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摘要：在小学语文教学改革的背景下，生活化教学作为教学过程中一种反馈效果比较好的教学方法，越来越频繁地被应用到了小学语文教学中。其中，作文教学作为小学语文教学中难度比较高的部分，运用生活化的教学方法能给学生积累更多的写作素材，锤炼学生的语言组织能力和表达能力。本研究从小学语文作文生活化教学中存在的问题出发，思考能优化生活化教学方法应用效果的举措，希望借此能推动小学语文作文教学的发展。
关键词：小学语文;作文;生活化教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-15-284
小学阶段是学生学习能力发展的关键时期，其对新事物往往抱有强烈的好奇心，教师要抓住学生这一特征引导学生进行写作，并指导学生正确的写作思路和写作技巧，以期进一步提高学生写作能力和语言表达能力，实现对学生语文素养的综合培养。
一、精心设计教学活动，充分做好备课
备课是开展教学活动的基础，也是提高教学质量的关键因素，因此，教师要重视备课。在开展小学语文高年级生活化作文教学前，应研读教材内容，把握知识重点和难点内容，从知识与技能、教学方法与过程、情感态度与价值观三个方面入手，明确教学目标，做好充足的课前准备活动。此外，教师也可以借助信息技术的优势，根据写作教学内容，搜集生活化资料，拓宽学生学习视野，扩充生活化的知识储备，帮助学生提升写作技巧，提高学生学习效率。比如，教师在带领学生对写作知识进行探索的过程中，以《二十年后的家乡》为例。在教学前，教师应依据教学内容，设计教学目标：
1.知识与技能：能够根据具体的人、事物、景色进行描写，表达自己对家乡的热爱之情;
2.教学方法与过程：启发式教学;
3.情感态度与价值观：对家乡产生热爱之情，未来为家乡做出贡献。在设计教学活动时应围绕教学目标，凸显教学目的，提高生活化写作教学效率。
二、采用多元化教学方式，激发学生写作兴趣
兴趣是学生产生学习动机的原动力，对学生学习效率有着重大的影响。在开展小学语文高年级生活作文教学时，要想提高学生的写作水平，应先培养学生的写作兴趣，调动学生的学习动力。随着我国教育不断发展和进步，教学方式得到了创新，比如小组合作学习、游戏教学、项目教学等，并取得了良好的教学效果，所以，多元化的教学方式可以有效激发学生的学习兴趣，为学生营造良好的学习环境。其中，值得注意的是，应用多元化教学方式时，要注意以下几个方面：
1.人本性。教师应完成从主导者到引导者的身份转变，为学生构建更多的自主学习平台，使学生从被动学习变成主动学习，提高学生自主学习意识，进而掌握学习方法，实现全面发展。
2.贴合性。在设计教学活动时，要充分站在学生角度考虑，结合学生学习特点和思维特点，适当地扩展和延伸课内知识点，使学生能够更好地内化知识内容。
比如，教师在带领学生对《那一刻，我长大了》知识进行探索的过程中，以小组合作学习为例，首先，教师要以学生学习能力、兴趣特征为依托，合理划分学生学习小组，并选举出小组组长，组长要具有一定的语言能力和组织能力，负责帮助教师监督组员学习进度，组织组员进行小组探究，确保小组合作学习的时序性。其次，教师要为学生设计针对性问题：“同学们，你们认为什么时候你感觉自己长大了。”引发学生进行小组讨论，在此过程中，学生之间相互帮助、集思广益，大胆发表自己的想法和意见，不断发掘学生学习思维，提升学习效果。同时，教师应充分发挥自身引导者和组织者作用，对学生进行点拨和指导，帮助学生解决学习困境，增强学生学习信心。
三、尊重学生个体差异，进行分层教学
由于学生受到社会因素、家庭因素、学校因素的影响，个体發展需求大不相同，因此，写作水平也参差不齐。在传统教学中，教师使用统一的教学方式和教学内容，无法兼顾学生整体学习水平，降低了学生自身学习效率。在小学语文高年级生活化写作教学过程中，教师应尊重学生个体差异，进行分层教学。同时，教师也要对学生写作内容进行点评和反馈，为了改善传统教学评价的不足，可以丰富教学评价内容和形式，比如教师评价学生、学生评价同学等。教师评价学生在教学中比较常见，评价时应将学生学习结果评价和学习过程评价并重，评价内容既要有鼓励性作用，也要客观指出学生写作的问题，发挥教学评价的作用。学生评价同学更有助于提高学生的学习地位，调动学习热情，根据其他学生学习结果和效率做出有效的评价，通过反复修改，优化写作内容，促进学生共同成长。
比如，教师带领学生对写作知识进行探索的过程中，以《把一个人的特点写具体点》为例，首先，教师应为学生讲解理论知识，其次，安排学生进行写作，学生在写作前，教师要将学生按照学习能力进行分层：学习能力较强、学习能力中等、学习能力较弱。随之，教师分配不同的写作任务：全命题、半命题、自命题。学生可以根据自己的学习能力，选取适合自己的写作任务。这种教学方式，一方面，兼顾了班级学生写作整体水平，满足学生个体发展需求。另一方面，提高了生活化写作教学效率，营造了良好的学习气氛。最后，教师要对学生写作内容进行评价，比如“这篇作文人物描写非常好，要是更贴近实际生活就更好了”“这次写作内容非常好，期待你下一次的写作内容”等。
结语
综上所述，小学语文作文教学中融入生活化教学场景可以培养学生悉心观察的好习惯，在观察中获得感悟，丰富学生的生活经历，并合理把握生活中的素材进行创造，同时教师也要予以学生正确的指导，教给学生写作技巧，让学生尽情地去抒发自己的感想，保障写作能力和水平得以升华，为其文学素养的形成和提升夯实基础。
参考文献
[1]许海燕.浅谈生活化教学在小学语文作文教学中的应用[J].课程教育研究，2018（52）：61+64.
[2]吴雪玉.浅议生活化教学策略在小学语文作文教学中的应用[J].课程教育研究，2018（51）：94.
[3]马晓宏.小学语文生活化写作教学研究[J].课程教育研究，2020（47）：94-95.
[4]沈业标.关于生活化教学在小学语文作文教学中的应用分析[J].天津教育，2020（32）：148-149.
关键词：小学语文;作文;生活化教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-15-284
小学阶段是学生学习能力发展的关键时期，其对新事物往往抱有强烈的好奇心，教师要抓住学生这一特征引导学生进行写作，并指导学生正确的写作思路和写作技巧，以期进一步提高学生写作能力和语言表达能力，实现对学生语文素养的综合培养。
一、精心设计教学活动，充分做好备课
备课是开展教学活动的基础，也是提高教学质量的关键因素，因此，教师要重视备课。在开展小学语文高年级生活化作文教学前，应研读教材内容，把握知识重点和难点内容，从知识与技能、教学方法与过程、情感态度与价值观三个方面入手，明确教学目标，做好充足的课前准备活动。此外，教师也可以借助信息技术的优势，根据写作教学内容，搜集生活化资料，拓宽学生学习视野，扩充生活化的知识储备，帮助学生提升写作技巧，提高学生学习效率。比如，教师在带领学生对写作知识进行探索的过程中，以《二十年后的家乡》为例。在教学前，教师应依据教学内容，设计教学目标：
1.知识与技能：能够根据具体的人、事物、景色进行描写，表达自己对家乡的热爱之情;
2.教学方法与过程：启发式教学;
3.情感态度与价值观：对家乡产生热爱之情，未来为家乡做出贡献。在设计教学活动时应围绕教学目标，凸显教学目的，提高生活化写作教学效率。
二、采用多元化教学方式，激发学生写作兴趣
兴趣是学生产生学习动机的原动力，对学生学习效率有着重大的影响。在开展小学语文高年级生活作文教学时，要想提高学生的写作水平，应先培养学生的写作兴趣，调动学生的学习动力。随着我国教育不断发展和进步，教学方式得到了创新，比如小组合作学习、游戏教学、项目教学等，并取得了良好的教学效果，所以，多元化的教学方式可以有效激发学生的学习兴趣，为学生营造良好的学习环境。其中，值得注意的是，应用多元化教学方式时，要注意以下几个方面：
1.人本性。教师应完成从主导者到引导者的身份转变，为学生构建更多的自主学习平台，使学生从被动学习变成主动学习，提高学生自主学习意识，进而掌握学习方法，实现全面发展。
2.贴合性。在设计教学活动时，要充分站在学生角度考虑，结合学生学习特点和思维特点，适当地扩展和延伸课内知识点，使学生能够更好地内化知识内容。
比如，教师在带领学生对《那一刻，我长大了》知识进行探索的过程中，以小组合作学习为例，首先，教师要以学生学习能力、兴趣特征为依托，合理划分学生学习小组，并选举出小组组长，组长要具有一定的语言能力和组织能力，负责帮助教师监督组员学习进度，组织组员进行小组探究，确保小组合作学习的时序性。其次，教师要为学生设计针对性问题：“同学们，你们认为什么时候你感觉自己长大了。”引发学生进行小组讨论，在此过程中，学生之间相互帮助、集思广益，大胆发表自己的想法和意见，不断发掘学生学习思维，提升学习效果。同时，教师应充分发挥自身引导者和组织者作用，对学生进行点拨和指导，帮助学生解决学习困境，增强学生学习信心。
三、尊重学生个体差异，进行分层教学
由于学生受到社会因素、家庭因素、学校因素的影响，个体發展需求大不相同，因此，写作水平也参差不齐。在传统教学中，教师使用统一的教学方式和教学内容，无法兼顾学生整体学习水平，降低了学生自身学习效率。在小学语文高年级生活化写作教学过程中，教师应尊重学生个体差异，进行分层教学。同时，教师也要对学生写作内容进行点评和反馈，为了改善传统教学评价的不足，可以丰富教学评价内容和形式，比如教师评价学生、学生评价同学等。教师评价学生在教学中比较常见，评价时应将学生学习结果评价和学习过程评价并重，评价内容既要有鼓励性作用，也要客观指出学生写作的问题，发挥教学评价的作用。学生评价同学更有助于提高学生的学习地位，调动学习热情，根据其他学生学习结果和效率做出有效的评价，通过反复修改，优化写作内容，促进学生共同成长。
比如，教师带领学生对写作知识进行探索的过程中，以《把一个人的特点写具体点》为例，首先，教师应为学生讲解理论知识，其次，安排学生进行写作，学生在写作前，教师要将学生按照学习能力进行分层：学习能力较强、学习能力中等、学习能力较弱。随之，教师分配不同的写作任务：全命题、半命题、自命题。学生可以根据自己的学习能力，选取适合自己的写作任务。这种教学方式，一方面，兼顾了班级学生写作整体水平，满足学生个体发展需求。另一方面，提高了生活化写作教学效率，营造了良好的学习气氛。最后，教师要对学生写作内容进行评价，比如“这篇作文人物描写非常好，要是更贴近实际生活就更好了”“这次写作内容非常好，期待你下一次的写作内容”等。
结语
综上所述，小学语文作文教学中融入生活化教学场景可以培养学生悉心观察的好习惯，在观察中获得感悟，丰富学生的生活经历，并合理把握生活中的素材进行创造，同时教师也要予以学生正确的指导，教给学生写作技巧，让学生尽情地去抒发自己的感想，保障写作能力和水平得以升华，为其文学素养的形成和提升夯实基础。
参考文献
[1]许海燕.浅谈生活化教学在小学语文作文教学中的应用[J].课程教育研究，2018（52）：61+64.
[2]吴雪玉.浅议生活化教学策略在小学语文作文教学中的应用[J].课程教育研究，2018（51）：94.
[3]马晓宏.小学语文生活化写作教学研究[J].课程教育研究，2020（47）：94-95.
[4]沈业标.关于生活化教学在小学语文作文教学中的应用分析[J].天津教育，2020（32）：148-149.