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摘要：交际法已渗透到高中英语新课程教学的各个环节，教师必须尽快转变教学观念，改进教学方法，积极改进课堂模式。努力推行创新教育，使学生成长为可持续发展的接班人。
关键词：新课程；高中英语；教学；交际法
中图分类号：G633.4 文献标识码：A 文章编号：1003-8809(2010)10-0109-02
英语学习是一个复杂的心理过程。高中学生正处于青春期，学生的生理上和心理上的变化都很大，正在从半成熟向成熟发展。因此，这个时期学生在心理上具有一些独有的特点。具体反映在学习英语的能力上，他们模仿和记忆的能力特别强。学生的发音器官很灵敏，耳朵辨音的能力强，口舌也能灵活准确地模仿各种声音。
《普通高中课程标准实验教科书》充分考虑到学生的这些心理特点，把语言的功能放在重要的地位，在加强对学生综合语言运用能力培养的同时，注重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，以及用英语进行思维和表达的能力。在教学内容和练习形式方面力求突出语言的使用，有利于学生能力的培养。高中英语课程教学的目的，是要明确语言不仅是知识和应付测试的技能，而且是进行交际的工具。
新课程中每一单元都以Warming Up教学为引导。以Pre-reading，Reading，Comprehending阅读理解教学以及Learn-ing about Language语法教学进一步加深。以Using Language来巩固综合运用语言的技能。
一、交际法在Warming Up教学中的运用
热身教学主要通过问卷调查、看图讨论、情景听说、思考问题等多种形式的活动，使学生进行语言实践，从而实现在真实的情景中运用英语进行交际的能力。
交际法要求以学生为中心，以学生的语言实践为主线。教师创造氛围引导学生进入交际活动中。教师要放手帮助学生大胆地进行语言实践，尽可能以生动活泼的形式给学生提供广阔的学习、实践和创造的环境，有利于提高学生对英语的感受力和语感，增强学生的思维活动和创造能力。
教师提供给学生的材料必须具有生动性，趣味性和实用性，能激发他们的兴趣。如在教授NSEFBook3U-nit2HealthyEating中的Warming up的内容时，课文中要求学生根据“热身”所提供的表格和问题讨论健康饮食，笔者让学生通过问答对本班同学的饮食做调查。
What do you usually have for break fast?
What do you usually have for lunch?
What do you usually have for supper?
What kind offood do you like best?
Do you know rice is energy-giving food or protective food?
Why are you so strong／weak／fat／thin?Does it have anything todo with your diet?
Do you think you are eating a balanced diet?
学生的热情一下子高涨起来，课堂教学效果明显增强了。
选择语言材料还要注意对难度的把握。要求学生用口语表述的内容，应该是经过思考运用所学的知识，能够表达出来，这样的语言实践有助于学生交际能力的提高。
二、交际法在阅读理解教学中的运用
SEFC教材中的Reading教学中，适当地运用交际手段进行阅读教学，不但提高了学生的语言能力，而且锻炼和提高了交际能力。因此，阅读理解教学同样是交际法运用的广阔天地。这里以NSEF Book3 Unitl Festivals and Celebrations为例，课前布置学生预习，提示学生注意收集与节日庆典有关的材料，在课堂上教师可以设计提纲，帮助学生有条不紊地进行阅读理解。
针对课前预习，同学们都做了充分的准备，学生会提出古代节日的起源、亡灵节、纪念名人的节日、丰收节、春天的节日的由来及其存在的意义，并互作补充，这时教师可以及时性引导：
(1)Why would people celebrate at these three times ofthey ear?
(2)What do you think about the Mexican practice of makingcakes with skulls and bones?(3)What do you know about Halloween?经过讨论后引导学生接触以下问题：
(1)Whodoyouthink should haveafestivaltohonorthem?Why?
(2)Why are spring festivals popular?Talk about all the culturalpractices you know of spring festivals.
这样的讨论，不但使学生加深对节日庆典的了解，而且拓宽了学生的知识面和视野，最后再适当利用原书的Compre-hending,使学生对文章阅读得到更好的理解。
普通高中英语课程标准实验教科书的选材面较宽，题材和体裁较广，教师还可以用其他的交际性活动，如角色表演、辩论、采访、复述等。
运用交际法进行阅读理解教学时，对教师同时也提出来了较高的需求。教师不仅要有较高的口语表达能力，还必须具有广博的学识和良好的生活文化素养。
三、交际法在Learning about Language教学中的运用
语言学习不应该在孤立的句子中就事论事进行，而应该在交际活动的框架内将语言知识和真实语境结合起来，将语言知识形象化、交际化地呈现。为此教师应有目的地设计一系列含有语言知识及有关规则的交际活动，让学生在贴近生活交际的语言材料中感知和理解，培养他们运用这些语言的技能。
Learning about Language正是为使交际法教学与语言教学有机地融为一体而编排的。如定语从句是一个重要的语法项目，教授该语法时，可以采用游戏的形式进行。事先可准备一些卡片，上面分别有一个名词(选用学过的单词，利于加深印象)，如patient，camera，grape等。上课时请A、B两位学生上台。A抽张卡片，然后用定语解释卡片上的词，B则猜单词。如patient--a person who is sick，camera--an instrument which isused h taking photos，grape--a fruit which is grown in clusters ona climbingplant，这样大大地调动了学生参与活动的积极性，学生既练习了口语又复习了单词和定语从句，一举两得。教师要善于动脑筋，不时变化练习方式，让学生感觉时时有新意，从而保持浓厚的兴趣。
四、交际法在UsIng Language教学中的运用
语言运用提供了围绕中心话题的听说读写的综合练习。创设了不少情景。一方面，扩大了有关话题的跨文化交际的信息输入，拓宽了学生的视野；另一方面为他们提供了综合运用语言的空间。
语言的发展证明，书面语是从口头语发展而来的，口语是书面语的基础。英国学者布里顿(Briton，1970)根据多年研究提出：“学生的口语句型结构和表达方法，往往是他们学习写作的基础。”
在现有的条件下，教师在课堂上要创造各种情景，充分营造交际的氛围，从而创造更多的机会加强师生间或学生问的对话交流。学生在谈话中互相启发，共同构思。教师也可事先设计一些问题，启发学生思路，引导学生展开讨论，讨论后将这些问题设计成网络图，最后要求学生根据网络图的形式，将口头语转化为书面语，将交际性原则与写作教学有机地结合起来，既训练了学生的思维及口头表达能力，又使其写作能力在一种愉快的心理体验中得到提高。
随着教学改革的深入，交际法已渗透到高中英语新课程教学的各个环节，教师必须尽快转变教学观念，改进教学方法，积极改进课堂模式，努力推行创新教育，使学生成长为可持续发展的接班人。
关键词：新课程；高中英语；教学；交际法
中图分类号：G633.4 文献标识码：A 文章编号：1003-8809(2010)10-0109-02
英语学习是一个复杂的心理过程。高中学生正处于青春期，学生的生理上和心理上的变化都很大，正在从半成熟向成熟发展。因此，这个时期学生在心理上具有一些独有的特点。具体反映在学习英语的能力上，他们模仿和记忆的能力特别强。学生的发音器官很灵敏，耳朵辨音的能力强，口舌也能灵活准确地模仿各种声音。
《普通高中课程标准实验教科书》充分考虑到学生的这些心理特点，把语言的功能放在重要的地位，在加强对学生综合语言运用能力培养的同时，注重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，以及用英语进行思维和表达的能力。在教学内容和练习形式方面力求突出语言的使用，有利于学生能力的培养。高中英语课程教学的目的，是要明确语言不仅是知识和应付测试的技能，而且是进行交际的工具。
新课程中每一单元都以Warming Up教学为引导。以Pre-reading，Reading，Comprehending阅读理解教学以及Learn-ing about Language语法教学进一步加深。以Using Language来巩固综合运用语言的技能。
一、交际法在Warming Up教学中的运用
热身教学主要通过问卷调查、看图讨论、情景听说、思考问题等多种形式的活动，使学生进行语言实践，从而实现在真实的情景中运用英语进行交际的能力。
交际法要求以学生为中心，以学生的语言实践为主线。教师创造氛围引导学生进入交际活动中。教师要放手帮助学生大胆地进行语言实践，尽可能以生动活泼的形式给学生提供广阔的学习、实践和创造的环境，有利于提高学生对英语的感受力和语感，增强学生的思维活动和创造能力。
教师提供给学生的材料必须具有生动性，趣味性和实用性，能激发他们的兴趣。如在教授NSEFBook3U-nit2HealthyEating中的Warming up的内容时，课文中要求学生根据“热身”所提供的表格和问题讨论健康饮食，笔者让学生通过问答对本班同学的饮食做调查。
What do you usually have for break fast?
What do you usually have for lunch?
What do you usually have for supper?
What kind offood do you like best?
Do you know rice is energy-giving food or protective food?
Why are you so strong／weak／fat／thin?Does it have anything todo with your diet?
Do you think you are eating a balanced diet?
学生的热情一下子高涨起来，课堂教学效果明显增强了。
选择语言材料还要注意对难度的把握。要求学生用口语表述的内容，应该是经过思考运用所学的知识，能够表达出来，这样的语言实践有助于学生交际能力的提高。
二、交际法在阅读理解教学中的运用
SEFC教材中的Reading教学中，适当地运用交际手段进行阅读教学，不但提高了学生的语言能力，而且锻炼和提高了交际能力。因此，阅读理解教学同样是交际法运用的广阔天地。这里以NSEF Book3 Unitl Festivals and Celebrations为例，课前布置学生预习，提示学生注意收集与节日庆典有关的材料，在课堂上教师可以设计提纲，帮助学生有条不紊地进行阅读理解。
针对课前预习，同学们都做了充分的准备，学生会提出古代节日的起源、亡灵节、纪念名人的节日、丰收节、春天的节日的由来及其存在的意义，并互作补充，这时教师可以及时性引导：
(1)Why would people celebrate at these three times ofthey ear?
(2)What do you think about the Mexican practice of makingcakes with skulls and bones?(3)What do you know about Halloween?经过讨论后引导学生接触以下问题：
(1)Whodoyouthink should haveafestivaltohonorthem?Why?
(2)Why are spring festivals popular?Talk about all the culturalpractices you know of spring festivals.
这样的讨论，不但使学生加深对节日庆典的了解，而且拓宽了学生的知识面和视野，最后再适当利用原书的Compre-hending,使学生对文章阅读得到更好的理解。
普通高中英语课程标准实验教科书的选材面较宽，题材和体裁较广，教师还可以用其他的交际性活动，如角色表演、辩论、采访、复述等。
运用交际法进行阅读理解教学时，对教师同时也提出来了较高的需求。教师不仅要有较高的口语表达能力，还必须具有广博的学识和良好的生活文化素养。
三、交际法在Learning about Language教学中的运用
语言学习不应该在孤立的句子中就事论事进行，而应该在交际活动的框架内将语言知识和真实语境结合起来，将语言知识形象化、交际化地呈现。为此教师应有目的地设计一系列含有语言知识及有关规则的交际活动，让学生在贴近生活交际的语言材料中感知和理解，培养他们运用这些语言的技能。
Learning about Language正是为使交际法教学与语言教学有机地融为一体而编排的。如定语从句是一个重要的语法项目，教授该语法时，可以采用游戏的形式进行。事先可准备一些卡片，上面分别有一个名词(选用学过的单词，利于加深印象)，如patient，camera，grape等。上课时请A、B两位学生上台。A抽张卡片，然后用定语解释卡片上的词，B则猜单词。如patient--a person who is sick，camera--an instrument which isused h taking photos，grape--a fruit which is grown in clusters ona climbingplant，这样大大地调动了学生参与活动的积极性，学生既练习了口语又复习了单词和定语从句，一举两得。教师要善于动脑筋，不时变化练习方式，让学生感觉时时有新意，从而保持浓厚的兴趣。
四、交际法在UsIng Language教学中的运用
语言运用提供了围绕中心话题的听说读写的综合练习。创设了不少情景。一方面，扩大了有关话题的跨文化交际的信息输入，拓宽了学生的视野；另一方面为他们提供了综合运用语言的空间。
语言的发展证明，书面语是从口头语发展而来的，口语是书面语的基础。英国学者布里顿(Briton，1970)根据多年研究提出：“学生的口语句型结构和表达方法，往往是他们学习写作的基础。”
在现有的条件下，教师在课堂上要创造各种情景，充分营造交际的氛围，从而创造更多的机会加强师生间或学生问的对话交流。学生在谈话中互相启发，共同构思。教师也可事先设计一些问题，启发学生思路，引导学生展开讨论，讨论后将这些问题设计成网络图，最后要求学生根据网络图的形式，将口头语转化为书面语，将交际性原则与写作教学有机地结合起来，既训练了学生的思维及口头表达能力，又使其写作能力在一种愉快的心理体验中得到提高。
随着教学改革的深入，交际法已渗透到高中英语新课程教学的各个环节，教师必须尽快转变教学观念，改进教学方法，积极改进课堂模式，努力推行创新教育，使学生成长为可持续发展的接班人。