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教师要注意锤炼自己的课堂语言
辛 玮
语言是社会生活中人们最常用的表达工具，也是最普遍的交际工具。掌握好这个工具，对于“传道、授业、解惑”的教师而言，无疑是更为重要的。正如夸美纽斯所言，“教师的嘴，就是一个源泉。从那里可以发出知识的溪流。”
一堂课仅仅有四五十分钟的时间，要在这有限的时间内尽可能多地把知识传授给学生，教师就要严格锤炼自己的教学语言。现实生活中，有些教师或不善于口头表达，或口无遮拦、天马行空，教学效果都不尽如人意。这充分说明，课堂教学语言的严格锤炼，是上好一堂课的一个非常重要的条件。笔者认为，要锤炼好教师的课堂教学语言，应把握好三个标准：
一、课堂语言要力求广博
随着信息时代的到来，学生的知识面会越来越宽。加之各学科内容的不断相互渗透，学生在课堂上很容易对教学内容产生跨学科或课外相关知识的联想。教师的课堂语言只有具有广博性，才能充分满足学生的知识需求，才能让学生感觉到老师是“智慧的化身”，才能在学生中树立起良好的形象。当然，教师广博的课堂语言来自广博的知识，来自深厚的知识功底，来自辛勤的耕耘。教师如果没有“一桶水”，是很难做到给学生“一碗水”的。
二、课堂语言要力求精炼
一堂课时间的限制，要求教师的课堂语言必须精炼。只有这样，学生才能从你精炼的语言中毫不费力地把握住每一句话，把握住每节课的重点，从而更好地领会教师的教学意图。学生对每个知识点的认知程度，很大程度上取决于教师能否在课堂上用精炼的语言将知识明白地表达出来。因此，教师在课下备课的过程中就要充分了解学生的实际情况，精心设计课堂语言，力求让学生在最短的时间内听懂所讲授的教学内容。
三、课堂语言要力求幽默
教师的课堂语言仅仅具有高度的知识性和大容量性是不够的，还应尽可能地让自己的语言具有幽默感。同样的教学内容，让不同的老师去传授，会收到不同的教学效果，就是因为有的老师妙趣横生，学生听起来津津有味，而有的老师却语言干干巴巴，学生听起来昏昏欲睡。因此，老师只有让自己的课堂语言具有幽默感，才能充分弥补教学内容本身的呆板和枯燥，使学生在轻轻松松的氛围中掌握应掌握的知识。当然，课堂语言的幽默，并不等同于“耍贫”，“喧宾夺主”式的过多打趣会影响知识的传授，也会引起学生的反感，因此，教师应该把握好“幽默”的尺度。
美国著名的教育心理学家布鲁纳曾说：“追求优异的成绩，不但同我们教什么有关系，而且同我们怎样教和怎样引起学生的兴趣有关系。”因此，对于最能引起学生学习兴趣的课堂语言，教师们应当严格锤炼才是。
让学生爱上写作
孙慧樱
本人从事语文教学已有二十年，在作文教学方面也积累了一定的经验。我把自己作文教学的做法归纳为这样几点：重自由作文，轻统一作文：重讲评，轻批改；重自我表现，轻统一标准。
下面，笔者就这几句话作一个简单说明：
一、重自由作文，轻统一作文
很多老師都喜欢让学生按自己的统一要求作文，我以前也是如此，认为这样有利于批改，便于讲评，能更好地发现问题，也可以使作文教学有一定的系统性。但在作文教学实践中，我发现这样的做法对学生是不公平的，也不符合写作的基本规律。从我们自己的写作体会看，要按照一个比较狭隘的固定的要求作文，如果不是凑巧在这方面恰好有所积累，要写出好的文章是不容易的。学生的情况各不一样，我们有什么理由要求他们写出自己并无积累且不想写的文章呢?如果学生根本不想写、无法写，又怎么能达到提高写作能力的目标呢?因此，保证学生的写作自由，倡导自由作文是非常必要也是十分有意义的。当然，我们所说的学生作文的自由，也不是对学生作文任其自然，而是努力给他们写作的自由空间和选择的自由，不愿意写的不必逼着他们写，更多的时候是提供一个写作的情景或是话题。如：高一开学的第一次作文，就是让同学们介绍自己，介绍自己的父母，介绍自己的家族。高一结束要分班，高二的第一次作文，我就让学生以“分班时节”为情景写话题作文。即使有时候是命题作文，我也总给学生不止一个命题。在实践中，我感到自由作文学生欢迎，习作的质量也相对比较高，从教的角度看，得到的信息反馈量较大，发现的问题也更多、更真实。
二、重讲评，轻批评
作文批改的效果，大家早就提出了怀疑，但又不得不批，而且不得不认真批。我也始终感到作文怎样批改是一个很难处理的问题，似乎不管怎样批改，学生都缺少一种具体的、直接的、立体的感觉。如果每一次都全方位地批改，自然是事倍功半，每一次只突出一点，似乎很难保证所谓的计划性和系统性，已经发现的问题不讲，后边未必有这样的好机会；如果简明扼要地指出优点或不足，又怕概念化，学生看不出也不愿意看；如果具体详细地展开，洋洋洒洒地写上几百字甚至上千字，别说自己的时间不允许，也担心学生是否有时间、有耐心看。于是，我给了自己批改作文一个特有的原则：不是为了学生看了我的评语有多大收获，而是为我的评讲做准备。我既找共性的问题，也找具有代表性的、个性的问题。共性的问题是我课堂评讲的重点，个性的问题我尽可能个别面谈。我在作文评讲上花了很多时间，不仅准备的时间多，课堂时间用的也很多，一篇作文至少两节课，常常三节课，有时候是四节课。我也努力寻找、研究作文评讲的方法。在评讲中，我特别注重学生的参与，特别注意从作文的全过程着眼，力求把作文讲得鲜活有效，让学生在感性的、具体的感受中悟得作文的规律和真谛。
三、重自我表现，轻统一标准
在作文评价上，我从不用统一刻板的标准去衡量学生，更不以自己的喜好为尺度去评价，而是在考虑写作基本要求的基础上针对不同学生的特点采取灵活的评价尺度，尊重学生的写作个性，更为看重学生的自我表现。文章是表达思想感情最重要的方面和途径。能够恰到好处地把自己的观点和见解说清楚，就应该是好的文章；能表达一种不同一般的思想认识或独特的生活体验，则更为优秀。当然，有时也会出现这样的情景：我欣赏的文章别的老师未必赞同，但我至今仍然坚持在作文训练中重视自我表现，轻视统一标准的做法。我认为，这样做的意义不仅仅是可以培养学生协作的个性，而且对学生的人格养成也很有好处。
以上概括介绍了自己对作文教学的一些认识和做法，也许这样的做法并不新鲜或者并不完全合理，本人不揣浅陋地说出来，主要的目的是希望得到行家的指点和帮助。当然，这里的“重”和“轻”只是一种相对的说法，并不表示对其中的某一方面完全不予重视，而只是强调对其中的某一方面特别重视而已。
辛 玮
语言是社会生活中人们最常用的表达工具，也是最普遍的交际工具。掌握好这个工具，对于“传道、授业、解惑”的教师而言，无疑是更为重要的。正如夸美纽斯所言，“教师的嘴，就是一个源泉。从那里可以发出知识的溪流。”
一堂课仅仅有四五十分钟的时间，要在这有限的时间内尽可能多地把知识传授给学生，教师就要严格锤炼自己的教学语言。现实生活中，有些教师或不善于口头表达，或口无遮拦、天马行空，教学效果都不尽如人意。这充分说明，课堂教学语言的严格锤炼，是上好一堂课的一个非常重要的条件。笔者认为，要锤炼好教师的课堂教学语言，应把握好三个标准：
一、课堂语言要力求广博
随着信息时代的到来，学生的知识面会越来越宽。加之各学科内容的不断相互渗透，学生在课堂上很容易对教学内容产生跨学科或课外相关知识的联想。教师的课堂语言只有具有广博性，才能充分满足学生的知识需求，才能让学生感觉到老师是“智慧的化身”，才能在学生中树立起良好的形象。当然，教师广博的课堂语言来自广博的知识，来自深厚的知识功底，来自辛勤的耕耘。教师如果没有“一桶水”，是很难做到给学生“一碗水”的。
二、课堂语言要力求精炼
一堂课时间的限制，要求教师的课堂语言必须精炼。只有这样，学生才能从你精炼的语言中毫不费力地把握住每一句话，把握住每节课的重点，从而更好地领会教师的教学意图。学生对每个知识点的认知程度，很大程度上取决于教师能否在课堂上用精炼的语言将知识明白地表达出来。因此，教师在课下备课的过程中就要充分了解学生的实际情况，精心设计课堂语言，力求让学生在最短的时间内听懂所讲授的教学内容。
三、课堂语言要力求幽默
教师的课堂语言仅仅具有高度的知识性和大容量性是不够的，还应尽可能地让自己的语言具有幽默感。同样的教学内容，让不同的老师去传授，会收到不同的教学效果，就是因为有的老师妙趣横生，学生听起来津津有味，而有的老师却语言干干巴巴，学生听起来昏昏欲睡。因此，老师只有让自己的课堂语言具有幽默感，才能充分弥补教学内容本身的呆板和枯燥，使学生在轻轻松松的氛围中掌握应掌握的知识。当然，课堂语言的幽默，并不等同于“耍贫”，“喧宾夺主”式的过多打趣会影响知识的传授，也会引起学生的反感，因此，教师应该把握好“幽默”的尺度。
美国著名的教育心理学家布鲁纳曾说：“追求优异的成绩，不但同我们教什么有关系，而且同我们怎样教和怎样引起学生的兴趣有关系。”因此，对于最能引起学生学习兴趣的课堂语言，教师们应当严格锤炼才是。
让学生爱上写作
孙慧樱
本人从事语文教学已有二十年，在作文教学方面也积累了一定的经验。我把自己作文教学的做法归纳为这样几点：重自由作文，轻统一作文：重讲评，轻批改；重自我表现，轻统一标准。
下面，笔者就这几句话作一个简单说明：
一、重自由作文，轻统一作文
很多老師都喜欢让学生按自己的统一要求作文，我以前也是如此，认为这样有利于批改，便于讲评，能更好地发现问题，也可以使作文教学有一定的系统性。但在作文教学实践中，我发现这样的做法对学生是不公平的，也不符合写作的基本规律。从我们自己的写作体会看，要按照一个比较狭隘的固定的要求作文，如果不是凑巧在这方面恰好有所积累，要写出好的文章是不容易的。学生的情况各不一样，我们有什么理由要求他们写出自己并无积累且不想写的文章呢?如果学生根本不想写、无法写，又怎么能达到提高写作能力的目标呢?因此，保证学生的写作自由，倡导自由作文是非常必要也是十分有意义的。当然，我们所说的学生作文的自由，也不是对学生作文任其自然，而是努力给他们写作的自由空间和选择的自由，不愿意写的不必逼着他们写，更多的时候是提供一个写作的情景或是话题。如：高一开学的第一次作文，就是让同学们介绍自己，介绍自己的父母，介绍自己的家族。高一结束要分班，高二的第一次作文，我就让学生以“分班时节”为情景写话题作文。即使有时候是命题作文，我也总给学生不止一个命题。在实践中，我感到自由作文学生欢迎，习作的质量也相对比较高，从教的角度看，得到的信息反馈量较大，发现的问题也更多、更真实。
二、重讲评，轻批评
作文批改的效果，大家早就提出了怀疑，但又不得不批，而且不得不认真批。我也始终感到作文怎样批改是一个很难处理的问题，似乎不管怎样批改，学生都缺少一种具体的、直接的、立体的感觉。如果每一次都全方位地批改，自然是事倍功半，每一次只突出一点，似乎很难保证所谓的计划性和系统性，已经发现的问题不讲，后边未必有这样的好机会；如果简明扼要地指出优点或不足，又怕概念化，学生看不出也不愿意看；如果具体详细地展开，洋洋洒洒地写上几百字甚至上千字，别说自己的时间不允许，也担心学生是否有时间、有耐心看。于是，我给了自己批改作文一个特有的原则：不是为了学生看了我的评语有多大收获，而是为我的评讲做准备。我既找共性的问题，也找具有代表性的、个性的问题。共性的问题是我课堂评讲的重点，个性的问题我尽可能个别面谈。我在作文评讲上花了很多时间，不仅准备的时间多，课堂时间用的也很多，一篇作文至少两节课，常常三节课，有时候是四节课。我也努力寻找、研究作文评讲的方法。在评讲中，我特别注重学生的参与，特别注意从作文的全过程着眼，力求把作文讲得鲜活有效，让学生在感性的、具体的感受中悟得作文的规律和真谛。
三、重自我表现，轻统一标准
在作文评价上，我从不用统一刻板的标准去衡量学生，更不以自己的喜好为尺度去评价，而是在考虑写作基本要求的基础上针对不同学生的特点采取灵活的评价尺度，尊重学生的写作个性，更为看重学生的自我表现。文章是表达思想感情最重要的方面和途径。能够恰到好处地把自己的观点和见解说清楚，就应该是好的文章；能表达一种不同一般的思想认识或独特的生活体验，则更为优秀。当然，有时也会出现这样的情景：我欣赏的文章别的老师未必赞同，但我至今仍然坚持在作文训练中重视自我表现，轻视统一标准的做法。我认为，这样做的意义不仅仅是可以培养学生协作的个性，而且对学生的人格养成也很有好处。
以上概括介绍了自己对作文教学的一些认识和做法，也许这样的做法并不新鲜或者并不完全合理，本人不揣浅陋地说出来，主要的目的是希望得到行家的指点和帮助。当然，这里的“重”和“轻”只是一种相对的说法，并不表示对其中的某一方面完全不予重视，而只是强调对其中的某一方面特别重视而已。