你听，谁在争吵？只听一人说：长方形是特殊的平行四边形，应该选上。另一人说：在这里是要把长方形和平行四边形区分开，所以不能选。原来是我们年级组的两位老师在讨论一道题。这样的讨论在我们年级组里是常有的事。
　　我们年级组的7位数学老师，平时不管谁在教学中遇到了疑难问题，都可以提出来大家共同讨论。有人会就赶紧说出来，谁也不保守；如果大家都不会，就查教参或其他资料；实在不能解决的，我们请教学校的权威，或者请教教研员。每当这时，我真希望学校或教育局能设个教育热线就好了，那样我们就可以随时得到指点和帮助了。
　　有的老师说，我们天天都在举行教研活动，我认为这一点也不夸张。因为从开学初到学期结束，从制定學期计划到期末考试，我们的每一个环节，几乎没有离开过讨论。
　　课前我们要讨论，互相问一问教学进度，下节课准备讲什么，一节课能处理哪些内容，哪个问题应该怎么处理。不知不觉中，我们就开始了集体备课。在讨论中，我们完成了对教材的删减、调整和补充。
　　课后我们要讨论。一下课,老师们就说开了。有的说,这节课学生很感兴趣;有的说,学生的生活经验太少,掌握起来有些难度。这些就是我们的教学反思。
　　批改作业时，我们要讨论。学生哪些地方出错比较多，出的什么样的错。不比较不知道，其实每个班的学生思维差异并不大，在这班学生易错的题，在其他班也做不好。下一步就是讨论采取什么对策了。
　　布置家庭作业，我们要讨论：布置什么，布置多少。
　　听完课，我们的讨论又开始了：“她创设的情景很好。”“除法竖式到底是先写除号，还是先写被除数？”
　　单元测验我们要讨论。测验前，我们要讨论题目的难易程度。测验后，不用学校督促，我们会自觉地互相比较一下：各班100分的有几个，90分以上的有多少，有没有不及格的。比较的目的，也就是了解本班和其他班是否存在差距，从而确定今后如何改进教学方法。
　　当然，如何管理班级，如何转化学困生更是我们经常讨论的话题。
　　在讨论中，我们取人之长，补己之短；在讨论中，我们群策群力，一个个问题迎刃而解，让我们感受到集体的智慧是无穷的。这种自发的讨论比学校隔一周一次的教研活动更具有灵活性，更有实效性。相比之下，我们更喜欢这种自发的讨论方式，因为能真正促进我们的专业成长。(来源：《中国教师报》)