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摘要：随着新课标的改进以及新时代的发展要求，教师需要在生物课堂中加大对学生生物素养的培养与提高。这可以保证学生素质的全面发展和严谨求证思想的养成。但是由于各个学校对于生物的课程重视度不够，生物课堂缺乏趣味，导致如何增强初中生的生物素养，成为了当前迫切需要解决的一个问题。加强课堂上学生之间的合作学习模式，有助于加强学生对于初中生物的认知，培养学生的团队合作和实践能力。本文就分析合作教学在初中生物课堂上的教学意义以及基于合作方式的初中生物教学高效课堂的应对策略两个方面展开论述。
关键词：初中生物;高效教学;合作;措施
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-34-280
随着人们对于科学领域的不断探索。生物这门学科已经成为了各个领域关注的目标。为了保证最大限度地提升初中生的生物素养，现代学校渐渐开始转移教学的重点关注的科目。但是由于考试制度对生物的忽略，学校对于生物课程的不重视，教师在生物课堂上教学的低效率，导致了初中生对于生物这门学科排斥性较高，领悟力较差。如何基于合作的方式来保证生物课堂的高效进行，是现代人们研究的重点。通过分析初中课堂所存在的问题以及弊病，利用合作探究的模式开展新型生物教学课堂，增强学科趣味性，给予学生更多自由实践的机会。活跃学生思维，让生物这门学科能够更深入人心同时，教师也需要构建合理的科学的课堂合作方案，这样能够保证生物课堂的高效、有序展开。
一、分析合作教学在初中生物课堂上的教学意义
传统的生物教学方式所采用的教材比较单一。学生在课堂上的参与度不高，课下自主学习的意识也不够，导致学生在学习中探索的能力较差。教师的教学模式比较落后，整个教学的课程和步骤全部照搬老师个人的传统意志。学生的学习处在被动的方式上。这样的教学模式导致学生课上跟不上老师的教学进度，知识点的接受能力不高，课下也没有及时的复习，从而导致学生成绩不好，不爱学习的心理。还有个别学校安排的生物课时十分少，并且缺少一些学生动手的实践课程，导致老师在课堂上不能生动的去讲解生物知识，学生也不能够完全的理解，缺少直观的具象表现等问题。
探究型合作教学模式有利于生物课堂的高效进行。在教师的帮助下，学生可以在课堂上自主创新，有探讨、有积极性的去开展对生物知识的探索。通过小组的合作和讨论，引发学生自己的思考，实现生物的认知以及课堂的教学要求，培养学生的实践能力。教师可以通过分析初中生物课堂中存在的一些教学问题，引出合作探究式的教学模式，开展生物教学，不仅增加了课堂趣味性，也在生物学习课堂上给予了学生更高的自由度，提高了学习积极性。
二、基于合作方式的初中生物教学高效课堂的应对策略
2.1课堂小组合作讨论，保证课堂教学的趣味性
初中生物作为一门新开展的课程，教学初期教师就必须要在课堂中抓住学生的注意，增强课堂的趣味性，这样才能够很好地将初中生物这门课程发展下去，培养学生的主动学习能力。教师应当设计合理有趣的教学模式，这样的目的是能够激发初中学生对于生物这门学科的学习主动性，能够让学生在课上课下主动地去探究生物的一些科学知识。教师在课堂上可以利用一些设备来辅助教学，抓住学生们的课堂注意力，提高课堂的教学效率。比如在学习七年级《人体内物质的运输》时，教师可以通过播放动画片《工作细胞》，来让学生通过拟人化的动画节奏，有趣味性的了解到血液、血管和心脏是如何在人体中发生物质交换的。
2.2明确合作职责加强课堂导入，保证课堂教学的高效性
在生物课堂教学中，教师要设计一些有趣的导向性问题，引发学生主动去探索生物知识，让学生的课堂思维更加活跃。当不同的学生提出不同的问题时，教师应当结合课堂的教学情况和学生的接受水平，进行适当的鼓励和引导。在合作方式下，如果学生之间出现了一些问题，那么教师应当及时的介入，解决合作模式下产生观念问题，帮助学生顺利的吸收生物知识。比如在七年级课本中《人类活动对生物圈的影响》中，老师可以让学生通过举例分析人类活动破坏生态环境的例子，小组中通过一些日常的例子来探究这样的环境污染对生物有什么影响，通过小组合作讨论的方式。让小组得出一个保护生态环境的计划。这样不仅可以保证学生吸收本堂课的知识，也可以呼吁學生在日常生活中也要保护环境。
2.2设计多种生物实验情境，拓展合作模式下的教学深度
在有一定课堂教学基础之后，教师应当提供一些课堂生物实践，帮助学生巩固课堂吸收的知识，让学生通过自己亲手操作来辅助完成知识的吸收和运用。另外也可以通过利用教材中的实验，引导学生分组活动，鼓励学生展开不同的见解，从而促使学生之间对于生物的认知能力的提升。这样在一定程度上也能够提供一些学生表现的机会，教师给予正面的评价，来保证学生对于生物学生学习的积极性。比如在初中生物七年级课本中第三单元的《被子植物的一生》这节课中，可以让同学们通过显微镜的观察，发现不同种子的生长状态。也可以让同学们在开课初期种下一颗种子，通过一个学期的观察来发现植物的萌发、植株的生长和最后开花结果的状态的不同。这样不仅可以让同学们通过实际的操作来加深对课堂生物知识的领悟，也帮助了学生加强自己的动手实践能力。
结束语
综上所述，在新时代的要求下，初中生物已经渐渐成为了学校和老师重点关注的学科。基于合作探究的新模式可以有效地构建初中生物高效教学的课堂。这种教学环境不仅帮助学生掌握了生物知识，也可以保证学生生物素养的提升。
参考文献
[1]史太起. 生物教学中问题意识的培养[J]. 科学大众：科学教育，2007（12）：14-14.
[2]王淑兰. 核心素养下中学生物实验信息化教学探究[J]. 广西教育，2020（2）：51-52.
关键词：初中生物;高效教学;合作;措施
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-34-280
随着人们对于科学领域的不断探索。生物这门学科已经成为了各个领域关注的目标。为了保证最大限度地提升初中生的生物素养，现代学校渐渐开始转移教学的重点关注的科目。但是由于考试制度对生物的忽略，学校对于生物课程的不重视，教师在生物课堂上教学的低效率，导致了初中生对于生物这门学科排斥性较高，领悟力较差。如何基于合作的方式来保证生物课堂的高效进行，是现代人们研究的重点。通过分析初中课堂所存在的问题以及弊病，利用合作探究的模式开展新型生物教学课堂，增强学科趣味性，给予学生更多自由实践的机会。活跃学生思维，让生物这门学科能够更深入人心同时，教师也需要构建合理的科学的课堂合作方案，这样能够保证生物课堂的高效、有序展开。
一、分析合作教学在初中生物课堂上的教学意义
传统的生物教学方式所采用的教材比较单一。学生在课堂上的参与度不高，课下自主学习的意识也不够，导致学生在学习中探索的能力较差。教师的教学模式比较落后，整个教学的课程和步骤全部照搬老师个人的传统意志。学生的学习处在被动的方式上。这样的教学模式导致学生课上跟不上老师的教学进度，知识点的接受能力不高，课下也没有及时的复习，从而导致学生成绩不好，不爱学习的心理。还有个别学校安排的生物课时十分少，并且缺少一些学生动手的实践课程，导致老师在课堂上不能生动的去讲解生物知识，学生也不能够完全的理解，缺少直观的具象表现等问题。
探究型合作教学模式有利于生物课堂的高效进行。在教师的帮助下，学生可以在课堂上自主创新，有探讨、有积极性的去开展对生物知识的探索。通过小组的合作和讨论，引发学生自己的思考，实现生物的认知以及课堂的教学要求，培养学生的实践能力。教师可以通过分析初中生物课堂中存在的一些教学问题，引出合作探究式的教学模式，开展生物教学，不仅增加了课堂趣味性，也在生物学习课堂上给予了学生更高的自由度，提高了学习积极性。
二、基于合作方式的初中生物教学高效课堂的应对策略
2.1课堂小组合作讨论，保证课堂教学的趣味性
初中生物作为一门新开展的课程，教学初期教师就必须要在课堂中抓住学生的注意，增强课堂的趣味性，这样才能够很好地将初中生物这门课程发展下去，培养学生的主动学习能力。教师应当设计合理有趣的教学模式，这样的目的是能够激发初中学生对于生物这门学科的学习主动性，能够让学生在课上课下主动地去探究生物的一些科学知识。教师在课堂上可以利用一些设备来辅助教学，抓住学生们的课堂注意力，提高课堂的教学效率。比如在学习七年级《人体内物质的运输》时，教师可以通过播放动画片《工作细胞》，来让学生通过拟人化的动画节奏，有趣味性的了解到血液、血管和心脏是如何在人体中发生物质交换的。
2.2明确合作职责加强课堂导入，保证课堂教学的高效性
在生物课堂教学中，教师要设计一些有趣的导向性问题，引发学生主动去探索生物知识，让学生的课堂思维更加活跃。当不同的学生提出不同的问题时，教师应当结合课堂的教学情况和学生的接受水平，进行适当的鼓励和引导。在合作方式下，如果学生之间出现了一些问题，那么教师应当及时的介入，解决合作模式下产生观念问题，帮助学生顺利的吸收生物知识。比如在七年级课本中《人类活动对生物圈的影响》中，老师可以让学生通过举例分析人类活动破坏生态环境的例子，小组中通过一些日常的例子来探究这样的环境污染对生物有什么影响，通过小组合作讨论的方式。让小组得出一个保护生态环境的计划。这样不仅可以保证学生吸收本堂课的知识，也可以呼吁學生在日常生活中也要保护环境。
2.2设计多种生物实验情境，拓展合作模式下的教学深度
在有一定课堂教学基础之后，教师应当提供一些课堂生物实践，帮助学生巩固课堂吸收的知识，让学生通过自己亲手操作来辅助完成知识的吸收和运用。另外也可以通过利用教材中的实验，引导学生分组活动，鼓励学生展开不同的见解，从而促使学生之间对于生物的认知能力的提升。这样在一定程度上也能够提供一些学生表现的机会，教师给予正面的评价，来保证学生对于生物学生学习的积极性。比如在初中生物七年级课本中第三单元的《被子植物的一生》这节课中，可以让同学们通过显微镜的观察，发现不同种子的生长状态。也可以让同学们在开课初期种下一颗种子，通过一个学期的观察来发现植物的萌发、植株的生长和最后开花结果的状态的不同。这样不仅可以让同学们通过实际的操作来加深对课堂生物知识的领悟，也帮助了学生加强自己的动手实践能力。
结束语
综上所述，在新时代的要求下，初中生物已经渐渐成为了学校和老师重点关注的学科。基于合作探究的新模式可以有效地构建初中生物高效教学的课堂。这种教学环境不仅帮助学生掌握了生物知识，也可以保证学生生物素养的提升。
参考文献
[1]史太起. 生物教学中问题意识的培养[J]. 科学大众：科学教育，2007（12）：14-14.
[2]王淑兰. 核心素养下中学生物实验信息化教学探究[J]. 广西教育，2020（2）：51-52.