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摘要：英语是我国的第一外语，也是学生在求学过程中需要学习的重要科目。在英语这一语言学科体系中，听力是非常重要的组成部分。锻炼学生的听力思维，培养其对听力的嗅觉和敏锐程度一直以来都被教师当作重点教学板块对待。因此，本人以小学英语听力教学为研究对象，分别提出了阅读题干、模拟场景以及听写结合这三项策略。通过本次研究工作的开展和相关教学策略的提出，为教师提升英语课堂听力教学效率作出参考。
关键词：小学英语;听力;英语教师
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-34-284
一、阅读题干，明确基本要求
仔细阅读题干明确题目的基本要求是有效增强学生英语听力的重要一步，因为一道听力题目的题干是与之对应的听力材料在组织内容的过程中所围绕的核心重点，任何形式的听力材料都是以题干要求为中心的。所以在教学过程中，教师要充分注重培养学生对题干的重视程度。具体的教学工作可以参考以下形式：设某道英语听力题目的主要内容为“What is Mike's favorite food？A. Noodles B. Hamburger C.Rice”在开始播放录音之前，教师留出两分钟的时间要求学生仔细阅读整个题目并要求他们把整道题目的汉语翻译梳理清楚。只有明确了题目究竟问的是什么，学生在听相关听力材料的过程中才不会感觉到困惑或不知所措。考虑到不同学生的英语学习基础存在差异，所以当两分钟的时间结束后，教师要把这道题目的汉语含义向全班学生作出说明，至少在听力教学工作开展初期要延续这种教学习惯，确保每一名学生都能跟上教学节奏，不会出现掉队的情况。另一方面，对于整个题干的阅读和分析，更多地是需要学生自己去完成，教师在此过程中只能扮演一种引路人和辅助者的角色，所以在具体的教学中，我们要尝试给学生更多的实践练习机会，从而提升学生的熟练程度和对题目的阅读分析经验与技巧。
二、模拟场景，做好心理准备
模拟场景并做好心理准备是提升学生英语听力的另一个重要教学方法。所谓模拟场景就是指在学生仔细阅读了题干内容之后，英语听力材料尚未播放之前的时间内，学生要对基本的听力内容作出一个揣摩和分析。学生揣摩的场景是否充分符合听力材料的最终场景这一点并不是最重要，重要的是，学生通过这种揣摩和分析行为可以有效提升自身的专注程度，从而实现比较充分的心理准备。例如听力的题目是“What does Li Ming have for lunch？”，那么学生在模拟场景的过程中可以作出如下解读：“听力材料中可能会涉及 breakfast、dinner、lunch这三个关键词，而breakfast和dinner主要在整个听力材料中扮演干扰选项的角色，是阻止自己得到正确答案的迷惑选项和拦路虎。所以自己在听相关材料的过程中要保持高度的警惕。”虽然实际的听力材料内容可能不会出现学生所设想的这种场景，而是直接交代Li Ming午饭吃的是什么食物，但是学生在经过更加复杂的模拟分析后，本身的思维和听觉都处于极度敏锐的状态，此时要求他们解答一个难度更低的问题，正确率是可以得到保障的。如果在听力材料中真的出现了breakfast和dinner这两个扮演干扰选项的单词，学生也会因为提前做好了心理准备而不会乱了阵脚。学生对英语材料的场景模拟能力也需要教师通过具体的教学示范培养，在英语听力教学中教师可以选择一些比较经典的题目作示范，同时要求学生一起模拟相关的听力场景，最终提升学生的心理素质，做好充分的准备。
三、听写结合，记录关键信息
听写结合并记录关键信息是有效提升学生英语听力的最关键的一个环节。这是因为英语听力和其他形式的内容不同，录音的播放次数往往是有限的，如果学生没有在有限的播放次数内准确捕捉到相关信息，那么题目的解答工作便无从下手。之所以强调听写结合的基本方式，就是为了保障学生能够用笔将自己听到的一些比较关键的信息记录下来，记录的这些信息会成为学生分析整个题目的基础性资源以及最终选出正确答案的重要参考依据。所以，在英语听力教学中，我们要尤其注重听写结合的进行。听写结合首先要参考具体的题目，这是因为此种手段是为了得到最终的正确答案服务的。我们可以结合上述题目“What is Mike's favorite food？A. Noodles B. Hamburger C.Rice”作具体阐述：这道题目的中心是询问Mike午饭吃的是什么？也就是说，某种食物的名称和“午饭（lunch）”这两个单词是核心词汇。学生在听相关材料的过程中，要重点针对材料中出现的食物名称，特别是和“lunch”这一单词顺序非常接近的食物名称。当学生听到相关的食物名称后，立刻在纸上将其记录下来，而后对应选项，最终找出正确答案。
四、结语
听力是英语科目的重要组成部分，具备良好的听力能力也是学生在学习英语知识的过程中要培养的重要技能。学生英语听力技能的强化离不开教师优质的教学手段和专注的付出，所以在当下小学英语教学中，每一名教师都要对英语听力教学保持足够的重视和关注，加强对教学工作的具体研究，探索出更多、更加科学的方法辅助教学工作，为提升学生的英语听力技能，帮助他们获得更加充实的学习体验贡献自己的力量。
参考文献
[1]张芳芳. 小学高年级英语听力教学的问题及对策研究[D].吉林外國语大学，2021.
[2]张敏. 小学英语课堂教学中学生听力的培养策略[J]. 求知导刊，2021，（26）：56-57.
作者简介：谭景文，1987年8月，女，本科，汉族，籍贯：云南省弥勒市，单位：云南省红河州泸西县中枢镇中枢小学，现在职称：一级教师九级岗，研究方向：小学英语教育教学方面。
关键词：小学英语;听力;英语教师
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-34-284
一、阅读题干，明确基本要求
仔细阅读题干明确题目的基本要求是有效增强学生英语听力的重要一步，因为一道听力题目的题干是与之对应的听力材料在组织内容的过程中所围绕的核心重点，任何形式的听力材料都是以题干要求为中心的。所以在教学过程中，教师要充分注重培养学生对题干的重视程度。具体的教学工作可以参考以下形式：设某道英语听力题目的主要内容为“What is Mike's favorite food？A. Noodles B. Hamburger C.Rice”在开始播放录音之前，教师留出两分钟的时间要求学生仔细阅读整个题目并要求他们把整道题目的汉语翻译梳理清楚。只有明确了题目究竟问的是什么，学生在听相关听力材料的过程中才不会感觉到困惑或不知所措。考虑到不同学生的英语学习基础存在差异，所以当两分钟的时间结束后，教师要把这道题目的汉语含义向全班学生作出说明，至少在听力教学工作开展初期要延续这种教学习惯，确保每一名学生都能跟上教学节奏，不会出现掉队的情况。另一方面，对于整个题干的阅读和分析，更多地是需要学生自己去完成，教师在此过程中只能扮演一种引路人和辅助者的角色，所以在具体的教学中，我们要尝试给学生更多的实践练习机会，从而提升学生的熟练程度和对题目的阅读分析经验与技巧。
二、模拟场景，做好心理准备
模拟场景并做好心理准备是提升学生英语听力的另一个重要教学方法。所谓模拟场景就是指在学生仔细阅读了题干内容之后，英语听力材料尚未播放之前的时间内，学生要对基本的听力内容作出一个揣摩和分析。学生揣摩的场景是否充分符合听力材料的最终场景这一点并不是最重要，重要的是，学生通过这种揣摩和分析行为可以有效提升自身的专注程度，从而实现比较充分的心理准备。例如听力的题目是“What does Li Ming have for lunch？”，那么学生在模拟场景的过程中可以作出如下解读：“听力材料中可能会涉及 breakfast、dinner、lunch这三个关键词，而breakfast和dinner主要在整个听力材料中扮演干扰选项的角色，是阻止自己得到正确答案的迷惑选项和拦路虎。所以自己在听相关材料的过程中要保持高度的警惕。”虽然实际的听力材料内容可能不会出现学生所设想的这种场景，而是直接交代Li Ming午饭吃的是什么食物，但是学生在经过更加复杂的模拟分析后，本身的思维和听觉都处于极度敏锐的状态，此时要求他们解答一个难度更低的问题，正确率是可以得到保障的。如果在听力材料中真的出现了breakfast和dinner这两个扮演干扰选项的单词，学生也会因为提前做好了心理准备而不会乱了阵脚。学生对英语材料的场景模拟能力也需要教师通过具体的教学示范培养，在英语听力教学中教师可以选择一些比较经典的题目作示范，同时要求学生一起模拟相关的听力场景，最终提升学生的心理素质，做好充分的准备。
三、听写结合，记录关键信息
听写结合并记录关键信息是有效提升学生英语听力的最关键的一个环节。这是因为英语听力和其他形式的内容不同，录音的播放次数往往是有限的，如果学生没有在有限的播放次数内准确捕捉到相关信息，那么题目的解答工作便无从下手。之所以强调听写结合的基本方式，就是为了保障学生能够用笔将自己听到的一些比较关键的信息记录下来，记录的这些信息会成为学生分析整个题目的基础性资源以及最终选出正确答案的重要参考依据。所以，在英语听力教学中，我们要尤其注重听写结合的进行。听写结合首先要参考具体的题目，这是因为此种手段是为了得到最终的正确答案服务的。我们可以结合上述题目“What is Mike's favorite food？A. Noodles B. Hamburger C.Rice”作具体阐述：这道题目的中心是询问Mike午饭吃的是什么？也就是说，某种食物的名称和“午饭（lunch）”这两个单词是核心词汇。学生在听相关材料的过程中，要重点针对材料中出现的食物名称，特别是和“lunch”这一单词顺序非常接近的食物名称。当学生听到相关的食物名称后，立刻在纸上将其记录下来，而后对应选项，最终找出正确答案。
四、结语
听力是英语科目的重要组成部分，具备良好的听力能力也是学生在学习英语知识的过程中要培养的重要技能。学生英语听力技能的强化离不开教师优质的教学手段和专注的付出，所以在当下小学英语教学中，每一名教师都要对英语听力教学保持足够的重视和关注，加强对教学工作的具体研究，探索出更多、更加科学的方法辅助教学工作，为提升学生的英语听力技能，帮助他们获得更加充实的学习体验贡献自己的力量。
参考文献
[1]张芳芳. 小学高年级英语听力教学的问题及对策研究[D].吉林外國语大学，2021.
[2]张敏. 小学英语课堂教学中学生听力的培养策略[J]. 求知导刊，2021，（26）：56-57.
作者简介：谭景文，1987年8月，女，本科，汉族，籍贯：云南省弥勒市，单位：云南省红河州泸西县中枢镇中枢小学，现在职称：一级教师九级岗，研究方向：小学英语教育教学方面。