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[摘要]数学教育教学中“学习不良学生”的转化是至关重要的，是难点也是重点，只要大家都来关心、爱护“学习不良学生”，查找原因，寻找对策帮助“学习不良学生”，那么“学习不良学生”不但不会再“不良”下去，而且可以转化为“学优生”，即“优秀生”。这样，数学课程标准中提出的“数学教育要面向全体，实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”的要求就可以落到实处。
[关键词]数学教学 转化 学习不良学生 实践思考
在教学工作中，我们会面对各种各样的学生。面对“优秀生”，每位老师都非常喜欢，上课不费力，收到的效果又很明显。但面对学习能力差，学习习惯差，学习基础差的“学习不良学生”则不然，老师是吃力不讨好，收效甚微，稍有不慎，还会遭到某些“学习不良学生”的谩骂、家长的抱怨等等。近几年，随着我校试教区初中生源大量向城区“优质公办学校”及民办学校的流动，使剩下的学生中“学习不良学生”占了相当大的比例。如我任教三年，今年刚毕业的这届学生，小升初入学成绩数学在39分以下占到全班的四分之一左右，不及格的更不必说。这一群体不可小觑，能量大着呢，教好了，班里整体成绩会有大幅度提高，搞不好，会把整个班级拖垮，名誉扫地。面对这样一群学生，我没有怨天尤人，而是从实际出发，查找原因，寻找对策，默默地工作，因为我知道，“学习不良学生”也是正常的人，心里也有成才的欲望，也有进步的要求，也有做人的自尊，关键是我们的教育教学工作要做到位。通过三年的努力，我班每一位“学习不良学生”(除智商确有问题的学生外)在数学学习上得到了不同程度的提高，其中有两位原来的“学习不良学生”，中考数学居然考了80多分，而我班的数学中考均分在校平行班中名列第一。我个人认为，评价一名教师，不能光看他能不能教好“优秀生”，更要看他如何关注“学习不良学生”的成长，如何做好“学习不良学生”转化工作的，下面就结合近几年的教学实践，浅谈一下我是如何关注“学习不良学生”，做好“学习不良学生”转化工作的。
1 深入实际，细查“学习不良学生”的成因。对于新接手的学生，师生都渴望相互了解，而作为任课教师更应在最短的时间内全面了解所教的每一位学生的情况，特别是“学习不良学生”，必须及早查明造成他(她)数学成绩差的原因是什么。我们都知道，学习优秀的学生一般是学习习惯好，基本功扎实等。而“学习不良学生”的“不良”却各有各的原因。因此，作为老师，我们要及时深入下去，在学生自己身上和家庭等方面寻找原因。对于新生，我首先是一个一个地找他们以拉家常的形式进行谈话，观察他们的言谈举止，看他(她)胆大还是胆小，自信还是自卑等，然后及时进行家访，了解情况，通过一番深入了解，我发现了这些“不良”的原因，有的是因为胆子小，不懂也不敢问老师，时间一长，基础变差了，怕苦畏难；有的是家庭不和睦，缺乏对孩子关爱，而放任自流；有的是外来工子女，父母忙于生计而无暇关心子女的学习问题；也有的是留守儿童，父母长期在外开门市搞经营，不但使得家教变成一片空白，而且造成孩子孤僻怪异的性格；也有的是因曾经或多次遭到教师不恰当的“教育”慢慢地对数学学习失去了信心等等，极个别的才是智商问题。其实，他们每个人的内心深处，都有学好数学的愿望。因此，对“学习不良学生”要具体分析，更要辨证分析，才能对症下药。
2 尊重和接纳“学习不良学生”，帮助他们树立学好数学的信心。一般来说，“学习不良学生”的自尊心是很脆弱的，经受不住刺激，渴望老师“以诚相待”，不歧视，不讽刺，不打击，不揭短。“学习不良学生”有一个怕遭冷落的共同心理。因此，只有对“学习不良学生”抱有诚挚的爱，平等的尊重，才能使“学习不良学生”愿意亲近你，愿意上你教的课。为了提高他们学好数学的信心，我开始就给他们鼓励打气：“学习成绩暂时落后，并不代表永远落后，而且责任也不全是你们的，过去的就让它过去，大家不要有心理负担，关键是从现在开始，你们一定要树立信心，振作起来，我相信，‘天生我才必有用’，我们一起努力，共同搞好学习好吗?”一番话，让他们心里感到很温暖，一下子缩短了师生之间的距离。为了让他们的学习落到实处，我开展“一对一结对子”活动，给每一对对子制定目标和任务，这样就给“学习不良学生”提供了良好的学习氛围，帮助他们逐步树立起学好数学的信心。
3 改进教法，激发“学习不良学生”的学习兴趣。有些“学习不良学生”认识能力和思维能力相对较落后，因此在教法上要不拘一格，灵活多变。多给他们讲一些非常简单的知识，让他们一点一点的进步。讲课语言要通俗易懂，幽默诙谐。学初一代数时，有许多同学在计算时容易出错，“学习不良学生”更不用说，尽管老师一再强调，但效果还是不甚理想。如解方程3/4x-3x=1，学生往往错解为3X-12x=1，我说：你这个娘舅做得不公平，此时发现有的学生在偷偷地发笑，有的学生带着疑惑的眼光看着我，于是我就问：观察该方程中有几项?如果把3/4x-3x=1看成“三兄弟”，你“一视同仁”了吗?学生立即检查出各项都应扩大4倍，而“1”没有，不符合“一视同仁”的原则，因而错误。通过这样讲课，我发现“学习不良学生”都能很快摆脱了这样的计算错误。因此数学教师应努力做到知识渊博，语言诙谐，平易近人，多才多艺。另外，对“学习不良学生”特别应加强直观教学，凡能利用直观教具的应尽量利用。比如：在讲三角形内角和时，可让学生自己动手做一个三角形，再把三个角剪下来拼成一个平角，让他们体会三角形内角和定理。此外，在教学过程中，还要利用学生感兴趣的具体事物去说明数学知识，用数学知识去解答学生感兴趣的实际问题。比如：讲相似三角形一章时，结合学生喜欢的战斗故事，问学生“炮兵是怎样击中敌人目标的，站在大炮前面摆小旗的人起什么作用?”还可以告诉学生，学习了相似三角形的知识，我们不用过河就可以测出河对岸两物体之间的距离，只用一根标杆就可以测出某建筑物的高度等等。从学生常见又感兴趣的事物中提出他们没有想到或解答不了的问题，能有效地激发求知欲望。一位学生在他的作文中这样写道：走进徐老师的课堂，就会发现那别有一番趣味，徐老师给我们讲课时，总会给我们举一些生活中的实例，让大家体会生活中到处都充满着数学，学起来就觉得不再枯燥乏味，使我们对数学更感兴趣了。可见，改进教法，激发学生学习兴趣有多重要。
4 降低要求，减轻作业负担，帮助“学习不良学生”掌握学习方法和思维方法。由于我班大部分学生的学习基础较差，因此，我对这些学生适当降低要求，不搞一刀切。数学作业以课本为主，完成基本题，适当做一些补充练习，不搞偏题，怪题，不搞题海战术。注意引导他们发现解题规律，掌握学习方法和思维方 法。数学题目千变万化，但其规律和类型都是有限的。用规律指导练习是提高质量，减轻作业负担的根本途径。如：练习因式分解时：我出了以下几道题：①a2-4；②4a2-9；③4(a+2)2-9(a-2)2；④1001×999，尽管各不相同，但它们有一共同规律，都是使用平方差公式来解决问题，又如，几何题目种类繁多，就其类型来讲不过证直线的平行和垂直、证角或线段的相等和不等、证比例式和等积式、证直线与圆相交、相切、相离等等，而且每类证明题都有其内在规律。可见，帮助学生、特别是“学习不良学生”掌握规律后做题，可以提高他们学习的自觉性和主动性。
5 让“学习不良学生”体验学习数学的成功感，激发他们学习数学的动力。成功能使学生保持积极向上的进取心，在课堂教学中，设法创设竞争和取得成功的机会，使学生从中体验成功的喜悦，感受到努力的价值，学习的兴趣自然就会随之而来。特别对于“学习不良学生”来说，更应给予更多的关怀，耐心启发、因势利导，不论在课堂上的提问，还是在单元测试中，都要为他们创造成功的机会，只要他们在学习中取得一点成绩，都应给予肯定和鼓励。我们班上有几位学生，小升初数学成绩只有三十几分，上课没精打采，下课生龙活虎。我发现他们不是智商差，而是长期的不良学习习惯导致成绩不理想，因此对学习失去兴趣。为了提高他们的学习兴趣，我平时经常找他们谈心，制定让他们“跳一跳，够得着”的目标，上课实施分层教学，同样出几道不同层次的题目，专门让他们训练基础题，有一次一位学生居然板演对了，我当众给与表扬，他体验到了成功的感觉，心里甜滋滋的，为了巩固学习，我接着又出了类似的题目给他做，虽然第二次花的时间并不比第一次少，但我还是说有进步。作业批改中再写些激励性的语言，引领他们品尝成功，从而对学习数学产生兴趣。
6 建立正确的评价机制，促进“学习不良学生”的发展。多元智力理论认为，每个人同时拥有九种智力，只是这九种智力在每个人身上以不同方式，不同程度组合存在，使得每个人都各具特色，因此世界上并不存在谁聪明与不聪明的问题，而是存在谁在哪一方面聪明以及怎样聪明的问题，因此教师要对每一位学生抱以积极、热切的期望，并乐意从多角度观察和接纳学生，重在寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能，这正是新课程评价所倡导的教改方向，因此教学中评价学生，应从多方面、多角度来评价，如：建立优点档案法，把学生各方面的优点列出来，如：一段时间内最好的试卷，最好的作业，学校及家里的出色表现，健康的交往，情感态度等等。然后，把几次的优点档案进行比较，让学生看见自己的优点和进步，享受在尊严的环境中成长。其中一位“学习不良学生”在优点档案中看到了其他人对他的评价后激动地说：“通过今天的评价我看见了自己在学习上的进步，我最后一次数学成绩虽然远低于班级的平均分，但与我第一次考试成绩相比，已经有了很大进步，特别是我在班级中只做了一点应该做的好事，(数学课前主动擦黑板，主动借学具给其他同学)大家提出向我学习，我非常感动，我要继续努力，不但要发扬我的优点，我还要认真学习，不拖班级的后腿，我争取下一次数学考及格。”同时，我在教学中还采用评语的形式给予学生评价，这是充分发挥质性评价的功能，及时发现学生的优点和闪光点，使评价成为学生成功的起点。比如，有一位考试总不及格的学生在考试后我给他这样的一则评语：“你做三道题比别人做的五道题更令老师高兴，因为你终于找到了适合自己的学习方法，你对增长率的应用题的分析有了新突破，两道考题的解题思路完全正确!了不起!如果你能想办法提高自己的计算能力，我想下次考试你一定能取得更好的成绩。”鼓励的语句，不仅消除了教师与“学习不良学生”之间不可逾越的鸿沟，而且让“学习不良学生”正视自己的不足，把“学习不良学生”的兴趣吸引到学习过程和良好的心理体验之中。
数学教育教学中“学习不良学生”的转化是至关重要的，是难点也是重点。只要大家都来关心、爱护、帮助“学习不良学生”，那么“学习不良学生”不但不会再“不良”下去，而且可以转化，甚至转化为“学优生”，即“优秀生”。这样，数学课程标准中提出的“数学教育要面向全体，实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”这个要求就可以落到实处。让这批容易被人遗忘在角落里的弱势群体——“学习不良学生”同样享受阳光的温暖吧!
[关键词]数学教学 转化 学习不良学生 实践思考
在教学工作中，我们会面对各种各样的学生。面对“优秀生”，每位老师都非常喜欢，上课不费力，收到的效果又很明显。但面对学习能力差，学习习惯差，学习基础差的“学习不良学生”则不然，老师是吃力不讨好，收效甚微，稍有不慎，还会遭到某些“学习不良学生”的谩骂、家长的抱怨等等。近几年，随着我校试教区初中生源大量向城区“优质公办学校”及民办学校的流动，使剩下的学生中“学习不良学生”占了相当大的比例。如我任教三年，今年刚毕业的这届学生，小升初入学成绩数学在39分以下占到全班的四分之一左右，不及格的更不必说。这一群体不可小觑，能量大着呢，教好了，班里整体成绩会有大幅度提高，搞不好，会把整个班级拖垮，名誉扫地。面对这样一群学生，我没有怨天尤人，而是从实际出发，查找原因，寻找对策，默默地工作，因为我知道，“学习不良学生”也是正常的人，心里也有成才的欲望，也有进步的要求，也有做人的自尊，关键是我们的教育教学工作要做到位。通过三年的努力，我班每一位“学习不良学生”(除智商确有问题的学生外)在数学学习上得到了不同程度的提高，其中有两位原来的“学习不良学生”，中考数学居然考了80多分，而我班的数学中考均分在校平行班中名列第一。我个人认为，评价一名教师，不能光看他能不能教好“优秀生”，更要看他如何关注“学习不良学生”的成长，如何做好“学习不良学生”转化工作的，下面就结合近几年的教学实践，浅谈一下我是如何关注“学习不良学生”，做好“学习不良学生”转化工作的。
1 深入实际，细查“学习不良学生”的成因。对于新接手的学生，师生都渴望相互了解，而作为任课教师更应在最短的时间内全面了解所教的每一位学生的情况，特别是“学习不良学生”，必须及早查明造成他(她)数学成绩差的原因是什么。我们都知道，学习优秀的学生一般是学习习惯好，基本功扎实等。而“学习不良学生”的“不良”却各有各的原因。因此，作为老师，我们要及时深入下去，在学生自己身上和家庭等方面寻找原因。对于新生，我首先是一个一个地找他们以拉家常的形式进行谈话，观察他们的言谈举止，看他(她)胆大还是胆小，自信还是自卑等，然后及时进行家访，了解情况，通过一番深入了解，我发现了这些“不良”的原因，有的是因为胆子小，不懂也不敢问老师，时间一长，基础变差了，怕苦畏难；有的是家庭不和睦，缺乏对孩子关爱，而放任自流；有的是外来工子女，父母忙于生计而无暇关心子女的学习问题；也有的是留守儿童，父母长期在外开门市搞经营，不但使得家教变成一片空白，而且造成孩子孤僻怪异的性格；也有的是因曾经或多次遭到教师不恰当的“教育”慢慢地对数学学习失去了信心等等，极个别的才是智商问题。其实，他们每个人的内心深处，都有学好数学的愿望。因此，对“学习不良学生”要具体分析，更要辨证分析，才能对症下药。
2 尊重和接纳“学习不良学生”，帮助他们树立学好数学的信心。一般来说，“学习不良学生”的自尊心是很脆弱的，经受不住刺激，渴望老师“以诚相待”，不歧视，不讽刺，不打击，不揭短。“学习不良学生”有一个怕遭冷落的共同心理。因此，只有对“学习不良学生”抱有诚挚的爱，平等的尊重，才能使“学习不良学生”愿意亲近你，愿意上你教的课。为了提高他们学好数学的信心，我开始就给他们鼓励打气：“学习成绩暂时落后，并不代表永远落后，而且责任也不全是你们的，过去的就让它过去，大家不要有心理负担，关键是从现在开始，你们一定要树立信心，振作起来，我相信，‘天生我才必有用’，我们一起努力，共同搞好学习好吗?”一番话，让他们心里感到很温暖，一下子缩短了师生之间的距离。为了让他们的学习落到实处，我开展“一对一结对子”活动，给每一对对子制定目标和任务，这样就给“学习不良学生”提供了良好的学习氛围，帮助他们逐步树立起学好数学的信心。
3 改进教法，激发“学习不良学生”的学习兴趣。有些“学习不良学生”认识能力和思维能力相对较落后，因此在教法上要不拘一格，灵活多变。多给他们讲一些非常简单的知识，让他们一点一点的进步。讲课语言要通俗易懂，幽默诙谐。学初一代数时，有许多同学在计算时容易出错，“学习不良学生”更不用说，尽管老师一再强调，但效果还是不甚理想。如解方程3/4x-3x=1，学生往往错解为3X-12x=1，我说：你这个娘舅做得不公平，此时发现有的学生在偷偷地发笑，有的学生带着疑惑的眼光看着我，于是我就问：观察该方程中有几项?如果把3/4x-3x=1看成“三兄弟”，你“一视同仁”了吗?学生立即检查出各项都应扩大4倍，而“1”没有，不符合“一视同仁”的原则，因而错误。通过这样讲课，我发现“学习不良学生”都能很快摆脱了这样的计算错误。因此数学教师应努力做到知识渊博，语言诙谐，平易近人，多才多艺。另外，对“学习不良学生”特别应加强直观教学，凡能利用直观教具的应尽量利用。比如：在讲三角形内角和时，可让学生自己动手做一个三角形，再把三个角剪下来拼成一个平角，让他们体会三角形内角和定理。此外，在教学过程中，还要利用学生感兴趣的具体事物去说明数学知识，用数学知识去解答学生感兴趣的实际问题。比如：讲相似三角形一章时，结合学生喜欢的战斗故事，问学生“炮兵是怎样击中敌人目标的，站在大炮前面摆小旗的人起什么作用?”还可以告诉学生，学习了相似三角形的知识，我们不用过河就可以测出河对岸两物体之间的距离，只用一根标杆就可以测出某建筑物的高度等等。从学生常见又感兴趣的事物中提出他们没有想到或解答不了的问题，能有效地激发求知欲望。一位学生在他的作文中这样写道：走进徐老师的课堂，就会发现那别有一番趣味，徐老师给我们讲课时，总会给我们举一些生活中的实例，让大家体会生活中到处都充满着数学，学起来就觉得不再枯燥乏味，使我们对数学更感兴趣了。可见，改进教法，激发学生学习兴趣有多重要。
4 降低要求，减轻作业负担，帮助“学习不良学生”掌握学习方法和思维方法。由于我班大部分学生的学习基础较差，因此，我对这些学生适当降低要求，不搞一刀切。数学作业以课本为主，完成基本题，适当做一些补充练习，不搞偏题，怪题，不搞题海战术。注意引导他们发现解题规律，掌握学习方法和思维方 法。数学题目千变万化，但其规律和类型都是有限的。用规律指导练习是提高质量，减轻作业负担的根本途径。如：练习因式分解时：我出了以下几道题：①a2-4；②4a2-9；③4(a+2)2-9(a-2)2；④1001×999，尽管各不相同，但它们有一共同规律，都是使用平方差公式来解决问题，又如，几何题目种类繁多，就其类型来讲不过证直线的平行和垂直、证角或线段的相等和不等、证比例式和等积式、证直线与圆相交、相切、相离等等，而且每类证明题都有其内在规律。可见，帮助学生、特别是“学习不良学生”掌握规律后做题，可以提高他们学习的自觉性和主动性。
5 让“学习不良学生”体验学习数学的成功感，激发他们学习数学的动力。成功能使学生保持积极向上的进取心，在课堂教学中，设法创设竞争和取得成功的机会，使学生从中体验成功的喜悦，感受到努力的价值，学习的兴趣自然就会随之而来。特别对于“学习不良学生”来说，更应给予更多的关怀，耐心启发、因势利导，不论在课堂上的提问，还是在单元测试中，都要为他们创造成功的机会，只要他们在学习中取得一点成绩，都应给予肯定和鼓励。我们班上有几位学生，小升初数学成绩只有三十几分，上课没精打采，下课生龙活虎。我发现他们不是智商差，而是长期的不良学习习惯导致成绩不理想，因此对学习失去兴趣。为了提高他们的学习兴趣，我平时经常找他们谈心，制定让他们“跳一跳，够得着”的目标，上课实施分层教学，同样出几道不同层次的题目，专门让他们训练基础题，有一次一位学生居然板演对了，我当众给与表扬，他体验到了成功的感觉，心里甜滋滋的，为了巩固学习，我接着又出了类似的题目给他做，虽然第二次花的时间并不比第一次少，但我还是说有进步。作业批改中再写些激励性的语言，引领他们品尝成功，从而对学习数学产生兴趣。
6 建立正确的评价机制，促进“学习不良学生”的发展。多元智力理论认为，每个人同时拥有九种智力，只是这九种智力在每个人身上以不同方式，不同程度组合存在，使得每个人都各具特色，因此世界上并不存在谁聪明与不聪明的问题，而是存在谁在哪一方面聪明以及怎样聪明的问题，因此教师要对每一位学生抱以积极、热切的期望，并乐意从多角度观察和接纳学生，重在寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能，这正是新课程评价所倡导的教改方向，因此教学中评价学生，应从多方面、多角度来评价，如：建立优点档案法，把学生各方面的优点列出来，如：一段时间内最好的试卷，最好的作业，学校及家里的出色表现，健康的交往，情感态度等等。然后，把几次的优点档案进行比较，让学生看见自己的优点和进步，享受在尊严的环境中成长。其中一位“学习不良学生”在优点档案中看到了其他人对他的评价后激动地说：“通过今天的评价我看见了自己在学习上的进步，我最后一次数学成绩虽然远低于班级的平均分，但与我第一次考试成绩相比，已经有了很大进步，特别是我在班级中只做了一点应该做的好事，(数学课前主动擦黑板，主动借学具给其他同学)大家提出向我学习，我非常感动，我要继续努力，不但要发扬我的优点，我还要认真学习，不拖班级的后腿，我争取下一次数学考及格。”同时，我在教学中还采用评语的形式给予学生评价，这是充分发挥质性评价的功能，及时发现学生的优点和闪光点，使评价成为学生成功的起点。比如，有一位考试总不及格的学生在考试后我给他这样的一则评语：“你做三道题比别人做的五道题更令老师高兴，因为你终于找到了适合自己的学习方法，你对增长率的应用题的分析有了新突破，两道考题的解题思路完全正确!了不起!如果你能想办法提高自己的计算能力，我想下次考试你一定能取得更好的成绩。”鼓励的语句，不仅消除了教师与“学习不良学生”之间不可逾越的鸿沟，而且让“学习不良学生”正视自己的不足，把“学习不良学生”的兴趣吸引到学习过程和良好的心理体验之中。
数学教育教学中“学习不良学生”的转化是至关重要的，是难点也是重点。只要大家都来关心、爱护、帮助“学习不良学生”，那么“学习不良学生”不但不会再“不良”下去，而且可以转化，甚至转化为“学优生”，即“优秀生”。这样，数学课程标准中提出的“数学教育要面向全体，实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”这个要求就可以落到实处。让这批容易被人遗忘在角落里的弱势群体——“学习不良学生”同样享受阳光的温暖吧!