第十四次全军院校会议以来，军队院校着力构建新型院校教育体系，逐步实现办学重点由生长干部学历教育为主向军事职业继续教育(以下简称军事职业教育)为主转变。3年多来，各院校在贯彻落实军委《军队院校教育改革和发展纲要》中，坚持以教育研究为先导，广泛发动群众，积极开展军事职业教育，取得了初步的阶段性成果与经验。本期刊发的海军航空工程学院青岛分院军事职业教育理论与实践部分研究成果，就是这几年来探索与实践成果的集中性体现，具有一定的代表性，对全军院校构建新型军队院校教育体系也具有一定的启迪意义。
　　一、适应时代要求，充分认识开展军事职业教育的重要性
　　党的十六大报告指出：“适应世界军事变革的趋势，实施科技强军战略，加强质量建设。把教育训练摆到战略位置，深入开展科技练兵，加强军队院校建设，培养大批高素质新型军事人才。”这既是党中央积极推进中国特色军事变革对我军建设提出的新要求，同时也是对军队院校提出的新任务。随着依托国民教育培养生长型军官政策的实施，军队院校教育改革的进一步探化，改革人才培养模式，收拢学历教育，调整军队院校教育结构，发展军事职业教育，成为军队各院校必须完成好的历史性课题。这就要求军队院校不断增强培养造就适应部队名级各类任职岗位需要的高素质指挥军官队伍、科学队伍、技术专家队伍和土官队伍的历史使命感，用与时俱进的思想了方法认识新事物、指导新实践，确立军事职业教育在高素质新型军事人才成长中的重要作用，合理确定军队院校在国民高等教育体系中的地位，突出办学特色，探求新的发展方向。
　　二、更新思想观念，明确军事职业教育定位和特点
　　军队院校办学重点的转移，是我军现代化建设与发展的需要，也是国民教育变革与发展的结果，更是培养高素质新型军事人才的必然要求，标志着我军在高度重视高等学历教育的基础上，更加重视发展军事职业教育。那么如何给我军军事职业教育准确定位呢?结合我国、我军目前的实际，我们认为，我军的军事职业教育是按照军事职业岗位任职需要，给予军队受教育者以岗位任职所需要的知识、技能和态度的教育。其基本内涵，从性质上说，有成人性、在职性、实用性、创造性、高层次性等特点，从对象上来说，有刚入伍的新兵，包括各级士官，刚完成了基础学历教育的见习军官和在职军官，重点是各级各类在职军官的继续教育；从内容上看，必须坚持军事职业需求导向的基本原则，严格按照军事职业岗位的需求来定，按照各级各类军事岗位的需要来规范教学行为。
　　三、立足战斗力的提高和官兵岗位综合能力的生成，完善军事职业专业学科课程内容体系
　　军事职业教育属于成人教育范畴，与学历教育有着本质的区别，一是教育目标明确，专业针对性强，二是教育任务广，类型层次多，三是教学内容起点高，现代化程度高，四是教学组训方式灵活，学制多样：五是学员年龄大，基础好，自主研究性学习要求高等。这就要求在构建军事职业教育专业学科课程内容体系时，必须立足于部队战斗力的提高和官兵岗位综合能力的生成，着眼于宫兵军事职业生涯的发展。不管是指挥军官的任职培训、专业技术干部的继续教育还是土官(兵)的应用性职业培训，在构建专业学科课程内容体系时，要突出以下几个方面：一是先进性，要努力把新理论、新知识、新技术、新方法、新装备、新实践等有机地融入课程之中，及时淘汰陈旧落后内容，使课程内容不断更新，保持先进性；二是实用性，要紧贴部队岗位需要，理论联系实际，用部队军事训练与军事斗争准备急需的知识充实课程内容，使学员所学管用有效，三是研究性，要充分适应学员研究性学习的需要，构建模块化、案例式教学内容体系，以提高学员发现问题、分析问题、解决问题的能力：四是层次性，要根据高、中、初等不同层次学员的岗位任职需要，构建个性化、柔性化军事职业教育内容体系。
　　四、着眼创新与发展，为官兵提供一个开放式军事职业教育学习平台
　　部队人员构成复杂，专业学科繁多，岗位分工细密，官兵培训需求量大，工学矛盾突出。在构建军事职业教育学习平台时，要以创新的意识、开放的视野、清晰的思路、灵活的方法、科学的举措，打破军队与地方、全军各院校之间、军校内部各部门、学科专业之间的界限，把固定与临时、规范与非规范、正式与非正式、现实的与虚拟的、军队与地方的教育资源有机整合，形成一个开放的网络化的军事职业教育学习平台，使不同类型、不同层次、不同职务、不同岗位的官兵在任何地点、任何时间，能采取任何方式满足自己军事职业教育培训需求，不断提高自己的素质能力，以适应军事职业岗位职责和任务的需要。