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摘要：提升高中物理课堂的教学效率，对提升学生的物理学习能力，实现高效率的学习，具有十分重要的作用，能够在一定程度上降低学生的学习压力。基于此，本文提出了有效提升高中物理课堂教学效率的对策，以期为相关人士提供借鉴和参考。
关键词：教学情境；课堂活动；分层次教学
一、 前言
随着新课程改革进程的进一步深入，提高高中物理课堂的教学效率已经成为广大高中物理教师关注的热点问题。受应试教育的影响，我国的高中物理課堂上还存在着学习效率低下、学习兴趣不高等问题，严重制约了学生物理学习能力的提高。因此，不断提升物理课堂的教学效率，对培养学生的物理学习能力具有十分重要的现实意义。
二、 积极创设教学情境
情境教学法是指教师通过发挥主观能动性，在教学过程中有针对性地引进具有生动形象特点的情境，从而激发学生的情感体验，使学生的思维得到发散。教师通过巧妙地创设情境，不仅能提升学生学习物理的兴趣，还能及时发现学生在学习物理的过程中存在的知识误区，并予以指导解决，是一种高效率的教学方法。首先教师要利用生活中常见的物理现象，对物理的抽象概念进行解读，使学生能够清晰地了解物理现象的基本规律，不断对生活中的物理现象进行观察和思考，从而提高应用物理规律解决问题的能力。例如，在学习“加速度”的课程时，教师可以通过播放舒马赫驾驶法拉利与飓风战斗机进行赛跑的视频，吸引学生的注意力，激发学生对加速度课程的学习兴趣，从而导入新课，实现良好的教学效果。此外，教师还可利用物理实验创设教学情境。例如，在学习“平抛运动”的课程时，教师可以通过掷飞机的方法，引发学生对平抛运动概念的思考，并利用弹簧测力计、滑块和刻度尺，安排学生自主进行实验，有利于培养学生主动探究的能力，从而增加学生学习的积极性。
三、 采用分层次进行教学的方法
正如人的十个手指头长度各不相同，学生的学习能力也有着很大的差别。受家庭教育环境和智力等多方面的影响，学生的学习能力存在个别差异。因此，教师要在充分了解学生学习情况和学习能力的基础上，实行分层次教学的方法，针对学生学习能力和智力上的差异以及学习的不同特点，设计不同难度等级的作业，从而不断提高学生的物理学习水平，从整体上实现学生物理学习能力的优化。例如，教师在日常教学的过程中，可以采取设立物理联合互助小组的方式，通过在一个小组里设置2个物理学习能力较好的学生和2个物理学习能力较差的学生，以优带弱，通过学习成绩较好的同学对学习成绩较差同学的辅导，提升学习能力较差学生的解题能力和水平，不断拓展解题思路。而对于学习基础较好的同学，也能在为学习能力较差学生讲题的过程中，不断夯实巩固基础知识，从而实现物理学习成绩的进一步提高。
四、 设计多样的课堂教学活动
随着高中物理的教学改革，设计能激发学生学习兴趣并能全面培养学生的能力水平的教学活动，成为目前高中物理教学的重点。教学活动要求主要突出学生的主体地位，使学生在学习知识时具有积极性和主动性。其中探究式教学模式已经成为目前物理课堂的主要教学活动方式，已经被大多数教师运用在课堂中。探究式教学模式，有效解决了以往传统教学模式存在的课堂枯燥的弊端，有效提升了学生的学习兴趣，并增强了学生的综合能力。在进行探究式教学模式时，首先应根据学生的兴趣和能力确定具体的教学目标，其次，教学目标应该分阶段地进行，根据不同学生的掌握状况设置不同的教学目标。探索式教学模式既能满足教学改革的需求，还有效提升了高中物理的教学质量，是提高学生成绩的重要手段。目前，辽宁省的很多高校都顺应改革的需求，在课堂上采取了探究式教学模式，老师鼓励学生作为课堂的主体，并根据学生的兴趣和特长设计科学的教学方案，在进行力学讲解时，老师鼓励同学们进行掰手腕比赛，在比赛过程中进行力的分解、合成，这样的教学模式很大程度地激发了学生学习的积极性，并且在游戏中对知识有了一定的掌握。从以上例子可以看出，教学模式的多样化对物理课堂的进行有一定的促进作用。
五、 确立学生学习的主体地位
课堂教学的过程不仅是老师单方面传授知识，学生们接受知识，也是老师学生互相配合，对课堂中存在的问题进行发现、分析和解决的过程。而在这一环节中能暴露出学生对于问题发现、探讨和解决过程中的不足之处，同时也能激发学生展示自身能力，运用智慧解决问题的优点。因此，为适应新阶段教学体制的改革，在高中物理课堂环节中，确立学生的主体地位，提高学生们自主学习的意识尤为重要。加强关注学生们在物理课堂中学习的体验，提升学生们在物理课堂中的学习兴趣，达到寓教于乐的目的。目前我国一部分省市正在推行适应新课程理念的物理课堂教学模式，确立学生们的主体地位。例如，时间和位移的教学课程中，鼓励学生们自主设计物理实验，观察不同物体在不同时间内发生的位移情况；此外，在自由落体运动课程中，鼓励学生们多次实验，收集大量数据，在课堂上与其他同学交流探讨，分析自由落体的基本规律和特殊情况；再比如在力的相互作用课程中，在课前让学生们自由讨论生活中见过的各种“力”，之后结合课本内容系统学习弹力、摩擦力以及力的合成与分解。在新课程理念的指导下，教师可以作为学生学习过程中的引导者、组织者和合作者，充分利用多种教学资源和教学手段，为学生营造自主学习、亲自实践、互相交流、生动活泼的课堂氛围。
六、 结论
通过以上研究发现，在提高物理课堂教学效率的过程中，积极创设教学情境，能够有效提升学生学习物理的积极性。在此基础上，采用分层次的教学方法，设计多样的教学活动，体现学生的主体地位，也能够有效地提升物理课堂的教学成果。因此，在提高高中物理课堂教学效率的过程中，可以采用上述几种方法。
参考文献：
[1]罗小琴.新课程理念下高中数学课堂有效教学的策略研究[J].现代交际，2017，（20）.
[2]朱晓晖.新课程理念下的科学探究课的特征——以高中物理教学为例[J].教育理论与实践，2017，（02）：58-59.
作者简介：
罗景科，云南省普洱市景东县第一中学。
关键词：教学情境；课堂活动；分层次教学
一、 前言
随着新课程改革进程的进一步深入，提高高中物理课堂的教学效率已经成为广大高中物理教师关注的热点问题。受应试教育的影响，我国的高中物理課堂上还存在着学习效率低下、学习兴趣不高等问题，严重制约了学生物理学习能力的提高。因此，不断提升物理课堂的教学效率，对培养学生的物理学习能力具有十分重要的现实意义。
二、 积极创设教学情境
情境教学法是指教师通过发挥主观能动性，在教学过程中有针对性地引进具有生动形象特点的情境，从而激发学生的情感体验，使学生的思维得到发散。教师通过巧妙地创设情境，不仅能提升学生学习物理的兴趣，还能及时发现学生在学习物理的过程中存在的知识误区，并予以指导解决，是一种高效率的教学方法。首先教师要利用生活中常见的物理现象，对物理的抽象概念进行解读，使学生能够清晰地了解物理现象的基本规律，不断对生活中的物理现象进行观察和思考，从而提高应用物理规律解决问题的能力。例如，在学习“加速度”的课程时，教师可以通过播放舒马赫驾驶法拉利与飓风战斗机进行赛跑的视频，吸引学生的注意力，激发学生对加速度课程的学习兴趣，从而导入新课，实现良好的教学效果。此外，教师还可利用物理实验创设教学情境。例如，在学习“平抛运动”的课程时，教师可以通过掷飞机的方法，引发学生对平抛运动概念的思考，并利用弹簧测力计、滑块和刻度尺，安排学生自主进行实验，有利于培养学生主动探究的能力，从而增加学生学习的积极性。
三、 采用分层次进行教学的方法
正如人的十个手指头长度各不相同，学生的学习能力也有着很大的差别。受家庭教育环境和智力等多方面的影响，学生的学习能力存在个别差异。因此，教师要在充分了解学生学习情况和学习能力的基础上，实行分层次教学的方法，针对学生学习能力和智力上的差异以及学习的不同特点，设计不同难度等级的作业，从而不断提高学生的物理学习水平，从整体上实现学生物理学习能力的优化。例如，教师在日常教学的过程中，可以采取设立物理联合互助小组的方式，通过在一个小组里设置2个物理学习能力较好的学生和2个物理学习能力较差的学生，以优带弱，通过学习成绩较好的同学对学习成绩较差同学的辅导，提升学习能力较差学生的解题能力和水平，不断拓展解题思路。而对于学习基础较好的同学，也能在为学习能力较差学生讲题的过程中，不断夯实巩固基础知识，从而实现物理学习成绩的进一步提高。
四、 设计多样的课堂教学活动
随着高中物理的教学改革，设计能激发学生学习兴趣并能全面培养学生的能力水平的教学活动，成为目前高中物理教学的重点。教学活动要求主要突出学生的主体地位，使学生在学习知识时具有积极性和主动性。其中探究式教学模式已经成为目前物理课堂的主要教学活动方式，已经被大多数教师运用在课堂中。探究式教学模式，有效解决了以往传统教学模式存在的课堂枯燥的弊端，有效提升了学生的学习兴趣，并增强了学生的综合能力。在进行探究式教学模式时，首先应根据学生的兴趣和能力确定具体的教学目标，其次，教学目标应该分阶段地进行，根据不同学生的掌握状况设置不同的教学目标。探索式教学模式既能满足教学改革的需求，还有效提升了高中物理的教学质量，是提高学生成绩的重要手段。目前，辽宁省的很多高校都顺应改革的需求，在课堂上采取了探究式教学模式，老师鼓励学生作为课堂的主体，并根据学生的兴趣和特长设计科学的教学方案，在进行力学讲解时，老师鼓励同学们进行掰手腕比赛，在比赛过程中进行力的分解、合成，这样的教学模式很大程度地激发了学生学习的积极性，并且在游戏中对知识有了一定的掌握。从以上例子可以看出，教学模式的多样化对物理课堂的进行有一定的促进作用。
五、 确立学生学习的主体地位
课堂教学的过程不仅是老师单方面传授知识，学生们接受知识，也是老师学生互相配合，对课堂中存在的问题进行发现、分析和解决的过程。而在这一环节中能暴露出学生对于问题发现、探讨和解决过程中的不足之处，同时也能激发学生展示自身能力，运用智慧解决问题的优点。因此，为适应新阶段教学体制的改革，在高中物理课堂环节中，确立学生的主体地位，提高学生们自主学习的意识尤为重要。加强关注学生们在物理课堂中学习的体验，提升学生们在物理课堂中的学习兴趣，达到寓教于乐的目的。目前我国一部分省市正在推行适应新课程理念的物理课堂教学模式，确立学生们的主体地位。例如，时间和位移的教学课程中，鼓励学生们自主设计物理实验，观察不同物体在不同时间内发生的位移情况；此外，在自由落体运动课程中，鼓励学生们多次实验，收集大量数据，在课堂上与其他同学交流探讨，分析自由落体的基本规律和特殊情况；再比如在力的相互作用课程中，在课前让学生们自由讨论生活中见过的各种“力”，之后结合课本内容系统学习弹力、摩擦力以及力的合成与分解。在新课程理念的指导下，教师可以作为学生学习过程中的引导者、组织者和合作者，充分利用多种教学资源和教学手段，为学生营造自主学习、亲自实践、互相交流、生动活泼的课堂氛围。
六、 结论
通过以上研究发现，在提高物理课堂教学效率的过程中，积极创设教学情境，能够有效提升学生学习物理的积极性。在此基础上，采用分层次的教学方法，设计多样的教学活动，体现学生的主体地位，也能够有效地提升物理课堂的教学成果。因此，在提高高中物理课堂教学效率的过程中，可以采用上述几种方法。
参考文献：
[1]罗小琴.新课程理念下高中数学课堂有效教学的策略研究[J].现代交际，2017，（20）.
[2]朱晓晖.新课程理念下的科学探究课的特征——以高中物理教学为例[J].教育理论与实践，2017，（02）：58-59.
作者简介：
罗景科，云南省普洱市景东县第一中学。