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摘 要：綜合实践是指对知识综合运用的实践性课程，给每一个学生个性的发展创造空间。综合实践强调学生自己去看、听、想，学生在综合实践活动中有更多的自由。教师在选题、过程和评价环节，应放手交给学生，让学生有更多参与的机会，促使学生实践能力和创新精神得到极大的发展，发挥综合实践效能。
关键词：综合实践课；科学引导；多元筛选；实践能力；创新精神
中图分类号：G623.9 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）09-0096-01
综合实践课具有独特的功能和价值，是基于学生的直接经验、学生自身生活和社会生活等，带给学生快速进步的学科。综合实践课堂引导设计时，教师需要对教情和学情展开深入调查研究，针对教学实际需要进行教学创设。综合实践课程中，教师从不同维度展开探索，重点突出教学指导性、实践性、多样性和科学性等基本特征，并通过具体措施，强化学生自主意识，形成重要的教学成长点，为全面培养学生综合实践能力创造良好环境。
综合实践课程是对学生学习能力的综合考量，更加注重学生的个性成长。学生个性差异明显，教师自主确定的主题，往往与学生爱好存有差距。因此，在进行综合实践选题时，教师应考虑到学生的意愿和兴趣，展开适时引导，灵活确定综合实践主题，提升实践活动匹配度。这样，学生参与的热情更高，在搜集资料、组织调查等活动中表现更积极。综合实践活动具有较高的参与度，综合实践目标才能凸显出来。例如，在开展“感受秋天”的综合实践时，教师要想调动起学生的活动意愿，不能只按照自己的想法进行，而应该站在学生角度思考问题。活动开始之前，教师走到学生中间，听取学生对感受秋天活动的建议。有的学生提议去秋游，亲自融入大自然感知秋天的魅力；有的学生提出可以组织一次知识竞赛，考验大家对秋季常识的掌握；还有喜欢画画、手工的学生建议，应该举办画秋天活动或者落叶创意活动，等等。这样，学生的主体地位得到肯定，教师在设计综合实践活动时就有很多参考，使综合实践活动与学生的爱好相贴合。当感受秋天活动开展时，学生发现自己的建议被教师采纳，学习动力十足，活动表现热烈。教师主动听取学生建议，极大激活了学生的主体思维，保证了综合实践活动的灵活、有效。
在进行综合实践时，经常出现教师包办一切，全程干涉的现象。这导致综合实践活动表面上顺利完成，其实学生主动性差，起不到应有的作用，使学生对实践活动不抱太大希望。教师在具体执教时，要懂得放权，想办法让学生动起来，自己只负责点拨。但是教师的点拨不是随意的，应抓住最佳时机，在学生真正需要时，能及时解惑答疑，从而使综合实践课程有序、高效展开。
学生具备基本的防灾减灾意识，对个人成长帮助巨大。因此，教师在组织综合实践活动“防灾减灾大行动”时，可侧重让学生掌握一定的自我保护技巧，把灾害降低到最小。活动课中，教师不能过多论述，重点是让学生自己去体验防灾技巧。比如，教师演示地震自救基本动作，让学生了解在地震来临时，如何就地掩护，在地震暂停后，如何逃生。不论是洪水、地震还是火灾演练，在综合实践活动中都是必不可少的。组织学生有条不紊地进行，是教师要重点关注的。在地震演练中，教师要随时指出学生的不足，演示正确动作，及时强调纪律，使学生从实践活动中学到避险自救技能，提高自身风险防范意识。
在综合实践中，学生会获得一定的劳动成果。这些成果对于学生来说非常重要，需要一个展示的平台。教师在成果展示时，应结合不同主题和学生特点，选择多样的呈现方式。教师可以先征集学生意见，然后再展开创新规划。在课堂上教师可以运用小小摄影展、演讲、调查报告、手抄报等形式，让学生、家长或者社区人员参与评价，使学生在这一过程中获得自我认知、自我觉悟，从而有助于学生构建完善认识体系，对他们自我矫正和成长有重要的帮助。
“武器万花筒”这节综合实践课，不仅让学生了解武器种类，还让学生认识到武器的两面性。教师把时间留给学生，让学生在课下搜集相关资料，可以写成调查报告，也可以设计成图画展、手抄报等。学生可根据自己的兴趣，完成实践活动任务。上课时，教师组织学生展示自己探索的成果，让学生相互欣赏，评价其他学生作品。学生评完之后，教师点评，选出最佳作品。随后，教师再拿到同年级其他班级展览，让其他班级学生也参与评价，最后选出几个优秀作品在学校展览。教师组织学生依据综合实践主题自由创造，给学生提供成果展示的平台，让学生创作的作品有一个合理输出渠道。在浏览、评价的过程中，学生对武器的认知更系统，激起了探究武器的欲望，并立志为祖国的安全尽力。
综合实践课堂教学有自身的学科特点，教师应结合教学实际展开创新引导，与素质教育理念相统一，满足学生综合实践能力培养的现实诉求。教师应听取学生的想法，关注学生的表现，及时给予点拨，多元课堂评价，为学生创造一个轻松的、活跃的、有创新意味的综合实践活动课堂，最大限度地提升课堂教学效果，培养学生良好的实践能力，为学生的健康成长助力。
[1]刘莎.小学综合实践课程实施中存在的问题及对策[J].基础教育研究，2017（07）.
[2]王红玉.感受乡土的气息——小学综合实践活动课有感[J].长春教育学院学报，2012（06）.
关键词：综合实践课；科学引导；多元筛选；实践能力；创新精神
中图分类号：G623.9 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）09-0096-01
综合实践课具有独特的功能和价值，是基于学生的直接经验、学生自身生活和社会生活等，带给学生快速进步的学科。综合实践课堂引导设计时，教师需要对教情和学情展开深入调查研究，针对教学实际需要进行教学创设。综合实践课程中，教师从不同维度展开探索，重点突出教学指导性、实践性、多样性和科学性等基本特征，并通过具体措施，强化学生自主意识，形成重要的教学成长点，为全面培养学生综合实践能力创造良好环境。
一、关注学生意愿，增加选题灵活性
综合实践课程是对学生学习能力的综合考量，更加注重学生的个性成长。学生个性差异明显，教师自主确定的主题，往往与学生爱好存有差距。因此，在进行综合实践选题时，教师应考虑到学生的意愿和兴趣，展开适时引导，灵活确定综合实践主题，提升实践活动匹配度。这样，学生参与的热情更高，在搜集资料、组织调查等活动中表现更积极。综合实践活动具有较高的参与度，综合实践目标才能凸显出来。例如，在开展“感受秋天”的综合实践时，教师要想调动起学生的活动意愿，不能只按照自己的想法进行，而应该站在学生角度思考问题。活动开始之前，教师走到学生中间，听取学生对感受秋天活动的建议。有的学生提议去秋游，亲自融入大自然感知秋天的魅力；有的学生提出可以组织一次知识竞赛，考验大家对秋季常识的掌握；还有喜欢画画、手工的学生建议，应该举办画秋天活动或者落叶创意活动，等等。这样，学生的主体地位得到肯定，教师在设计综合实践活动时就有很多参考，使综合实践活动与学生的爱好相贴合。当感受秋天活动开展时，学生发现自己的建议被教师采纳，学习动力十足，活动表现热烈。教师主动听取学生建议，极大激活了学生的主体思维，保证了综合实践活动的灵活、有效。
二、及时跟踪点拨，提高过程有序性
在进行综合实践时，经常出现教师包办一切，全程干涉的现象。这导致综合实践活动表面上顺利完成，其实学生主动性差，起不到应有的作用，使学生对实践活动不抱太大希望。教师在具体执教时，要懂得放权，想办法让学生动起来，自己只负责点拨。但是教师的点拨不是随意的，应抓住最佳时机，在学生真正需要时，能及时解惑答疑，从而使综合实践课程有序、高效展开。
学生具备基本的防灾减灾意识，对个人成长帮助巨大。因此，教师在组织综合实践活动“防灾减灾大行动”时，可侧重让学生掌握一定的自我保护技巧，把灾害降低到最小。活动课中，教师不能过多论述，重点是让学生自己去体验防灾技巧。比如，教师演示地震自救基本动作，让学生了解在地震来临时，如何就地掩护，在地震暂停后，如何逃生。不论是洪水、地震还是火灾演练，在综合实践活动中都是必不可少的。组织学生有条不紊地进行，是教师要重点关注的。在地震演练中，教师要随时指出学生的不足，演示正确动作，及时强调纪律，使学生从实践活动中学到避险自救技能，提高自身风险防范意识。
三、多元成果展示，提升评价科学性
在综合实践中，学生会获得一定的劳动成果。这些成果对于学生来说非常重要，需要一个展示的平台。教师在成果展示时，应结合不同主题和学生特点，选择多样的呈现方式。教师可以先征集学生意见，然后再展开创新规划。在课堂上教师可以运用小小摄影展、演讲、调查报告、手抄报等形式，让学生、家长或者社区人员参与评价，使学生在这一过程中获得自我认知、自我觉悟，从而有助于学生构建完善认识体系，对他们自我矫正和成长有重要的帮助。
“武器万花筒”这节综合实践课，不仅让学生了解武器种类，还让学生认识到武器的两面性。教师把时间留给学生，让学生在课下搜集相关资料，可以写成调查报告，也可以设计成图画展、手抄报等。学生可根据自己的兴趣，完成实践活动任务。上课时，教师组织学生展示自己探索的成果，让学生相互欣赏，评价其他学生作品。学生评完之后，教师点评，选出最佳作品。随后，教师再拿到同年级其他班级展览，让其他班级学生也参与评价，最后选出几个优秀作品在学校展览。教师组织学生依据综合实践主题自由创造，给学生提供成果展示的平台，让学生创作的作品有一个合理输出渠道。在浏览、评价的过程中，学生对武器的认知更系统，激起了探究武器的欲望，并立志为祖国的安全尽力。
四、结束语
综合实践课堂教学有自身的学科特点，教师应结合教学实际展开创新引导，与素质教育理念相统一，满足学生综合实践能力培养的现实诉求。教师应听取学生的想法，关注学生的表现，及时给予点拨，多元课堂评价，为学生创造一个轻松的、活跃的、有创新意味的综合实践活动课堂，最大限度地提升课堂教学效果，培养学生良好的实践能力，为学生的健康成长助力。
参考文献：
[1]刘莎.小学综合实践课程实施中存在的问题及对策[J].基础教育研究，2017（07）.
[2]王红玉.感受乡土的气息——小学综合实践活动课有感[J].长春教育学院学报，2012（06）.