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摘要：在新课改背景下，批注式阅读教学模式逐渐被引入小学语文课堂。所谓批注式阅读，就是利用特殊的文字符号记录在阅读时的疑问以及体会等。这种阅读方式注重培养学生在语文学习中的自主学习能力以及探究能力，能有效提升小学生的语文学科核心素养。：《语文课程标准》明确提出，阅读教学是学生、教师、编者以及文本四方进行对话的过程，而批注式阅读的应用无疑让“对话”锦上添花，是打造高效阅读课堂的关键。
关键词：小学;语文;批注式阅读
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
阅读是一项个性化行为，由于每一个学生的理解能力、学习能力存在差异，因此同一篇文本对不同的学生而言，会产生不同的认知和理解。在小学语文教学中，运用并推广批注式阅读法，能够培养学生养成良好的阅读习惯，帮助学生积累文章中的优美词句，理清文章的脉络，理解文本的中心思想，提高写作能力。教师应当充分认识到学生的个体差异，并借助批注阅读了解学生的不同想法，这样才能“批”出别样的语文精彩。
一、自主批注，记录情感
在小学语文教学中，有的教师考虑到学生的理解能力有限，总是习惯性给予学生提示，不愿意学生陷入焦灼的状态。但是，当习惯成自然，学生的阅读能力又怎么可能得到真正的提升呢？因此，在阅读教学过程中，教师应给学生充分的时间探究与思考，让学生试着想象文章中的内容，鼓励学生自主批注，让学生记录自己在阅读中产生的情感，这样才能提高学生的阅读效果。例如，在教学《鲁滨逊漂流记》一文时，教师给予学生充分的时间阅读文本，并鼓励学生进行自主批注。当有的学生读到原文中第六自然段时，即“他每天拿着枪……终于吃到了自己种的粮食”，特意留下了一段批注：通过阅读这一自然段，我了解了鲁滨逊是如何在荒岛中生存的，真的太不容易，凡事都要亲力亲为，因为没有人可以帮助自己。不管想吃粮食还是蔬菜，都需要自己种植，其中艰辛可想而知。当学生读到鲁滨逊为了分清休息日和工作日，选择用刀在木板的侧面划一道痕迹，借此记住每一个日子，学生表示难以理解，并留下了相关的批注：既然已经流落荒岛，为什么还要在意日期呢？这样做有什么特殊意义吗？通过自主批注，既能调动学生的情感，还能让学生全身心参与课堂阅读。所谓“批注”，就是在文本中留下自己的思考痕迹。为了提高语文教学效率，教师应当给予学生充分的时间思考、感悟，让学生留下更具个性化的批注，这样才能锻炼学生的自主学习能力。
二、引导学生做好课堂读悟批注
经过课前预习的批注式阅读之后，学生就会带着疑问听老师讲课。然而，如果教师不鼓励学生在课堂上进行批注，很多学生在课堂上听课的时候可能会走神，甚至不知道老师在讲什么。因此，教师要将批注式阅读有效引入课堂教学当中，引导学生进行批注。语文教师要以课文的教学目标为出发点，引导学生进行二次批注。之所以说是二次批注，是因为学生在课前预习环节已经根据个人的预习情况进行了第一次批注。课堂批注和课前预习批注相比，还是有区别的，课堂批注更加深刻，更加全面。课堂批注一般包括以下四个方面：第一，在触动内心情感的地方写下感悟。如在《鸽血染红的求救信》一文中，维娜用自己的生命救奧斯卡时，教师可让学生在此处批注。第二，写下有疑惑的地方。如在《军犬黑子》一文中，训导员怎么会这么做？让学生写下自己的困惑。第三，共鸣处促联想。如在《月光曲》一文中，皮鞋匠兄妹俩在听钢琴曲时的丰富联想。第四，留白处抓补白。如《血染的实验报告》一文中，那五个小时都发生了什么？鼓励学生大胆想象。为了督促并鼓励学生进行认真批注，教师还可以让学生进行分组交流，展开讨论，大胆发挥想象，对课文内容进行深入而透彻的理解。除此之外，教师还可以鼓励学生对于自己在课堂听讲过程中尚有疑问，或者学生觉得特别精彩的地方进行批注，写下自己的理解以及看法。总之，在课堂上灵活运用批注式阅读能帮助学生将注意力集中在课堂上，并进行积极思考、主动探究，有效提升阅读教学的课堂质量，同时也培养学生良好的阅读习惯。
三、批注式阅读能力
真正高质量的阅读，一定是全情投入，而且在读的过程中，也会产生很多的思考和想法。而阅读教学的核心目标是帮助学生实现高质量的阅读，让学生读有所感。通过批注式阅读，学生将注意力完全集中于文本，也会在反复的琢磨品读中，留下自己的感悟和思考，真正实现笔随心行、触摸文本的目的。小学阶段是学生养成自主思维能力的重要时期，教师引导学生采用批注式阅读方式，不仅能够激发学生的自主评价能力，还能进一步提升学生的自主学习能力和阅读水平。例如，在学习《小英雄雨来》一课时，教师可以引导学生对课文中的主要人物雨来进行自主评价。学生阅读课文，标注出能够反映英雄人物性格的句子和相关的情节，并在对应的情节旁边写下自己的想法。比如，这一段的描写能够反映人物怎样的性格。教师引导学生不要从单一的角度对课文中的主要人物进行评价，要鼓励学生从不同的角度去思考——“小英雄雨来”身上有哪些优点是自己也有的，哪些是自己没有的。教师通过提问和思考，能够将学生带入文章当中，真正地去研究课文中的细节，并在研究的过程中写下自己的想法。此外，教师通过自主评价，还可以培养学生自我监控、相互协调、合作的能力，有利于学生发挥潜能。
总结
在批注式阅读实施过程中，教师应鼓励学生进行个性化批注。所谓个性化批注，指的是批注的方式与内容完全由自己决定。只有这样，才能激发学生的真情实感，让学生留下真实的批注。总而言之，在语文课堂中，为了提高批注阅读的有效性，教师需要关注批注阅读的应用方式，鼓励学生进行个性化的批注，批出真情实感，如此才能提升批注阅读的质量。
参考文献 ：
[1] 戚韵东 . 小学语文批注式阅读教学方法分析 [J]. 教学与管理，2017（26）：40-42.
[2] 陶晓丽 . 小学语文批注式阅读教学的策略 [J]. 丽水学院学报，2014，36（06）：124-128.
[3] 聂晓艳 . 小学语文批注式阅读教学浅谈 [J]. 黑河教育，2014（03）：28.
[4]陆陈红.浅析小学语文批注式阅读教学[J].科学咨询（教育科研）
关键词：小学;语文;批注式阅读
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
阅读是一项个性化行为，由于每一个学生的理解能力、学习能力存在差异，因此同一篇文本对不同的学生而言，会产生不同的认知和理解。在小学语文教学中，运用并推广批注式阅读法，能够培养学生养成良好的阅读习惯，帮助学生积累文章中的优美词句，理清文章的脉络，理解文本的中心思想，提高写作能力。教师应当充分认识到学生的个体差异，并借助批注阅读了解学生的不同想法，这样才能“批”出别样的语文精彩。
一、自主批注，记录情感
在小学语文教学中，有的教师考虑到学生的理解能力有限，总是习惯性给予学生提示，不愿意学生陷入焦灼的状态。但是，当习惯成自然，学生的阅读能力又怎么可能得到真正的提升呢？因此，在阅读教学过程中，教师应给学生充分的时间探究与思考，让学生试着想象文章中的内容，鼓励学生自主批注，让学生记录自己在阅读中产生的情感，这样才能提高学生的阅读效果。例如，在教学《鲁滨逊漂流记》一文时，教师给予学生充分的时间阅读文本，并鼓励学生进行自主批注。当有的学生读到原文中第六自然段时，即“他每天拿着枪……终于吃到了自己种的粮食”，特意留下了一段批注：通过阅读这一自然段，我了解了鲁滨逊是如何在荒岛中生存的，真的太不容易，凡事都要亲力亲为，因为没有人可以帮助自己。不管想吃粮食还是蔬菜，都需要自己种植，其中艰辛可想而知。当学生读到鲁滨逊为了分清休息日和工作日，选择用刀在木板的侧面划一道痕迹，借此记住每一个日子，学生表示难以理解，并留下了相关的批注：既然已经流落荒岛，为什么还要在意日期呢？这样做有什么特殊意义吗？通过自主批注，既能调动学生的情感，还能让学生全身心参与课堂阅读。所谓“批注”，就是在文本中留下自己的思考痕迹。为了提高语文教学效率，教师应当给予学生充分的时间思考、感悟，让学生留下更具个性化的批注，这样才能锻炼学生的自主学习能力。
二、引导学生做好课堂读悟批注
经过课前预习的批注式阅读之后，学生就会带着疑问听老师讲课。然而，如果教师不鼓励学生在课堂上进行批注，很多学生在课堂上听课的时候可能会走神，甚至不知道老师在讲什么。因此，教师要将批注式阅读有效引入课堂教学当中，引导学生进行批注。语文教师要以课文的教学目标为出发点，引导学生进行二次批注。之所以说是二次批注，是因为学生在课前预习环节已经根据个人的预习情况进行了第一次批注。课堂批注和课前预习批注相比，还是有区别的，课堂批注更加深刻，更加全面。课堂批注一般包括以下四个方面：第一，在触动内心情感的地方写下感悟。如在《鸽血染红的求救信》一文中，维娜用自己的生命救奧斯卡时，教师可让学生在此处批注。第二，写下有疑惑的地方。如在《军犬黑子》一文中，训导员怎么会这么做？让学生写下自己的困惑。第三，共鸣处促联想。如在《月光曲》一文中，皮鞋匠兄妹俩在听钢琴曲时的丰富联想。第四，留白处抓补白。如《血染的实验报告》一文中，那五个小时都发生了什么？鼓励学生大胆想象。为了督促并鼓励学生进行认真批注，教师还可以让学生进行分组交流，展开讨论，大胆发挥想象，对课文内容进行深入而透彻的理解。除此之外，教师还可以鼓励学生对于自己在课堂听讲过程中尚有疑问，或者学生觉得特别精彩的地方进行批注，写下自己的理解以及看法。总之，在课堂上灵活运用批注式阅读能帮助学生将注意力集中在课堂上，并进行积极思考、主动探究，有效提升阅读教学的课堂质量，同时也培养学生良好的阅读习惯。
三、批注式阅读能力
真正高质量的阅读，一定是全情投入，而且在读的过程中，也会产生很多的思考和想法。而阅读教学的核心目标是帮助学生实现高质量的阅读，让学生读有所感。通过批注式阅读，学生将注意力完全集中于文本，也会在反复的琢磨品读中，留下自己的感悟和思考，真正实现笔随心行、触摸文本的目的。小学阶段是学生养成自主思维能力的重要时期，教师引导学生采用批注式阅读方式，不仅能够激发学生的自主评价能力，还能进一步提升学生的自主学习能力和阅读水平。例如，在学习《小英雄雨来》一课时，教师可以引导学生对课文中的主要人物雨来进行自主评价。学生阅读课文，标注出能够反映英雄人物性格的句子和相关的情节，并在对应的情节旁边写下自己的想法。比如，这一段的描写能够反映人物怎样的性格。教师引导学生不要从单一的角度对课文中的主要人物进行评价，要鼓励学生从不同的角度去思考——“小英雄雨来”身上有哪些优点是自己也有的，哪些是自己没有的。教师通过提问和思考，能够将学生带入文章当中，真正地去研究课文中的细节，并在研究的过程中写下自己的想法。此外，教师通过自主评价，还可以培养学生自我监控、相互协调、合作的能力，有利于学生发挥潜能。
总结
在批注式阅读实施过程中，教师应鼓励学生进行个性化批注。所谓个性化批注，指的是批注的方式与内容完全由自己决定。只有这样，才能激发学生的真情实感，让学生留下真实的批注。总而言之，在语文课堂中，为了提高批注阅读的有效性，教师需要关注批注阅读的应用方式，鼓励学生进行个性化的批注，批出真情实感，如此才能提升批注阅读的质量。
参考文献 ：
[1] 戚韵东 . 小学语文批注式阅读教学方法分析 [J]. 教学与管理，2017（26）：40-42.
[2] 陶晓丽 . 小学语文批注式阅读教学的策略 [J]. 丽水学院学报，2014，36（06）：124-128.
[3] 聂晓艳 . 小学语文批注式阅读教学浅谈 [J]. 黑河教育，2014（03）：28.
[4]陆陈红.浅析小学语文批注式阅读教学[J].科学咨询（教育科研）