思想品德课是一门思想性强，比较缺乏兴趣的课程。为提高教学质量，加强师生的互动，构建和谐的课堂，教师总会运用各种教学辅助手段和新颖的方法来吸引学生的注意力，以激发学生的学习兴趣。但在教学实践中，不恰当或大量的使用教学手段会给课堂教学带来负面影响，变成一堂低效的课堂。这就需要我们以严谨的态度对待这些手段和方法，防止课堂上出现陷入“误区”的现象。
　　一、陷入使用多媒体课件“误区”
　　利用多媒体课件辅助教学是现有条件下较为常用的一种手段，它以直观、具体、形象的特点反映教学信息，能实现传统教学实现不了的情境、动画、实验等。在激发学生学习兴趣，调动学生学习的主动性、积极性，提高课堂效果等方面起着积极的作用。但是对于多媒体课件，我们不能仅为了增加学生兴趣而使用，也不能为了减轻教师自己的负担而使用。有的教师在制作课件前，根本没有考虑本堂课使用多媒体的目的，也没有想过是不是有助于学生理解和掌握教學目标。为了减轻自己的负担，把自己要解释的话全部制成幻灯片，教学容量成倍增加，出现了在课堂上大量使用幻灯片，教师为了完成教学任务，放映幻灯片如同走马观花，学生来不及观察和思考，便已一翻而过，更谈不上深层次的探究。有些教师在使用中，课件追求“时尚”，大量使用各种声音，采用多种动画，频繁变换字体，插入色彩斑斓的图片，其结果使学生如同置身于闹市中，学生在喧嚣与繁华度过了一堂课。学过心理学的人都知道，学生的注意力会随外界强烈刺激而发生转移，从对课堂教学内容的注意力转移到这些时尚、花哨的课件画面上，反而直接影响教学效果。有了现代化的教学设施，有些教师慢慢地变懒惰了，改变传统的“嘴巴加粉笔加黑板”的模式，过分依赖课件，在课堂上自己很少讲，也很少写，一切由课件来提问，由课件来教学生记笔记，也由由课件来进行课堂小结，学生听课如同看电影。其实课堂教学强调把握师生间的交流互动，教师运用课件进行课堂教学时，教师依然要发挥主导作用，而学生依然是教学的主体，教师要灵活地运用图、文、声、像并茂的教学信息，激发学生的求知欲、创造欲，把学生的注意力吸引到自己设计的教学内容上来，加深对知识的理解与掌握，以取得最佳的教学效果。否则教师也被多媒体所操纵，大大降低了课堂教学质量。所以，在多媒体课件的使用上，不是越多越好，越繁越好，频率越高越好，而要用得合理，用得恰到好处。
　　二、陷入课堂讨论“误区”
　　课堂讨论是一种有效交流信息的活动。课堂讨论能够培养学生思辨能力、语言组织和表达能力。 美国教育心理家林格伦曾提出集体讨论对培养学生能力的重要作用，他把集体讨论称为“开窍反应”，应该是多让学生在讨论中切磋琢磨、集思广益，以此提高学生的思维能力。学生能否广泛地参与课堂讨论，课堂讨论的活跃程度如何，直接取决于学生在学习中是否处于学习的主体地位。因此，绝大部分老师都非常重视课堂讨论，也都十分热衷于课堂讨论。但有些教师为活跃课堂气氛，突出学生主体地位，时不时地组织学生讨论，且讨论题的设置缺乏层次性，过于简单，比如七年级上次的《历史与社会》中对“辽阔的疆域”的学习，老师让学生讨论疆域四至的内容。大家看书就能清楚答案的内容，就失去讨论的必要性了，使讨论流于形式；要么过于深奥，调动不起学生讨论的激情，使学生望而却步，如“税收”，让同学说讨论税收的种类及征税标准，对七年级学生而言，难度过大，学生也就失去讨论的信心了。所以要想使讨论达到预期目的，讨论题的设置必须难易适中。要充分了解学生的年龄及学识特征，既要遵循让学生“跳一跳才能摘到桃子”的原则，又要遵循“门槛效应”，尽量将难题分解为数个相对较易的题目，以利于激发学生讨论的积极性。也有老师一遇到问题就叫学生讨论，整堂课的程序就是老师提问，学生讨论，然后回答。表面上课堂气氛很活跃，学生参与热情高涨，但如果仔细观察一下就会发现，有一部分学生根本没在讨论，而在聊天。其实过于频繁的讨论，会使学生倍感乏味，增加厌倦心理。实践证明，一堂课组织二、三次讨论即可，否则，不仅会加重学生的心理负担，而且会让学生产生厌烦的态度。此外，部分教师在课前没有根据教学内容设计好课堂讨论的主题，而让学生自由讨论，最后造成课堂秩序“混乱”；有些在组织学生进行轰轰烈烈地讨论后，却没有及时总结，学生心中没底，失去了讨论的意义。所以，课堂教学需要讨论，但要注意掌握讨论的方向和处理好讨论中的有关问题，让课堂真正因讨论而精彩。
　　三、陷入幽默“误区”
　　幽默是一种教育艺术。事实证明,一个神情严肃、古板的教师,其课堂气氛也大多是死气沉沉的;而一个风趣幽默的教师,总是受到学生的欢迎,成为课堂上学生注目的焦点。教育家斯维洛夫说：“教育最主要也是第一位的助手是幽默。”学生欢迎富于幽默的教师，这是因为幽默可以给紧张、沉闷、呆板、乏味的课堂气氛注入活力，又可以形成宽松、愉快、和谐的学习氛围，让学生在轻松愉悦中掌握知识，受到启迪，自觉地进入乐学的状态。老师能否让课堂充满生机活力，能否发挥课堂的教育机智，就看教师会否利用幽默语言。比如农村中学学生讲脏话较多，老师在课堂上讲“佛印与苏东坡”的故事，指出：心中有佛眼中有佛，心中装粪嘴巴就吐粪。试想：以后还有学生讲脏话吗？但是，幽默的目的不是为了引发课堂爆笑，而是通过活跃课堂气氛，加强教学效果，化枯燥为生动，进一步促进教学目标的实现。因此课堂幽默必须讲究“针对性”，幽默不能脱离课堂教学的主题。我们提倡课堂语言要有趣味性，但并不是要求教师为了增强课堂有趣的气氛，脱离教学目标，天南海北的乱讲一气。学生是笑了，但有没有起到什么效果，这是要考虑的。脱离课堂教学目标的幽默，这不利于学生对教学内容的明确。还有些教师一味追求幽默的效果，增加课堂幽默的容量，结果，一堂课下来，学生对教学目标非常迷茫，甚至不知道老师这堂课究竟要落实什么知识，而对教师所带来的幽默材料印象深刻，这就是配角抢了主角的戏。所以，课堂教学需要幽默，但要明确幽默的目的，如果整堂课都充斥着过量且不合主题的幽默，则会本末倒置，适得其反。
　　四、陷入缤纷活动“误区” 　　教育家苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤到少年特有的对知识的兴趣的重要条件。当一个人不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣，没有这种自我肯定的体验，就不可能有对知识的真正的兴趣”为了让学生的兴趣持久，教师应该设置一些活动于课堂教学中。活动课以它丰富的内容、活泼的形式，足以激发学生的学习兴趣调动学生内在的学习动力。思想品德课教师完全可以将活动课的形式引入到平时的课堂教学钟来。来自911cha.com新课程也提出要赋予学生更多自主活动、实践活动，亲身体验的机会，以丰富学生直接经验和感性认识。在思想品德课教学中，大多数教师都善于依据新课程理念，创设生动活泼的教学情境，设计丰富多彩的教学活动，把教学内容的呈现与活动开展融为一体，让学生在活动中学习，在活动中体验，在活动中收获，在活动中提高。新课程下的课堂教学，活动形式多了，学生展示自我的机会多了，但要注意活动形式的多少并非是衡量课的好差的的标准。有相当一部分教师片面追求课堂活动的开展，认为是形式越丰富，学生的参与程度越高，课堂的效果就越好。在短短40分钟，硬将小品表演、辨论、合作性分组讨论、即兴演讲等多种活动形式均搬上课堂，作为课堂教学的辅助。虽然，通过参与小品、辨论等多种活动形式，使学生的眼、耳、脑、手等多种感官同时调动起来了，学生活跃起来了，课堂热闹起来了。然而如果让学生一堂课中动个不停，一方面，容易让一些缺乏组织纪律性的学生随意活动，从而影响课堂秩序；另一方面，学生在频繁的活动过程中容易感到疲劳，导致思维发生混乱。学生没有独立思考的时间及体验知识的过程，更没有实施创新的机会，最终降低了学习效果。还有的教师在设计活动时，没有根据本校学生的实际情况和活动本身的针对性、实用性來设计，纯粹是为活动而活动，为表演而表演，教学实效不明显。教师心中始终要明白，设置活动的目的是什么。所以，开展活动教学必须讲求实效，以有效的活动形式激发学生兴趣，做到形式为内容服务，让活动更具魅力。
　　课堂中选用何种教学辅助手段和方法，教师课前要精心备课，谨慎选用教学辅助手段和方法，谨防陷入误区。恰当使用手段和方法会起到激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，提高教学实效等。这就像课堂的“佐料”一样，如果投放适量，就会使教学“这锅菜”回味无穷。反之，则食之无味甚至反胃。叶澜教授说过这样一句话：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定而没有激情的行程。”让我们谨慎选用教学手段和教学方法，让课堂出现美丽的风景。
　　参考文献
　　［1］ 严先元：《教师怎样提升课堂教学技能》，中国文史出版社，2007
　　［2］曹长远：《心理学教程》，山西人民出版社，1994
　　［3］思想品德课程标准（实验），中华人民共和国教育部
　　［4］名人名言，上海世界图书出版公司，2009