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【摘要】 在新课程改革中要求语文教把学生作为学习的主体，充分地发挥学生的主观能动性，保证学生在课堂中能够主动思考，发挥自己的想象力和创造性，参与到语文课堂中来。高效的语文教学就是为了保证学生的个体性得到充分发展，让学生的创造性思维有所提升，这离不开教师的教学技巧的合理安排，也离不开教师课堂教学中“课堂提问”的有效设计。一堂优秀的语文课会成功的吸引学生的注意力，调动学生的积极性，激发学生学习兴趣，让语文课堂走进学生内心，爱上语文课。
【关键词】 初中语文 课堂提问 提问技巧 原则
【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章編号】 1992-7711（2020）07-067-01
“课堂提问”作为一种教学技巧会被教师广泛的使用，目的是为了加强与学生之间的交流互动，以得到一个有效的输出反馈过程，及时从学生那里明确教学信息。传统的语文教学存在一定的局限性，教师习惯性的“一言堂”，即对学生不停地知识灌输，毫不考虑学生的感受，这使得学生的学习兴趣大大降低。这种“填鸭式教学”违背了语文教学的人文性的特点，丧失了语文教学的真正初衷，只把语文作为一种工具，教师的教学过程也成了说明书范式。初中学生正处在青春期，他们的思维情绪极为敏感，喜欢表现自我却没有良好的自我展示渠道，学生同时又害怕得到贬低性的评价往往不敢宣扬个性。语文教师可以利用学生这一特点，从教育心理学的角度出发，展开课堂提问，对学生多些表扬和鼓励，从而增强学生的自信心。
一、掌握适度原则巧妙地安排问题
语文教师在教学中要把握住适度的原则，那什么是适度呢？就是教师在安排提问问题的时候要做到恰到好处。过多的问题会让学生觉得课堂太拖沓，并且教师不停地提问会影响学生的思路，导致学生厌恶情绪的出现。所以教师提问的内容要有深度，经过课前的精心设计。教师可以安排临时提问，但要把握数量，过多的临时提问，往往会压缩学生回答的时间，让学生来不及思考，提问环节显得过于笼统和敷衍，在教学中起不到真正的作用。所以合理安排问题，是教师进行课堂提问的第一步。
例如：我在教学部编版七年级上册中的《古诗四首》时，我会提前给学生布置作业，让他们课下对诗人的生平做一些了解。课堂上的第一个板块，我就会安排学生回答诗人的生平等问题，这样对学生的预习情况也得到了检查。之后我会给学生范读古诗，再请同学来朗读，多次朗读会让学生体会诗文内涵，加强记忆。这都是很好的教学提问方法，我可以随时掌握学生的动态信息，得到教学反馈。
所以教师根据教学内容合理安排问题是对课堂大有裨益的一件事，问题的设置要符合学生特点，给学生时间让他们做好的准备，提问的过程也就是他们展示自我的过程，发挥了问题的创造性和有效性。
二、根据针对性原则注重学生的个人特点
既然是学生做主体，那就要保证学生才是整堂课的主人，教师是引导者的角色，对学生要起到帮助点拨的作用。所以教师在设置提问的时候要有针对性，根据学生的特点进行提问。
例如：《古诗四首》中的《观沧海》，教师在讲解时，要结合教学内容对学生进行提问。像最后一句“幸甚至哉，歌以咏志”，如果做了充足的预习，那么这句话中，作者的情感可以轻易的展现出来。这时叫学生回答问题，可以让学生的思维得到进一步锻炼，启发学生的思想，让他们感受诗歌意境，体会诗歌情感。那么，古诗文教学的教学目标也就达到了。
所以教师有针对性的提问要求教师的提问内容具有科学性和严谨性，要由浅入深，逐层递进。让学生在一点点的感知中不断接触到教材内容中的内涵本质，而不是在半蒙半懂中学到知识。
三、运用创新性原则鼓励学生回答问题
教师的教学不要过于死板，一是一，二是二的。语文是一门主观性极强的学科，它不受人思维的限制，只要与核心内容贴边的答案都可以称之为“正确答案”。所以教师不要拘泥于答案的唯一性，要学会倾听，把握学生的思路之后予以判断，再给出合理的评价，不要一味的否决。此外，教师要注重提问内容的广泛性和多样性，初中语文教师也要注意初中生能力培养的问题，问一些“拔高性”的问题，让学生不断的自我提升。
例如，在《秋天的怀念》这一课，在讲到“母亲的菊花”时，我会问学生这些菊花意象所代表的是什么，作者多次提到菊花有何用意？我尊重学生的多样性解读，鼓励他们多多思考，从不同的角度回答问题。学生的想法有很多，比如“是对母亲的缅怀”，“因为母亲喜爱菊花所以作者就写到了菊花”，“菊花是全文的线索”等等这样的回答，学生回答的效果比我预期的要好，课堂氛围也很融洽。我对学生的答案作出了针对性的解读，对于回答更靠近准确答案的同学我给予了表扬。对于思路很好，但答案稍有欠缺的学生我进行了鼓励，对他们勇于回答问题的行为提出了表扬，并且告诉学生在回答问题之前要多加思考，要把自己的好思路整理的更加完备再做回答，学生听过后表示对这样针对性的点评很受用，也明白了自己的问题及误区。
综上所述，是我在教学时总结的一些关于“课堂提问”的教学经验。课堂提问是一门艺术，能够及时的反映学生的学习状况，让教师明确下一步要怎么做，对教师指导教学有很好的回应，是一个链式动态的过程，教师和学生都能够因此得到及时的交流反馈，对于课堂氛围的营造和吸引学生注意力都有很大的帮助。教师要充分安排课堂提问，让问题更有针对性，趣味性和重点性，让学生在学习中即体会到快乐又能真正地学到东西。
[ 参 考 文 献 ]
[1]刘孝红.初中语文课堂提问的原则与技巧[J].新课程（中学）.2019（03）.
[2]黄燕.探究初中语文课堂的有效性提问[J].中学课程辅导.2013（02）.
[3]朱天文.初中语文课堂提问的有效性探究[J].语文教学与研究.2013（02）.
【关键词】 初中语文 课堂提问 提问技巧 原则
【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章編号】 1992-7711（2020）07-067-01
“课堂提问”作为一种教学技巧会被教师广泛的使用，目的是为了加强与学生之间的交流互动，以得到一个有效的输出反馈过程，及时从学生那里明确教学信息。传统的语文教学存在一定的局限性，教师习惯性的“一言堂”，即对学生不停地知识灌输，毫不考虑学生的感受，这使得学生的学习兴趣大大降低。这种“填鸭式教学”违背了语文教学的人文性的特点，丧失了语文教学的真正初衷，只把语文作为一种工具，教师的教学过程也成了说明书范式。初中学生正处在青春期，他们的思维情绪极为敏感，喜欢表现自我却没有良好的自我展示渠道，学生同时又害怕得到贬低性的评价往往不敢宣扬个性。语文教师可以利用学生这一特点，从教育心理学的角度出发，展开课堂提问，对学生多些表扬和鼓励，从而增强学生的自信心。
一、掌握适度原则巧妙地安排问题
语文教师在教学中要把握住适度的原则，那什么是适度呢？就是教师在安排提问问题的时候要做到恰到好处。过多的问题会让学生觉得课堂太拖沓，并且教师不停地提问会影响学生的思路，导致学生厌恶情绪的出现。所以教师提问的内容要有深度，经过课前的精心设计。教师可以安排临时提问，但要把握数量，过多的临时提问，往往会压缩学生回答的时间，让学生来不及思考，提问环节显得过于笼统和敷衍，在教学中起不到真正的作用。所以合理安排问题，是教师进行课堂提问的第一步。
例如：我在教学部编版七年级上册中的《古诗四首》时，我会提前给学生布置作业，让他们课下对诗人的生平做一些了解。课堂上的第一个板块，我就会安排学生回答诗人的生平等问题，这样对学生的预习情况也得到了检查。之后我会给学生范读古诗，再请同学来朗读，多次朗读会让学生体会诗文内涵，加强记忆。这都是很好的教学提问方法，我可以随时掌握学生的动态信息，得到教学反馈。
所以教师根据教学内容合理安排问题是对课堂大有裨益的一件事，问题的设置要符合学生特点，给学生时间让他们做好的准备，提问的过程也就是他们展示自我的过程，发挥了问题的创造性和有效性。
二、根据针对性原则注重学生的个人特点
既然是学生做主体，那就要保证学生才是整堂课的主人，教师是引导者的角色，对学生要起到帮助点拨的作用。所以教师在设置提问的时候要有针对性，根据学生的特点进行提问。
例如：《古诗四首》中的《观沧海》，教师在讲解时，要结合教学内容对学生进行提问。像最后一句“幸甚至哉，歌以咏志”，如果做了充足的预习，那么这句话中，作者的情感可以轻易的展现出来。这时叫学生回答问题，可以让学生的思维得到进一步锻炼，启发学生的思想，让他们感受诗歌意境，体会诗歌情感。那么，古诗文教学的教学目标也就达到了。
所以教师有针对性的提问要求教师的提问内容具有科学性和严谨性，要由浅入深，逐层递进。让学生在一点点的感知中不断接触到教材内容中的内涵本质，而不是在半蒙半懂中学到知识。
三、运用创新性原则鼓励学生回答问题
教师的教学不要过于死板，一是一，二是二的。语文是一门主观性极强的学科，它不受人思维的限制，只要与核心内容贴边的答案都可以称之为“正确答案”。所以教师不要拘泥于答案的唯一性，要学会倾听，把握学生的思路之后予以判断，再给出合理的评价，不要一味的否决。此外，教师要注重提问内容的广泛性和多样性，初中语文教师也要注意初中生能力培养的问题，问一些“拔高性”的问题，让学生不断的自我提升。
例如，在《秋天的怀念》这一课，在讲到“母亲的菊花”时，我会问学生这些菊花意象所代表的是什么，作者多次提到菊花有何用意？我尊重学生的多样性解读，鼓励他们多多思考，从不同的角度回答问题。学生的想法有很多，比如“是对母亲的缅怀”，“因为母亲喜爱菊花所以作者就写到了菊花”，“菊花是全文的线索”等等这样的回答，学生回答的效果比我预期的要好，课堂氛围也很融洽。我对学生的答案作出了针对性的解读，对于回答更靠近准确答案的同学我给予了表扬。对于思路很好，但答案稍有欠缺的学生我进行了鼓励，对他们勇于回答问题的行为提出了表扬，并且告诉学生在回答问题之前要多加思考，要把自己的好思路整理的更加完备再做回答，学生听过后表示对这样针对性的点评很受用，也明白了自己的问题及误区。
综上所述，是我在教学时总结的一些关于“课堂提问”的教学经验。课堂提问是一门艺术，能够及时的反映学生的学习状况，让教师明确下一步要怎么做，对教师指导教学有很好的回应，是一个链式动态的过程，教师和学生都能够因此得到及时的交流反馈，对于课堂氛围的营造和吸引学生注意力都有很大的帮助。教师要充分安排课堂提问，让问题更有针对性，趣味性和重点性，让学生在学习中即体会到快乐又能真正地学到东西。
[ 参 考 文 献 ]
[1]刘孝红.初中语文课堂提问的原则与技巧[J].新课程（中学）.2019（03）.
[2]黄燕.探究初中语文课堂的有效性提问[J].中学课程辅导.2013（02）.
[3]朱天文.初中语文课堂提问的有效性探究[J].语文教学与研究.2013（02）.