以渔”就是教会学生学习的方法。教师不仅要注意书本内容的教学，对于学习方法的传授也不能忽视。《学记》说道：“善学者，师逸而功倍，又从而庸之。不善学者，师勤而功半，又从而怨之。善问者如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也，相说以解。不善问者反此”。 可见，教会学生学习不仅是古代的教学要求，更是现代的教学目标。自主学习的实现离不开正确的学习方法和学习策略，教师在课堂教学中可以讲授各种学习的策略，比如，很多学生都害怕背诵单词，花了很多功夫但是效果并不明显。教师可以教会学生根据音标把单词份音节来记忆，结合字母及其组合的发音规律来拼写单词，这样根据读音记单词比单纯背字母组合效果好得多。
参考文献：
[1]顾世民.促进大学英语自主学习的课程因素研究[D].上海外国语大学，2013（10）.
[2]陈晓湘.高校英语专业学生自主学习的必要性与可行性[J].西安外国语学院学报，2003（3）：50.
[3]徐锦芬.非英语专业大学生自主性英语学习能力调查与分析[J].外语教学与研究（外国语文双月刊），2004（36），1.
[4]戴炜栋，王栋.一项有关英语专业学生语言学习观念的调查分析[J].外语界，2002（5）：24-29.
[5]Diab， Rula L.University students’beliefs about learning English and French in Lebanon.System， 2006（34）：80-96.
【关键词】非英语专业 自主学习能力 学习策略 学习动机
一、引言
《课程要求》规定现代大学英语的教学目标是：“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能运用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。”这种新型教学理念已经被列入了我国教育部新制定的《大学英语课程教学要求》。
著名的语言学家Adrew.D.Cohen 曾经说过：“语言学习的成功取决于学习者本人，取决于学习者自身的因素及其充分利用学习机会的各种能力。”由此可见，语言的习得是靠学习者主动地学习才能掌握，而并非是一味的知识灌溉。
二、 自主学习能力的培养
自主学习能力将决定学习者是否可以不断提升自己的知识和技能以适应社会的发展需要。在教师的指导下，充分利用课外时间获取大量第二语言材料是自主学习的重要途径。笔者认为要培养自主学习的能力应该从以下几个方面着手。
1.转换师生角色，还原主导地位。“学生是学习的中心”，要培养学习者的自主学习能力，首先应该把学习的主导地位还给学生。教师应该注意到自己的身份是“帮助者”、“组织者”而不是“中心”，师生身份的转变并不是意味着教师放弃原先的“教育者”身份，而是设计好教学过程，让学习者参与其中，通过自己的探索和分析最终获得知识，而不是直接把只是灌输给学生。教师应该根据每个学生的基本情况帮助他们制定学习目标、制定计划、监控和评估。自主学习的能力包括以下几个方面：1.能够独立的确定学习目标2.制定学习计划3.运用正确的学习策略4.监控自己的学习过程5.独立评价。
2.激发学习动机，提高学习兴趣。内在的学习动机是学生的学习兴趣，学习者的自觉性、积极性和主动性很大程度上都是取决于他们的学习兴趣，而外在动机是其他因素的作用，如应付考试和工作所需。正确的学习动机对于学习者来说至关重要。现代很多英语学习者害怕学习英语的原因之一就是学生对于英语学习没有兴趣，而兴趣是最好的老师，因此，如何调动学生的学习兴趣至关重要。
非英语专业的学生也都有很多年的英语学习经验，为了应付学校考试和四六级考试，以往的学习经验往往都是没完没了的背单词、做语法练习，因此学习者对整个学习的过程不仅毫无兴趣，甚至畏惧厌恶。为了排除学习者的畏难情绪，我们可以从以下几个方面着手：
（1）循序渐进，由简到难。根据克拉申的i 1原则，学习者接受的语言必须是“可理解的”。可理解性的语言须具备i l的条件。i代表习得者现有的语言水平，i l就是输入的语言的水平，这就是著名的i 1语言输入假设公式。只要学习者能够理解输入的语言，输入的语言又略高于学习者现有的水平，又有足够的量保证，习得就会自然产生。 这和常说的“跳一跳，够得着”是一个意思，教师应该了解学生的现在水平，然后选择难度适中的学习材料，学习者只要稍努力就可以理解，当他们体会到学习的成就感，学习的兴趣就会大大的增加，当他们对英语学习产生信心，畏难情绪自然就会消失了。
（2）选择趣味性和实用性并重的学习材料。枯燥的教材内容不仅容易让学生感到枯燥，教师也会没有激情。不妨在课堂内穿插一些有意思的内容，让学生对于英语课堂有所期待。高中时期的英语学习完全是为了升学，而大学的学习则是为了以后的工作充实头脑。一些实用的英语知识不仅可以让学生感兴趣，对他们以后的工作也会有帮助。例如，一些常用的谚语和名言的英语表达方法、西方国家常用的地道表达、中外文化的差异所在、英语绕口令、西方节日的由来等等。这些有趣的内容可以弥补中国英语学习者对于外国语言文化了解的不足，也可以让他们的英语学习有一个新的认识。
3.传授学习策略，培养独立学习。传统的英语课堂教师更注重知识的传授，但是“授之以鱼不如授之以渔”，在现代学习化的社会，学会学习才是符合社会的要求。教学中的所谓“授之以渔”就是教会学生学习的方法。教师不仅要注意书本内容的教学，对于学习方法的传授也不能忽视。《学记》说道：“善学者，师逸而功倍，又从而庸之。不善学者，师勤而功半，又从而怨之。善问者如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也，相说以解。不善问者反此”。 可见，教会学生学习不仅是古代的教学要求，更是现代的教学目标。自主学习的实现离不开正确的学习方法和学习策略，教师在课堂教学中可以讲授各种学习的策略，比如，很多学生都害怕背诵单词，花了很多功夫但是效果并不明显。教师可以教会学生根据音标把单词份音节来记忆，结合字母及其组合的发音规律来拼写单词，这样根据读音记单词比单纯背字母组合效果好得多。
参考文献：
[1]顾世民.促进大学英语自主学习的课程因素研究[D].上海外国语大学，2013（10）.
[2]陈晓湘.高校英语专业学生自主学习的必要性与可行性[J].西安外国语学院学报，2003（3）：50.
[3]徐锦芬.非英语专业大学生自主性英语学习能力调查与分析[J].外语教学与研究（外国语文双月刊），2004（36），1.
[4]戴炜栋，王栋.一项有关英语专业学生语言学习观念的调查分析[J].外语界，2002（5）：24-29.
[5]Diab， Rula L.University students’beliefs about learning English and French in Lebanon.System， 2006（34）：80-96.