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提高小学生的阅读能力是小学语文教学的重要目标。如何提高阅读实效性、促进小学生阅读能力的提高?我认为首先应激发阅读动机，培养阅读兴趣；其次要紧扣阅读目标，培养阅读习惯。
1 激发情感，培养阅读兴趣
“情”是一切“行”的源动力，要激发学生的阅读兴趣，应诱发其内因，从调动学生的情感入手：
1.1 利用读物本身调动学生的情感。故事人人都爱听，尤其是从小就伴着奶奶的童谣、妈妈的童话长大的孩子，一听到老师说要讲故事，个个精神抖擞，双耳立竖，喜悦之情溢于言表，迫不及待地想一听为快。特别是一些经典童话、寓言等更是百听不厌。因此，可利用读物本身优势，坚持从讲故事入手。让学生在潜移默化中体验到阅读的快乐，产生阅读的兴趣。在此基础上，可逐步放手，向学生推荐一些书籍，如《格林童话》、《安徒生童话选》、《成语故事》、《百科全书》、《木偶奇遇记》等，或让学生自由选择书目，读他们感兴趣的书，了解最想知道的事。从内容上吸引学生，鼓励学生进行阅读。其次，教师还要善于抓住时机，组织学生拓展乐读，进行“相似激活”调动起学生的阅读积极性。如学习赞美祖国美丽山河的课文时，可向学生推荐一些相关的文章《黄果树听瀑》、《迷人的青海湖》等；在播放《西游记》、《水浒传》等电视剧的同时，可推荐原著进行阅读；在教学课文的相关生字时，可推荐学生去查阅《字谜》一书；在组织学生旅游之前，鼓励他们查找有关名胜古迹的资料……充分利用生活的大背景，创设良好的阅读习惯，调动起学生的多种感官，激发他们的阅读欲望。
2.2 利用教师的情感激发学生的情感。小学生爱模仿，教师的一言一行，都是学生模仿的对象。为了让学生爱读书，每节语文课，我都利用几分钟为孩子们讲故事，教师声情并茂，娓娓渲讲，被激化，被渲染了的故事情节就会把孩子们带入了一个或有趣，或惊险，或奇特，或令人感动、悬念百出的情感世界里。正当孩子们津津垂听、情感交跌，期待大白结局之际，教师嘎然收声无不动容地告之孩子：故事情节交错复杂，后面的可更精彩呢，欲知后事，请自读原文。有一次当我为孩子们讲述《景阳岗》精彩片段，发现大部分同学都已经知道故事情节了，并且全班60个学生都买了此书，此时教师再不失时机地向学生推荐出相关的读物。同时在孩子阅读时，我也常手捧书读得津津有味，书中的喜怒哀乐尽现脸庞，看到精彩处，就声情并茂地朗诵给孩子们听。此时精妙的语言、文章已如磁铁般吸引了他们，他们已一起溶进了文章。有了这样的经验，孩子们怎么会不说“我要读”?
2 紧扣阅读目标，培养阅读习惯
2.1 在阅读中丰富语言材料。在教学中抓住文本的语言特色，启发引导学生在品赏好词佳句中，进行比较、分析、运用。让学生在比较时体会作者遣词造句的用意，在运用时学习作者遣词造句的技巧。让学生在阅读中学习作者生动形象的语言表达，从而丰富自己的词汇，锻炼词造句的能力。
2.2 在阅读中积累语言范式。教材所选的课文、语言规范。构思灵巧，便于学生从句式、段式、立意、写法等方面进行局部模仿的范本。大量的语言范式的积累，有利于学生把握语言的本质和规律。是学生走向独立习作的桥梁，是自主习作的第一步。教学时教师善于引导学生以教材为例子，学习语言的规律；以教材作迁移，形成习作的技能……
2.3 在阅读中培养学生想象的能力。阅读也应放飞想象。叶圣陶先生说：“读诗不仅要睁开眼睛看文字。更要在想象中睁开眼睛看由文字触发而构成的画面。”因此，读《山居秋瞑》、《春晓》、《饮湖上初晴后雨》这些诗词，老师应用生动形象的语言去激发学生的想象，把学生带入到诗的优美意境中，平时我有意识结合音乐欣赏课，听《二泉映月》想象阿炳在二泉边独坐沉思，用音乐抒发一个盲艺人的生活辛酸。听《赛马》想象各种马儿迥异的神态。用表情塑造想象的情绪，学生都很喜欢这样的方式。培养学生想象的习惯，就是培养学生的创造性思维。
2.4 在阅读中培养学生摘抄的习惯。读书不能走马观花，更不能不动笔墨，阅读教学更应培养学生“不动笔墨不读书”的习惯。为让学生战胜阅读中的懒惰情绪，我还让孩子们准备了一个“采蜜本”，把每次阅读中的收获装进采蜜本，包括新认识的字，新理解的词等等，每周都依据每个人收获的大小进行评比，摘抄好的笔记本同学相互欣赏，评出“最勤劳的小蜜蜂”，奖给这些同学一枚书签，一枚小纪念品，或一张用红笔勾勒的笑脸。对学生来说小小的奖励幸福已充满了她的全身，摘抄的习惯就这样培养起来了。
2.5 在阅读中培养学生主动收集资料的习惯。要培养学生主动收集资料的习惯，首先告诉他们获得资料的方法。通过书报、杂志查阅、上网查阅、调查采访、进行实验、观看音像资料等。这个收集过程可以独立完成，也可以合作完成，然后提供交流平台，激发学生主动收集资料的动机，如学习《宋庆龄和她的保姆》一文时，课前先收集资料，有的学生了解国家名誉主席宋庆龄的情况，有的学生收集了有关李燕娥的事迹，有的收集了当时的社会背景。一个领导人就这样走进了学生的心灵，她和蔼可亲，尊重他人，待人平等的品质，就这样感染着孩子们。
1 激发情感，培养阅读兴趣
“情”是一切“行”的源动力，要激发学生的阅读兴趣，应诱发其内因，从调动学生的情感入手：
1.1 利用读物本身调动学生的情感。故事人人都爱听，尤其是从小就伴着奶奶的童谣、妈妈的童话长大的孩子，一听到老师说要讲故事，个个精神抖擞，双耳立竖，喜悦之情溢于言表，迫不及待地想一听为快。特别是一些经典童话、寓言等更是百听不厌。因此，可利用读物本身优势，坚持从讲故事入手。让学生在潜移默化中体验到阅读的快乐，产生阅读的兴趣。在此基础上，可逐步放手，向学生推荐一些书籍，如《格林童话》、《安徒生童话选》、《成语故事》、《百科全书》、《木偶奇遇记》等，或让学生自由选择书目，读他们感兴趣的书，了解最想知道的事。从内容上吸引学生，鼓励学生进行阅读。其次，教师还要善于抓住时机，组织学生拓展乐读，进行“相似激活”调动起学生的阅读积极性。如学习赞美祖国美丽山河的课文时，可向学生推荐一些相关的文章《黄果树听瀑》、《迷人的青海湖》等；在播放《西游记》、《水浒传》等电视剧的同时，可推荐原著进行阅读；在教学课文的相关生字时，可推荐学生去查阅《字谜》一书；在组织学生旅游之前，鼓励他们查找有关名胜古迹的资料……充分利用生活的大背景，创设良好的阅读习惯，调动起学生的多种感官，激发他们的阅读欲望。
2.2 利用教师的情感激发学生的情感。小学生爱模仿，教师的一言一行，都是学生模仿的对象。为了让学生爱读书，每节语文课，我都利用几分钟为孩子们讲故事，教师声情并茂，娓娓渲讲，被激化，被渲染了的故事情节就会把孩子们带入了一个或有趣，或惊险，或奇特，或令人感动、悬念百出的情感世界里。正当孩子们津津垂听、情感交跌，期待大白结局之际，教师嘎然收声无不动容地告之孩子：故事情节交错复杂，后面的可更精彩呢，欲知后事，请自读原文。有一次当我为孩子们讲述《景阳岗》精彩片段，发现大部分同学都已经知道故事情节了，并且全班60个学生都买了此书，此时教师再不失时机地向学生推荐出相关的读物。同时在孩子阅读时，我也常手捧书读得津津有味，书中的喜怒哀乐尽现脸庞，看到精彩处，就声情并茂地朗诵给孩子们听。此时精妙的语言、文章已如磁铁般吸引了他们，他们已一起溶进了文章。有了这样的经验，孩子们怎么会不说“我要读”?
2 紧扣阅读目标，培养阅读习惯
2.1 在阅读中丰富语言材料。在教学中抓住文本的语言特色，启发引导学生在品赏好词佳句中，进行比较、分析、运用。让学生在比较时体会作者遣词造句的用意，在运用时学习作者遣词造句的技巧。让学生在阅读中学习作者生动形象的语言表达，从而丰富自己的词汇，锻炼词造句的能力。
2.2 在阅读中积累语言范式。教材所选的课文、语言规范。构思灵巧，便于学生从句式、段式、立意、写法等方面进行局部模仿的范本。大量的语言范式的积累，有利于学生把握语言的本质和规律。是学生走向独立习作的桥梁，是自主习作的第一步。教学时教师善于引导学生以教材为例子，学习语言的规律；以教材作迁移，形成习作的技能……
2.3 在阅读中培养学生想象的能力。阅读也应放飞想象。叶圣陶先生说：“读诗不仅要睁开眼睛看文字。更要在想象中睁开眼睛看由文字触发而构成的画面。”因此，读《山居秋瞑》、《春晓》、《饮湖上初晴后雨》这些诗词，老师应用生动形象的语言去激发学生的想象，把学生带入到诗的优美意境中，平时我有意识结合音乐欣赏课，听《二泉映月》想象阿炳在二泉边独坐沉思，用音乐抒发一个盲艺人的生活辛酸。听《赛马》想象各种马儿迥异的神态。用表情塑造想象的情绪，学生都很喜欢这样的方式。培养学生想象的习惯，就是培养学生的创造性思维。
2.4 在阅读中培养学生摘抄的习惯。读书不能走马观花，更不能不动笔墨，阅读教学更应培养学生“不动笔墨不读书”的习惯。为让学生战胜阅读中的懒惰情绪，我还让孩子们准备了一个“采蜜本”，把每次阅读中的收获装进采蜜本，包括新认识的字，新理解的词等等，每周都依据每个人收获的大小进行评比，摘抄好的笔记本同学相互欣赏，评出“最勤劳的小蜜蜂”，奖给这些同学一枚书签，一枚小纪念品，或一张用红笔勾勒的笑脸。对学生来说小小的奖励幸福已充满了她的全身，摘抄的习惯就这样培养起来了。
2.5 在阅读中培养学生主动收集资料的习惯。要培养学生主动收集资料的习惯，首先告诉他们获得资料的方法。通过书报、杂志查阅、上网查阅、调查采访、进行实验、观看音像资料等。这个收集过程可以独立完成，也可以合作完成，然后提供交流平台，激发学生主动收集资料的动机，如学习《宋庆龄和她的保姆》一文时，课前先收集资料，有的学生了解国家名誉主席宋庆龄的情况，有的学生收集了有关李燕娥的事迹，有的收集了当时的社会背景。一个领导人就这样走进了学生的心灵，她和蔼可亲，尊重他人，待人平等的品质，就这样感染着孩子们。