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【摘要】转型发展本科高校的课程考核机制的改革任重而道远。结合其它高校课程考核相关理论成果和经验，初步探索了以提升学生能力和素质的综合考核方法，将学生在课程学习过程表现考核纳入到课程考核体系，并给出适用于转型发展高校的课程考核内容的设计准则和考核成绩评定策略。本文可为其它本科高校的教学改革提供一定的参考。
【关键词】转型发展本科高校 应用型课程 考核机制 教学改革
【中图分类号】G647 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）24-0018-02
【Abstract】The reform of the curriculum assessment mechanism in the universities with transformation and development is far away. In combination with the theoretical achievements and experiences of other universities， the comprehensive assessment method is preliminarily explored for improving the students' ability and quality， and then the design criteria and evaluation strategies of the assessment are presented. This paper can provide some reference for the teaching reform of other universities.
【Key words】University with transformation and development； Applied curriculum； Assessment mechanism； Teaching reform
按照教育部的高等職业教育规划，未来将有一批新建本科高校转型发展为应用技术型学校。在这个背景下，创新课堂教学模式，提升学生的实践和创新能力，将其培养成真正的应用技术型人才，已经成为新建本科高校重点关注的教学改革问题。但是，如何对应用型课程考核机制进行创新与变革却没有得到应有的重视。
一、转型发展本科高校课程考核体系改革的必要性和紧迫性
传统考试方式在我国高等教育中盛行已久，根深蒂固。这种考试多以教师标准化命题笔试形式为主，用期末考卷评判成绩作为评判学生对该课程知识掌握程度的主体标准。然而，这种课程评价考核内容主要局限于对课堂讲授知识的理解和掌握程度，而忽略知识的举一反三和综合应用，缺少贯穿该课程教学的过程性考核。显然，这种考试的可信度和效用度并不高，根本就无法综合、全面、准确地评判学生的专业知识水平、能力和素质，难以满足应用型人才培养的需要。此外，在这种考试管理体系下，学生对待考试完全处于被动应付状态，功利化思想盛行，不利于学生综合能力的全面发展。
传统考核体系在课程教学和人才培养两方面的弊端已经显现出来，根本无法适应新建高校的转型发展。现阶段，几乎所有新建本科高校的专业课程教学仍采用传统考试的方式对学生的课程学习进行评价。很多学生的学习大多只是为了应付考试，以得到满意的分数来评优获取奖学金等，考试导向功利化严重，经常出现学生分数高而能力差的情况，考试结果的可信度和效用度不高。这不仅不利于各高校形成良好的学风、考风、考纪，造成恶性循环，而且会让社会、家庭和学生对我们的大学教育本身产生一些负面质疑。
二、转型发展本科高校课程考试模式改革的思路
结合部分学者在高校课程考核改革方面的研究成果[1-6]，转型发展本科高校课程考试模式改革的思路需要跳出传统考核设计的固有模式，学习借鉴国外大学的课程考试模式，树立以测试能力为准则的考试观念，构建过程化课程考核模式，注重对学生学习过程考察的立体化、多样化、多元化、全面化考核模式，在应用型高校尽量摒弃和修正长期以来的单一知识评价课程考核模式。
三、转型发展本科高校课程考核机制改革的初步探索
本文将以西安文理学院信息与计算科学专业应用密码学课程为例探讨如何对现阶段转型发展本科高校相关应用型课程的考核机制进行改革和创新。
应用密码学是一门集数学、信息科学和计算机科学于一体的实践性很强的交叉学科课程。该课程强调培养运用该课程中的基本理论、方法及技术解决实际信息安全问题的能力，对本科学生的学习能力要求也相对较高。本课程侧重于基础原理、基本方法与技术的讲授，并通过结合上机实验环节，使学生掌握信息安全相关理论和技术，培养在网络空间安全领域的应用型人才。
应用密码学课程考核的改革强调对知识、能力、素质的综合动态考核，注重学生在课程学习全过程表现的考核，主要涉及考核内容的设计和考核成绩如何评定。
考核内容的设计主要包括考勤考核、课堂教学参与度考核、上机实验考核、学科竞赛考核和期末考核。前四项全部属于平时考核。考勤考核督促学生正确看待学习，端正学习纪律和学习行为，这是学生认真学习的基本要素。课堂教学参与度考核重在考察学生课堂活跃度、协作表达、独立思考和分析、课后作业等教学活动环节。该考核可以有效地引导学生将身心有效地融入到教学活动，提高了学生的课堂学习质量。上机实验考核可以有效加强学生实际动手能力，并通过撰写上机实验报告，提高分析、整理和归纳总结能力。学科竞赛考核主要是引导学生参与学科相关竞赛，培养学生的创新能力。期末考核可以采用开卷或闭卷的形式进行。经过前面的几次考核，学生对课程知识的理解和掌握情况已经达到考试要求，考试的压力大为降低，这时便能以积极的心态面对考试。 依据考核内容，考核成绩的评定主要分为两大模块，即平时考核和期末考核。两部分成绩分别占总成绩的50%，满分都是100分。在平时考核成绩中，考勤考核成绩占15%，课堂教学参与度考核成绩占35%，上机实验考核成绩占25%，学科竞赛考核成绩占25%。期末考核时间一般安排在课程结束后，考试时间可以设定为110分钟。考试内容可以灵活处理，题型可以采用常规考试命题，也可以全部设置为开放主观题。期末考核形式可以灵活采用闭卷与开卷，還可以使用笔试与口试、课程答辩和设计、理论考试与实验操作并举，甚至可以让企业或行业专家参与共同评价的形式完成对学生的公平考核。
需要注意的是，课程考核内容重在知识的理解和应用，切忌考察死记硬背；考核形式一定要遵循评价方式多样化，避免单一评价模式；考核方式遵循公平策略，减少教师评价的主观性；考核结果信息要具有建设性分析和指导，促进学生学习成长。
四、结论
在知识爆炸的今天，传统的考试机制已经远不能适应人才培养的需要。课程考核方式的改革势在必行。本文以应用密码学课程考核为例，初步探索了面向应用型课程的综合考核方法，将学生在课程学习过程表现考核纳入到课程考核体系。这种方法对于扭转转型发展高校的学风、考风、考纪，提升人才培养质量具有重要的参考价值。
参考文献：
[1]罗铭， 卢晓勇. 基于行动导向的现代密码学理论与实践课程教学改革[J]. 计算机教育， 2014（13）：39-43.
[2]朱晓莹. 应用型人才培养课程考核评价方式改革探索[J]. 长春理工大学学报：社会科学版， 2011， 24（10）：118-119.
[3]史楠， 刘柏霞. 应用型本科课程考试模式改革研究[J]. 教育与职业， 2015（12）：115-117.
[4]郑思融， 刘芯芯， 任静涛，等. 关于高校课程考核改革的实践与探讨[J]. 文教资料， 2016（1）：137-139.
[5]龚慧， 罗静， 关秋玲，等. 大学本科课程考核制度改革实施情况分析——以华南农业大学为例[J]. 教育教学论坛， 2015（21）：136-137.
[6]胡小明， 杨寅春， 吴秀梅，等. 信息安全专业密码学课程教学改革[J]. 计算机教育， 2014（1）：49-52.
作者简介：刘光军（1980.2-），男，汉族，博士，副教授，西安文理学院，主要研究领域为密码学与信息安全。
【关键词】转型发展本科高校 应用型课程 考核机制 教学改革
【中图分类号】G647 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）24-0018-02
【Abstract】The reform of the curriculum assessment mechanism in the universities with transformation and development is far away. In combination with the theoretical achievements and experiences of other universities， the comprehensive assessment method is preliminarily explored for improving the students' ability and quality， and then the design criteria and evaluation strategies of the assessment are presented. This paper can provide some reference for the teaching reform of other universities.
【Key words】University with transformation and development； Applied curriculum； Assessment mechanism； Teaching reform
按照教育部的高等職业教育规划，未来将有一批新建本科高校转型发展为应用技术型学校。在这个背景下，创新课堂教学模式，提升学生的实践和创新能力，将其培养成真正的应用技术型人才，已经成为新建本科高校重点关注的教学改革问题。但是，如何对应用型课程考核机制进行创新与变革却没有得到应有的重视。
一、转型发展本科高校课程考核体系改革的必要性和紧迫性
传统考试方式在我国高等教育中盛行已久，根深蒂固。这种考试多以教师标准化命题笔试形式为主，用期末考卷评判成绩作为评判学生对该课程知识掌握程度的主体标准。然而，这种课程评价考核内容主要局限于对课堂讲授知识的理解和掌握程度，而忽略知识的举一反三和综合应用，缺少贯穿该课程教学的过程性考核。显然，这种考试的可信度和效用度并不高，根本就无法综合、全面、准确地评判学生的专业知识水平、能力和素质，难以满足应用型人才培养的需要。此外，在这种考试管理体系下，学生对待考试完全处于被动应付状态，功利化思想盛行，不利于学生综合能力的全面发展。
传统考核体系在课程教学和人才培养两方面的弊端已经显现出来，根本无法适应新建高校的转型发展。现阶段，几乎所有新建本科高校的专业课程教学仍采用传统考试的方式对学生的课程学习进行评价。很多学生的学习大多只是为了应付考试，以得到满意的分数来评优获取奖学金等，考试导向功利化严重，经常出现学生分数高而能力差的情况，考试结果的可信度和效用度不高。这不仅不利于各高校形成良好的学风、考风、考纪，造成恶性循环，而且会让社会、家庭和学生对我们的大学教育本身产生一些负面质疑。
二、转型发展本科高校课程考试模式改革的思路
结合部分学者在高校课程考核改革方面的研究成果[1-6]，转型发展本科高校课程考试模式改革的思路需要跳出传统考核设计的固有模式，学习借鉴国外大学的课程考试模式，树立以测试能力为准则的考试观念，构建过程化课程考核模式，注重对学生学习过程考察的立体化、多样化、多元化、全面化考核模式，在应用型高校尽量摒弃和修正长期以来的单一知识评价课程考核模式。
三、转型发展本科高校课程考核机制改革的初步探索
本文将以西安文理学院信息与计算科学专业应用密码学课程为例探讨如何对现阶段转型发展本科高校相关应用型课程的考核机制进行改革和创新。
应用密码学是一门集数学、信息科学和计算机科学于一体的实践性很强的交叉学科课程。该课程强调培养运用该课程中的基本理论、方法及技术解决实际信息安全问题的能力，对本科学生的学习能力要求也相对较高。本课程侧重于基础原理、基本方法与技术的讲授，并通过结合上机实验环节，使学生掌握信息安全相关理论和技术，培养在网络空间安全领域的应用型人才。
应用密码学课程考核的改革强调对知识、能力、素质的综合动态考核，注重学生在课程学习全过程表现的考核，主要涉及考核内容的设计和考核成绩如何评定。
考核内容的设计主要包括考勤考核、课堂教学参与度考核、上机实验考核、学科竞赛考核和期末考核。前四项全部属于平时考核。考勤考核督促学生正确看待学习，端正学习纪律和学习行为，这是学生认真学习的基本要素。课堂教学参与度考核重在考察学生课堂活跃度、协作表达、独立思考和分析、课后作业等教学活动环节。该考核可以有效地引导学生将身心有效地融入到教学活动，提高了学生的课堂学习质量。上机实验考核可以有效加强学生实际动手能力，并通过撰写上机实验报告，提高分析、整理和归纳总结能力。学科竞赛考核主要是引导学生参与学科相关竞赛，培养学生的创新能力。期末考核可以采用开卷或闭卷的形式进行。经过前面的几次考核，学生对课程知识的理解和掌握情况已经达到考试要求，考试的压力大为降低，这时便能以积极的心态面对考试。 依据考核内容，考核成绩的评定主要分为两大模块，即平时考核和期末考核。两部分成绩分别占总成绩的50%，满分都是100分。在平时考核成绩中，考勤考核成绩占15%，课堂教学参与度考核成绩占35%，上机实验考核成绩占25%，学科竞赛考核成绩占25%。期末考核时间一般安排在课程结束后，考试时间可以设定为110分钟。考试内容可以灵活处理，题型可以采用常规考试命题，也可以全部设置为开放主观题。期末考核形式可以灵活采用闭卷与开卷，還可以使用笔试与口试、课程答辩和设计、理论考试与实验操作并举，甚至可以让企业或行业专家参与共同评价的形式完成对学生的公平考核。
需要注意的是，课程考核内容重在知识的理解和应用，切忌考察死记硬背；考核形式一定要遵循评价方式多样化，避免单一评价模式；考核方式遵循公平策略，减少教师评价的主观性；考核结果信息要具有建设性分析和指导，促进学生学习成长。
四、结论
在知识爆炸的今天，传统的考试机制已经远不能适应人才培养的需要。课程考核方式的改革势在必行。本文以应用密码学课程考核为例，初步探索了面向应用型课程的综合考核方法，将学生在课程学习过程表现考核纳入到课程考核体系。这种方法对于扭转转型发展高校的学风、考风、考纪，提升人才培养质量具有重要的参考价值。
参考文献：
[1]罗铭， 卢晓勇. 基于行动导向的现代密码学理论与实践课程教学改革[J]. 计算机教育， 2014（13）：39-43.
[2]朱晓莹. 应用型人才培养课程考核评价方式改革探索[J]. 长春理工大学学报：社会科学版， 2011， 24（10）：118-119.
[3]史楠， 刘柏霞. 应用型本科课程考试模式改革研究[J]. 教育与职业， 2015（12）：115-117.
[4]郑思融， 刘芯芯， 任静涛，等. 关于高校课程考核改革的实践与探讨[J]. 文教资料， 2016（1）：137-139.
[5]龚慧， 罗静， 关秋玲，等. 大学本科课程考核制度改革实施情况分析——以华南农业大学为例[J]. 教育教学论坛， 2015（21）：136-137.
[6]胡小明， 杨寅春， 吴秀梅，等. 信息安全专业密码学课程教学改革[J]. 计算机教育， 2014（1）：49-52.
作者简介：刘光军（1980.2-），男，汉族，博士，副教授，西安文理学院，主要研究领域为密码学与信息安全。