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成为批判反思型教师不是一个自然而然、简单的过程，它需要教师在职业生涯中不断学习与提升。只有深刻理解批判反思的过程和核心，把反思的方法与实践结合起来，不断自我探究、自我发现、自我解决，才能逐步迈进批判反思之门。
依据批判反思的过程和核心，教师可以着手从不同视角来寻找与验证假定，进行“研究性反思”。
一、自传反思
自传反思即以自我的行为、体验、观念等为对象进行反思。教师的反思范围可直接地划分为教师的行为（或操作）领域和理念（或知识）领域两个方面。其中，前者侧重于实践，后者侧重于观念。这样的划分在反思训练中也更为教师所理解和接受。自传反思的行为领域：通过对自己教学实践的考察，来对自己的行为表现及其行为之依据的回顾、诊断、自我监控和自我调适，提高教学能力和水平，加深对教学活动规律的认识理解。具体包括以下方法：
一是教学录像。教学录像以教师在课堂上的教学行为为反思对象，通过摄像这一现代教育技术，帮助教师站在客观立场上去找出自己大量的体态和言语上的不足。
二是教学日志。教师以一周教学实践中记忆最深刻的事件为对象对其进行的一种细节描述。一段时间后，对这些记录进行回顾，教师就可以发现这些记录概括了自己的志趣、成见和常遇到的难题。掌握这些方面的信息，是清楚理解教学假定的第一步。因为教师一旦知道了这些，就能够开始检验这些假定的来源，并了解这些假定在什么程度上对自己实践中发生的事作出解释。
三是教师学习审计。学习审计一般以一个学期或一个学年为单位来完成，通过对过去一学期（年）的总结，帮助老师识别近来获得的知识、技能和洞察力。学习审计可帮助教师了解自己已有的学习与尚缺乏的知识技能，以及发现自己是如何学习，如何改变自己的，帮助教师养成反思的思维习惯、生存忠告备忘录与角色模型简介。
二、从学生眼中认识自己
教师与学生在教育教学中是一对应的主体。教师可以学生为镜子来反观自己的教学实践。在教师所面临的所有教育任务中，了解学生头脑中的想法是最棘手也是最关键的问题。像学生观察教师一样来观察自己，可以让教师了解自己的行动和隐藏于其后的假定，并了解到学生是否真正从教学实践中得到了教师所期望的意义。
与自传反思的行为领域相对应，从学生眼中认识自己包括以下内容：一是学生学习日志。学生学习日志是学生以其学习经历为对象所进行的一种总结。学生们每周整理一次学习记录，每个月就其中出现的主要问题的性质和特点向教师作总结报告。这些信息可以帮助教师对教学方法、评价模式和教学内容作出更好的选择，让教师明白学生们对教学行动意义的真正理解，明白学生们评论的基调。同时，作为学习者，学生们感到自己的体验受到重视。二进制是批判事件调查表。与教学日志相应，批判事件调查表要求学生以本周课堂中发生的特别的、具体的事件为对象对其进行详细描述，如：本周内让学生最投入、最淡漠或最迷惑的事件。在每周最后一节课结束之前，用5～10分钟时间让学生回答批判事件调查表。表格一式两份，教师批阅一份，学生保留一份。三是参与者学习文件夹。参与者学习文件夹是学生对学习某一课程的体验所做的一种积累性记录，它要求学生分析自己作为学习者的实力与缺点，指出自己将来需要努力的方向与计划，对该课程所采用的学习材料进行评价，并分析该课程的作用。教师要求学生分别在期中和期末提交文件夹，以便了解学生的思想与学习方式，并给出教师的评论和建议。四是给继任者的信。这一活动要求学生写一封将要交给下次学习此课程的新生的信。让学生们指出为了顺利通过此课程并获得好成绩，下任学生们应该知道的和应该去做的必要事情是什么。信写完后，学生组成小组讨论，找到共同主题，在课堂讨论中汇报出来。
三、理论的批判
阅读教师通常很容易地认为理论就是一整套有组织的知识，常常把理论看作某种同真理相关的东西，是确定的、完全的和不容怀疑的。同教师对教学实践进行批判反思一样，理论文献也要批判性地阅读。批判性地阅读教育文献可以帮助教师审查那些塑造他们教学实践的知识与假定（内隐理论），帮助教师更好地理解自己的行为和想法。
提出方法论问题。提出方法论问题是想发现作者是如何就某件事情进行确证的。教师对该书理论所依据的可能基础进行询问，若提出的理论是实证类型的，教师就需要知道是哪些证据支持了以上概括，这些证据是如何获得和怎样阐述的。若提出的理论是描述性的，那么教师则可以就这种观念的经验基础、理论基础或哲学基础提出问题。
提出体验问题。提出体验问题可以帮助教师从自己经历的视角审视那些关于教学的描述，不断寻求作者与自己之间的共同点或差异，缩小教学法典与自己实践之间的距离。教师认为具有个性的独有经历，理论可以阐明其中的一般性原理，从而帮助教师识别及重新看待自己和实践。
提出交流问题。交流问题集中在形式、风格等事情方面，通过提出“在学术著述中我们听到的是谁的声音”、“教育文献在多大程度上使用了远离学习者和教师口头语言的专业语言”等问题，帮助教师了解教育文献写作的权力和控制的政治性。
提出政治问题。教师经常把自己看作价值中立的客观知识的揭示者，认为政治问题基本上与自己不相关。然而，在建构课程或确定评价学生的方式时，教师会从广泛的选项中做出选择，承认这一点，教师也就不得不承认他们的选择往往基于一些价值观和偏好。提出政治问题的目的是让教师清楚地认识这些价值观和偏好，考察他们的渊源，寻求模式假定。
依据批判反思的过程和核心，教师可以着手从不同视角来寻找与验证假定，进行“研究性反思”。
一、自传反思
自传反思即以自我的行为、体验、观念等为对象进行反思。教师的反思范围可直接地划分为教师的行为（或操作）领域和理念（或知识）领域两个方面。其中，前者侧重于实践，后者侧重于观念。这样的划分在反思训练中也更为教师所理解和接受。自传反思的行为领域：通过对自己教学实践的考察，来对自己的行为表现及其行为之依据的回顾、诊断、自我监控和自我调适，提高教学能力和水平，加深对教学活动规律的认识理解。具体包括以下方法：
一是教学录像。教学录像以教师在课堂上的教学行为为反思对象，通过摄像这一现代教育技术，帮助教师站在客观立场上去找出自己大量的体态和言语上的不足。
二是教学日志。教师以一周教学实践中记忆最深刻的事件为对象对其进行的一种细节描述。一段时间后，对这些记录进行回顾，教师就可以发现这些记录概括了自己的志趣、成见和常遇到的难题。掌握这些方面的信息，是清楚理解教学假定的第一步。因为教师一旦知道了这些，就能够开始检验这些假定的来源，并了解这些假定在什么程度上对自己实践中发生的事作出解释。
三是教师学习审计。学习审计一般以一个学期或一个学年为单位来完成，通过对过去一学期（年）的总结，帮助老师识别近来获得的知识、技能和洞察力。学习审计可帮助教师了解自己已有的学习与尚缺乏的知识技能，以及发现自己是如何学习，如何改变自己的，帮助教师养成反思的思维习惯、生存忠告备忘录与角色模型简介。
二、从学生眼中认识自己
教师与学生在教育教学中是一对应的主体。教师可以学生为镜子来反观自己的教学实践。在教师所面临的所有教育任务中，了解学生头脑中的想法是最棘手也是最关键的问题。像学生观察教师一样来观察自己，可以让教师了解自己的行动和隐藏于其后的假定，并了解到学生是否真正从教学实践中得到了教师所期望的意义。
与自传反思的行为领域相对应，从学生眼中认识自己包括以下内容：一是学生学习日志。学生学习日志是学生以其学习经历为对象所进行的一种总结。学生们每周整理一次学习记录，每个月就其中出现的主要问题的性质和特点向教师作总结报告。这些信息可以帮助教师对教学方法、评价模式和教学内容作出更好的选择，让教师明白学生们对教学行动意义的真正理解，明白学生们评论的基调。同时，作为学习者，学生们感到自己的体验受到重视。二进制是批判事件调查表。与教学日志相应，批判事件调查表要求学生以本周课堂中发生的特别的、具体的事件为对象对其进行详细描述，如：本周内让学生最投入、最淡漠或最迷惑的事件。在每周最后一节课结束之前，用5～10分钟时间让学生回答批判事件调查表。表格一式两份，教师批阅一份，学生保留一份。三是参与者学习文件夹。参与者学习文件夹是学生对学习某一课程的体验所做的一种积累性记录，它要求学生分析自己作为学习者的实力与缺点，指出自己将来需要努力的方向与计划，对该课程所采用的学习材料进行评价，并分析该课程的作用。教师要求学生分别在期中和期末提交文件夹，以便了解学生的思想与学习方式，并给出教师的评论和建议。四是给继任者的信。这一活动要求学生写一封将要交给下次学习此课程的新生的信。让学生们指出为了顺利通过此课程并获得好成绩，下任学生们应该知道的和应该去做的必要事情是什么。信写完后，学生组成小组讨论，找到共同主题，在课堂讨论中汇报出来。
三、理论的批判
阅读教师通常很容易地认为理论就是一整套有组织的知识，常常把理论看作某种同真理相关的东西，是确定的、完全的和不容怀疑的。同教师对教学实践进行批判反思一样，理论文献也要批判性地阅读。批判性地阅读教育文献可以帮助教师审查那些塑造他们教学实践的知识与假定（内隐理论），帮助教师更好地理解自己的行为和想法。
提出方法论问题。提出方法论问题是想发现作者是如何就某件事情进行确证的。教师对该书理论所依据的可能基础进行询问，若提出的理论是实证类型的，教师就需要知道是哪些证据支持了以上概括，这些证据是如何获得和怎样阐述的。若提出的理论是描述性的，那么教师则可以就这种观念的经验基础、理论基础或哲学基础提出问题。
提出体验问题。提出体验问题可以帮助教师从自己经历的视角审视那些关于教学的描述，不断寻求作者与自己之间的共同点或差异，缩小教学法典与自己实践之间的距离。教师认为具有个性的独有经历，理论可以阐明其中的一般性原理，从而帮助教师识别及重新看待自己和实践。
提出交流问题。交流问题集中在形式、风格等事情方面，通过提出“在学术著述中我们听到的是谁的声音”、“教育文献在多大程度上使用了远离学习者和教师口头语言的专业语言”等问题，帮助教师了解教育文献写作的权力和控制的政治性。
提出政治问题。教师经常把自己看作价值中立的客观知识的揭示者，认为政治问题基本上与自己不相关。然而，在建构课程或确定评价学生的方式时，教师会从广泛的选项中做出选择，承认这一点，教师也就不得不承认他们的选择往往基于一些价值观和偏好。提出政治问题的目的是让教师清楚地认识这些价值观和偏好，考察他们的渊源，寻求模式假定。