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我校聋生从七年级正式开设英语课。绝大部分学生完全丧失听力和语言能力，而且英语又作为一门非重点科目，每个班级每周只有三节课；如果要让学生快速走进英语世界，学会主动学习，具备一定的自学能力，这的确是很困难的事儿。下面笔者谈几点自己的教学经验。
一、 确立并实施一种教学观点：聋生必须学习发音
触觉感知-肌肉运动知觉反馈系统（tactile-kinesthetic feedback system）理论肯定了聋生发音的重要意义。触觉运动系统强调的是嘴的运动和发音的感觉（有声或无声），聋生也可以和健听人一样运用相似的听觉反馈系统知识来习得各种词是怎样发音的，并且能够想到字母组合很可能的发音（Lasasso， 1996）。Trezek（2004）指出：触觉运动系统不是依靠聋生能清晰准确地发出词的音的能力，而是依靠一种能通过每个词与其发音的关系来运用正确的口形和发声感知的能力。触觉感知-肌肉运动知觉反馈系统理论也在一些研究著作（Hanson & Fowler，1987；Hanson & Liichtenstein，1990）中得到证实。著作中指出：即使是先天性耳聋或深度耳聋，但还是有获得语音信息的可能，而且运用语音信息可以进行语言或说话的重编码（P34）。聋生利用掌握的音素来看音标读单词和句子，从而进行说话的重编码。重编码后生成的话语产品将提高中国聋生英语口语（包括读话）的能力。虽然聋生的口语可能不是很清晰，但这可以通过发音训练得到改善；而且口语作为习得书面语的基础，理论上它也是聋生学习阅读的最佳平台（Perfetti， 2000 pp 32-50）。
笔者利用约２０个课时的时间对英语初学者进行专门的发音教学，教他们字母的读与写，看词直呼出其音，让他们熟知字母组合，认读音标。这里特别介绍一种直呼法，即熟知特定结构的单词中各字母的发音，从而省去音标，看词便能读出单词的方法。举例如下：
让学生练熟以上的字母声，再把以上元音、辅音按“辅音 + 元音 + 辅音”结构组合单词，学生便能迅速认读、拼写许多单词，如ask， bag， bed， big， film， cop， dog， bus， dug等。再比如，“辅音 + 元音 + 辅音 + e（不发音）”结构的词也可以拿来专门训练，其中的元音字母分别读其字母名称音，例如， make late these， like， home， huge， mute等。同法逐步练习字母组合的发音，基本达到音形结合，见词能读，听音能写的目的。这样的训练不但教给了学生发音的方法和规律，而且大大减少了学生拼写词的难度。
二、 师生协力，打好词句识记的基础
良好的学习习惯对聋生学好英语起着至关重要的作用。学生认真完成作业、及时复习的好习惯必须及早养成。据笔者多年的教学经验，一些聋生不但生理有缺陷，而且他们的观察、记忆、理解能力都比正常孩子差。在最初半年的英语学习中，一些学生还不能完全掌握词形与其发音之间的联系，容易孤立地记忆各个字母。因此，单词记忆很困难，而且遗忘得非常快，在词句的抄写中也经常出现单词或单词中的字母位置颠倒，字母缺失现象。可见，学生在初学英语阶段必须打好基础，可具体实施如下： ① 教师多在四线三格中做书写示范，多让学生抄写字母、单词； ② 单词教学中多反复讲解复习记词方法，包括音形结合法、字母意义猜词法、复合法等等，让学生养成联想记忆的习惯； ③ 选出优秀负责的学生带领其他学生多复习，检查学生作业完成情况； ④ 教师做每课的词和重点句子的卡片（可贴在墙上），让负责的学生带领其他学生每天早晚各记一遍； ⑤ 教师课前对词句进行测试，并做好成绩记录和总结。
三、 教师做好学案，帮助学生学会自学
目前聋生大都采用正常学生的英语教课书，其中的听力和对话部分不适合他们，教材显得杂乱；并且学生受已有汉语水平的限制，课文中的句子很难翻译通顺。这就需要教师给学生归纳出重点句章，详细写出句子的汉语意思及语法要点，做出学案，让学生抄写；这个学案也是学生预习、自学和复习的重要依据。
四、 紧密联系实际，不忘学以致用
由于生理缺陷，聋生学英语以读写为主，看似课堂很枯燥，但如果教学中教师注意联系生活，多利用学生的视觉优势，学生一样可以保持很高的学习热情。教师要充分准备教具，做好导入语，上课多利用多媒体，设计情景教学，搜集图片和视频资料。比如在讲食物一课时，要针对学生的喜好设计问题；在讲各种电视节目时要准备一些有关图片和视频资料，让学生明白什么是documentary， 什么是soap opera， 什么是sitcom等。另外，教学内容也要因人而异，对需要考大学的学生，教师要让他们适当地做些语法题；对于其他学生要多教他们一些他们感兴趣的，更实用的词句。
总之，无论是正常学生还是聋生，他们学习英语的方法都有相通和借鉴之处；所不同的是，在聋生英语教学中教师要做好充分的心理以及教学知识与方法的准备，多实践，多观察总结，并以足够的耐心和爱心带领孩子走入英语世界。
一、 确立并实施一种教学观点：聋生必须学习发音
触觉感知-肌肉运动知觉反馈系统（tactile-kinesthetic feedback system）理论肯定了聋生发音的重要意义。触觉运动系统强调的是嘴的运动和发音的感觉（有声或无声），聋生也可以和健听人一样运用相似的听觉反馈系统知识来习得各种词是怎样发音的，并且能够想到字母组合很可能的发音（Lasasso， 1996）。Trezek（2004）指出：触觉运动系统不是依靠聋生能清晰准确地发出词的音的能力，而是依靠一种能通过每个词与其发音的关系来运用正确的口形和发声感知的能力。触觉感知-肌肉运动知觉反馈系统理论也在一些研究著作（Hanson & Fowler，1987；Hanson & Liichtenstein，1990）中得到证实。著作中指出：即使是先天性耳聋或深度耳聋，但还是有获得语音信息的可能，而且运用语音信息可以进行语言或说话的重编码（P34）。聋生利用掌握的音素来看音标读单词和句子，从而进行说话的重编码。重编码后生成的话语产品将提高中国聋生英语口语（包括读话）的能力。虽然聋生的口语可能不是很清晰，但这可以通过发音训练得到改善；而且口语作为习得书面语的基础，理论上它也是聋生学习阅读的最佳平台（Perfetti， 2000 pp 32-50）。
笔者利用约２０个课时的时间对英语初学者进行专门的发音教学，教他们字母的读与写，看词直呼出其音，让他们熟知字母组合，认读音标。这里特别介绍一种直呼法，即熟知特定结构的单词中各字母的发音，从而省去音标，看词便能读出单词的方法。举例如下：
让学生练熟以上的字母声，再把以上元音、辅音按“辅音 + 元音 + 辅音”结构组合单词，学生便能迅速认读、拼写许多单词，如ask， bag， bed， big， film， cop， dog， bus， dug等。再比如，“辅音 + 元音 + 辅音 + e（不发音）”结构的词也可以拿来专门训练，其中的元音字母分别读其字母名称音，例如， make late these， like， home， huge， mute等。同法逐步练习字母组合的发音，基本达到音形结合，见词能读，听音能写的目的。这样的训练不但教给了学生发音的方法和规律，而且大大减少了学生拼写词的难度。
二、 师生协力，打好词句识记的基础
良好的学习习惯对聋生学好英语起着至关重要的作用。学生认真完成作业、及时复习的好习惯必须及早养成。据笔者多年的教学经验，一些聋生不但生理有缺陷，而且他们的观察、记忆、理解能力都比正常孩子差。在最初半年的英语学习中，一些学生还不能完全掌握词形与其发音之间的联系，容易孤立地记忆各个字母。因此，单词记忆很困难，而且遗忘得非常快，在词句的抄写中也经常出现单词或单词中的字母位置颠倒，字母缺失现象。可见，学生在初学英语阶段必须打好基础，可具体实施如下： ① 教师多在四线三格中做书写示范，多让学生抄写字母、单词； ② 单词教学中多反复讲解复习记词方法，包括音形结合法、字母意义猜词法、复合法等等，让学生养成联想记忆的习惯； ③ 选出优秀负责的学生带领其他学生多复习，检查学生作业完成情况； ④ 教师做每课的词和重点句子的卡片（可贴在墙上），让负责的学生带领其他学生每天早晚各记一遍； ⑤ 教师课前对词句进行测试，并做好成绩记录和总结。
三、 教师做好学案，帮助学生学会自学
目前聋生大都采用正常学生的英语教课书，其中的听力和对话部分不适合他们，教材显得杂乱；并且学生受已有汉语水平的限制，课文中的句子很难翻译通顺。这就需要教师给学生归纳出重点句章，详细写出句子的汉语意思及语法要点，做出学案，让学生抄写；这个学案也是学生预习、自学和复习的重要依据。
四、 紧密联系实际，不忘学以致用
由于生理缺陷，聋生学英语以读写为主，看似课堂很枯燥，但如果教学中教师注意联系生活，多利用学生的视觉优势，学生一样可以保持很高的学习热情。教师要充分准备教具，做好导入语，上课多利用多媒体，设计情景教学，搜集图片和视频资料。比如在讲食物一课时，要针对学生的喜好设计问题；在讲各种电视节目时要准备一些有关图片和视频资料，让学生明白什么是documentary， 什么是soap opera， 什么是sitcom等。另外，教学内容也要因人而异，对需要考大学的学生，教师要让他们适当地做些语法题；对于其他学生要多教他们一些他们感兴趣的，更实用的词句。
总之，无论是正常学生还是聋生，他们学习英语的方法都有相通和借鉴之处；所不同的是，在聋生英语教学中教师要做好充分的心理以及教学知识与方法的准备，多实践，多观察总结，并以足够的耐心和爱心带领孩子走入英语世界。