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摘 要：当代大学生无论从生源构成还是学生本人学习兴趣、升学动机、学习目标、学习行为等方面都存在较大差异，学生个性越来越趋于多元化。本文围绕高职文秘专业学生需求，以浙江金融职业学院人文艺术学院“两会两课”等多样化育人载体为例，积极探索分层分类人才培养模式。
关键词：高职；文秘；分层分类培养
在高职文秘专业推行分层分类人才培养，能在尊重学生个性差异的基础上，让学生自主选择，开展有针对性培育，发挥学生特长和潜能，培养出具备“T型”高素养高技能应用型秘书专科人才。
一、实施分层分类人才培养的现实诉求
基于过程性指导和绩效考核、学生个体成长需求和社会需求，高校思想政治教育需要根据学生群里差异化，进行量身定做实施分层分类培养模式。
（一）实施分层分类培养，符合国家教育政策导向
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（以下简称《纲要》）提出“树立人人成才观念，面向全体学生，促进学生成长成才。树立多样化人才观念，尊重个人选择，鼓励个性发展，不拘一格培养人才。”为了创新人才培养模式，《纲要》提出“注重因材施教。关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能。”2014年，国务院印发《关于加快发展现代职业教育的决定》指出“系统培养、多样成才”、“加强职业教育和普通教育沟通，为学生多样化选择、多路径成才搭建立交桥”。分层分类培养正是体现了因材施教，个性化培养。
（二）实施分层分类培养，满足学生个体成长需求
当代90大学生由于成长环境的变化，学生个性化特征更加凸显。在学习兴趣、升学动机、学习目标、学习行为等方面存在较大差异性，越来越趋于多元化，“一刀切”、“填鸭式”教书育人活动已经无法引起学生足够学习兴趣，必须回归人本身，突出个体发展。我们必须切实遵循人才培养规律，更加关注学生的个性差异，主动跟进学生的主体需求，综合考虑学生的能力水平、兴趣爱好、自主学习等方面因素，实施因材施教，从而進一步创新高校人才培养模式。
（三）实施分层分类培养，契合社会多样化需求
就文秘专业而言，社会对该专业人才需求面广泛，国家机关、企事业单位等各行各业对秘书需求趋向“T型”的高素质应用型人才。所谓“T型”，即指横向具备全面宽泛的秘书专业知识和技能，竖向具备阅读与写作、演讲与口才、礼仪、书法、传统文化等核心竞争力。而以上素养和技能的获得，需要在校期间进行分层分类培育和引导。
二、高职文秘专业分层分类培养模式
根据高职文秘专业特点和学生需求，分层分类培养模式需要做好顶层设计。结合学生自身特质组建各类兴趣小组，做到因材施教，鼓励发展个性。搭建多样化育人载体，打造多元素主题，多元化形式教育活动，以实现全面提升育人质量、人人成才的目标。
（一）以“两会两课”为主体的兴趣特长培养计划
在学生的成长过程中，第一课堂的专业教育让学生掌握“是什么”“为什么”“能干什么”。与此同时，学生更需要学会第二课堂给予的“应该是什么”和“应该如何做”，从而才能做到知行合一。高职文秘专业学生，不仅仅要拥有文秘专业知识和技能，更要有人文素养，具有一定的人文情怀和人文精神。
浙江金融职业学院人文艺术学院借助第二课堂，施行以“两会两课”为主体的兴趣特长培养计划。“两会两课”，即指读书交流会、诗歌朗诵会和茶艺培训课、书法培训课。在专业教学的基础上，在课余时间各类兴趣小组分别对接相应的指导老师，着力进行分类指导，进一步丰富学生的内涵素养，彰显人才软实力。通过“两会”，提升高职文秘学生的人文素养和人文情怀；通过“两课”，不断提升学生的人文技能和人文才情，最终培养出具有一定人文精神的优秀毕业生。
（二）以“七个一”多样化载体，打造特色素质教育活动
紧紧围绕提升学生专业知识和职业素养，结合高职文秘专业学生特点，以“七个一”多样化载体，打造特色素质教育活动，将分层分类培养体系化、系统化，并落到实处。“七个一”多样化载体的主要内容是“一证”——国学诵读考核等级考核认证、“一读本”——编印国学诵读读本、“一刊”——《锦绣人文》期刊、“一讲堂”—开设人文讲堂、“一园地”——打造国学园地和特色文化教室，“一团队”——“小秘书”志愿服务联盟，“一古礼”——开展大型古代拜师礼。“七个一”串成体系，开展各类主题教育活动。例如大型古代拜师礼，弘扬尊师重道、孝敬感恩等传统美德；国学诵读读本和国学诵读考核等级考核认证激励学生继承和发扬中华优秀传统文化；人文讲堂开设历史文化传统、人生哲理等精彩讲座，进一步开阔学生眼界，陶冶学生情操。
三、分层分类培养模式的实施原则和要求
（一）必须坚持教与学相一致原则
以学生为本、个性培养的分层分类人才培养新模式是建立在学生诉求调研的基础上提出的育人模式。该模式必须坚持教与学相一致原则。要做到教与学相一致原则，还涉及到两个教育理念的转变：将“以学校管理为中心”转变为“以学生需求为中心”，将“以教为主”转变为“因材施教”。分层分类培养模式应注重因人而异、因材施教、因势利导，这才顺应了高等教育大众化的时代需求，也符合中国高等教育的发展方向。
（二）必须坚持普遍性与针对性相结合原则
分类和统一是相对的。分层分类培养要将统一和分类指导相结合，重点突出大学生思想政治教育的分类管理。要在学生总体学习能力和水平的基础上，扩大学生对学习内容和学习方式的选择机会，增加学生自主学习的时间和空间。根据兴趣、爱好、课余时间，引导学生自愿选择学习内容，并采用灵活多样学习方式，不断增强大学生思想政治教育的灵活性和针对性，从而取得良好的育人效果。
参考文献：
[1]余洪厚.基于分层分类培养模式的秘书专业教学探究[J].秘书之友，2015（3）.
[2]王隽.秘书人才社会需求情况分析及应用型秘书本科专业人才培养模式探析[J].秘书之友，2014（4）.
[3]夏吉莉，刘景刚.大学生人文素质教育的分层分类思考[J].重庆科技学院学报（社会科学版），2016（3）.
作者简介：王春花（1982—），江苏无锡人，学工办兼办公室副主任，讲师，主要研究方向：大学生思想政治教育。
关键词：高职；文秘；分层分类培养
在高职文秘专业推行分层分类人才培养，能在尊重学生个性差异的基础上，让学生自主选择，开展有针对性培育，发挥学生特长和潜能，培养出具备“T型”高素养高技能应用型秘书专科人才。
一、实施分层分类人才培养的现实诉求
基于过程性指导和绩效考核、学生个体成长需求和社会需求，高校思想政治教育需要根据学生群里差异化，进行量身定做实施分层分类培养模式。
（一）实施分层分类培养，符合国家教育政策导向
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（以下简称《纲要》）提出“树立人人成才观念，面向全体学生，促进学生成长成才。树立多样化人才观念，尊重个人选择，鼓励个性发展，不拘一格培养人才。”为了创新人才培养模式，《纲要》提出“注重因材施教。关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能。”2014年，国务院印发《关于加快发展现代职业教育的决定》指出“系统培养、多样成才”、“加强职业教育和普通教育沟通，为学生多样化选择、多路径成才搭建立交桥”。分层分类培养正是体现了因材施教，个性化培养。
（二）实施分层分类培养，满足学生个体成长需求
当代90大学生由于成长环境的变化，学生个性化特征更加凸显。在学习兴趣、升学动机、学习目标、学习行为等方面存在较大差异性，越来越趋于多元化，“一刀切”、“填鸭式”教书育人活动已经无法引起学生足够学习兴趣，必须回归人本身，突出个体发展。我们必须切实遵循人才培养规律，更加关注学生的个性差异，主动跟进学生的主体需求，综合考虑学生的能力水平、兴趣爱好、自主学习等方面因素，实施因材施教，从而進一步创新高校人才培养模式。
（三）实施分层分类培养，契合社会多样化需求
就文秘专业而言，社会对该专业人才需求面广泛，国家机关、企事业单位等各行各业对秘书需求趋向“T型”的高素质应用型人才。所谓“T型”，即指横向具备全面宽泛的秘书专业知识和技能，竖向具备阅读与写作、演讲与口才、礼仪、书法、传统文化等核心竞争力。而以上素养和技能的获得，需要在校期间进行分层分类培育和引导。
二、高职文秘专业分层分类培养模式
根据高职文秘专业特点和学生需求，分层分类培养模式需要做好顶层设计。结合学生自身特质组建各类兴趣小组，做到因材施教，鼓励发展个性。搭建多样化育人载体，打造多元素主题，多元化形式教育活动，以实现全面提升育人质量、人人成才的目标。
（一）以“两会两课”为主体的兴趣特长培养计划
在学生的成长过程中，第一课堂的专业教育让学生掌握“是什么”“为什么”“能干什么”。与此同时，学生更需要学会第二课堂给予的“应该是什么”和“应该如何做”，从而才能做到知行合一。高职文秘专业学生，不仅仅要拥有文秘专业知识和技能，更要有人文素养，具有一定的人文情怀和人文精神。
浙江金融职业学院人文艺术学院借助第二课堂，施行以“两会两课”为主体的兴趣特长培养计划。“两会两课”，即指读书交流会、诗歌朗诵会和茶艺培训课、书法培训课。在专业教学的基础上，在课余时间各类兴趣小组分别对接相应的指导老师，着力进行分类指导，进一步丰富学生的内涵素养，彰显人才软实力。通过“两会”，提升高职文秘学生的人文素养和人文情怀；通过“两课”，不断提升学生的人文技能和人文才情，最终培养出具有一定人文精神的优秀毕业生。
（二）以“七个一”多样化载体，打造特色素质教育活动
紧紧围绕提升学生专业知识和职业素养，结合高职文秘专业学生特点，以“七个一”多样化载体，打造特色素质教育活动，将分层分类培养体系化、系统化，并落到实处。“七个一”多样化载体的主要内容是“一证”——国学诵读考核等级考核认证、“一读本”——编印国学诵读读本、“一刊”——《锦绣人文》期刊、“一讲堂”—开设人文讲堂、“一园地”——打造国学园地和特色文化教室，“一团队”——“小秘书”志愿服务联盟，“一古礼”——开展大型古代拜师礼。“七个一”串成体系，开展各类主题教育活动。例如大型古代拜师礼，弘扬尊师重道、孝敬感恩等传统美德；国学诵读读本和国学诵读考核等级考核认证激励学生继承和发扬中华优秀传统文化；人文讲堂开设历史文化传统、人生哲理等精彩讲座，进一步开阔学生眼界，陶冶学生情操。
三、分层分类培养模式的实施原则和要求
（一）必须坚持教与学相一致原则
以学生为本、个性培养的分层分类人才培养新模式是建立在学生诉求调研的基础上提出的育人模式。该模式必须坚持教与学相一致原则。要做到教与学相一致原则，还涉及到两个教育理念的转变：将“以学校管理为中心”转变为“以学生需求为中心”，将“以教为主”转变为“因材施教”。分层分类培养模式应注重因人而异、因材施教、因势利导，这才顺应了高等教育大众化的时代需求，也符合中国高等教育的发展方向。
（二）必须坚持普遍性与针对性相结合原则
分类和统一是相对的。分层分类培养要将统一和分类指导相结合，重点突出大学生思想政治教育的分类管理。要在学生总体学习能力和水平的基础上，扩大学生对学习内容和学习方式的选择机会，增加学生自主学习的时间和空间。根据兴趣、爱好、课余时间，引导学生自愿选择学习内容，并采用灵活多样学习方式，不断增强大学生思想政治教育的灵活性和针对性，从而取得良好的育人效果。
参考文献：
[1]余洪厚.基于分层分类培养模式的秘书专业教学探究[J].秘书之友，2015（3）.
[2]王隽.秘书人才社会需求情况分析及应用型秘书本科专业人才培养模式探析[J].秘书之友，2014（4）.
[3]夏吉莉，刘景刚.大学生人文素质教育的分层分类思考[J].重庆科技学院学报（社会科学版），2016（3）.
作者简介：王春花（1982—），江苏无锡人，学工办兼办公室副主任，讲师，主要研究方向：大学生思想政治教育。