论文部分内容阅读
【摘 要】
作文教学是初中语文教学的重要组成部分，一个学生的作文水平也是学生个人生活知识的积累和语言表达能力的体现。初中生的写作能力和习作教学质量有着密不可分的联系，本文通过反思当前的习作教学现状，发现很多教师习作教学上脱离了现实生活，导致当前的习作教学难以取得成效。为了提高初中教学水平，保证高质量完成教学任务，本文针对以上问题进行了分析，重点介绍一下初中习作素材“生活化”的教学策略，希望能对初中教学起到推进作用。
【关键词】
初中教育策略 习作素材 生活化
一、习作素材内容生活化
教师在习作教学过程中，要把习作教学内容生活化作为重点。要让学生真正感受生活、体会生活，让学生能从生活中有所感悟，从而积累习作素材，为接下来的习作打下良好的基础。生活是灵感的源泉，但是很多学生对生活中的很多场景、事件没有深刻的感悟，只是让它们在自己的头脑里面一闪而过，没有留下深刻的印象，也就没有积累到优质的写作素材。例如教师可以让学生参加集体活动的过程和其中的感受记录下来，这便是非常好的生活习作素材。生活不是缺乏美，只是缺乏发现美的眼睛。例如，课文《在山的那边》中所表达的向往远方的感情，学生在生活中也能见到连绵的远山，但是学生写不出如此生动又充满感情色彩的句子。因此，教师要指导学生做一个有心之人，提高自己观察生活的能力，多留心生活中有意思的事情，从而达到积累素材的目的。作为教师，有义务帮助学生开阔视野，在习作课程中，教师要不断拓宽学生学习的领域。例如，让学生借阅课外读物，为学生习积累素材创造宽广的道路。教师还可以通过有效的措施，培养学生的想象能力，让学生学会对自己已知的素材进行想象、改造、创新，这样就更加丰富了学生的习作内容。
二、习作素材搜集过程生活化
良好的教学过程也是学生掌握习作技巧的必要条件。因此教师要摒弃传统的教学方法，为习作素材搜集过程生活化做好准备。例如，教师可以让学生带着教学任务去细致的观察生活，感悟生活。这样可以激发出学生的求知欲和好奇心，培养了学生探索的能力。也可以让学生亲身实践，创造出良好的生活教学环境，加强学生理论与生活的联系，从而让学生写出自己所感悟到的东西，更加真实。例如可以让学生们自由分组，进行情景角色表演，让学生在表演中感悟出自己想要写的内容，这样的感悟在学生的心中也会更加深刻。再比如教师可以通过多媒体，给学生播放和习作相关的视频音频，这样既增加了学生学习的积极性，又激发了学生创作的灵感。例如课文《济南的冬天》，若想让学生也写出如此生动形象的句子，教师可以通过给学生播放关于济南的冬天的视频，让学生亲眼看到课文中所描述的景象，给学生更直观的感受，这样既丰富了教学过程，又能促进学生习作水平的提高。
三、习作素材积累生活化
为了积累更多生活化的习作素材，教师要培养学生观察生活的能力。这就要求学生不仅要完成教学任务，还要一直保持一颗善于观察的心，积累生活中点点滴滴的小事。例如，课文《紫藤萝瀑布》中描述的紫藤萝在生活中也很常见，作者能够写出如此华丽的句子就是因为作者在生活中善于积累素材。素材是习作的基础，因此学生要做到一下两点：课内积累，教材中有很多優秀的文章，学生应该学习文中优美的句子，学习文中的写作技巧，做好课堂素材的积累。课外积累，学生通过教师安排的课外书阅读，也能够吸取到优秀的写作技巧，学生在读课外书的时候应该做好标记，必要时进行习作模仿。另一个在生活中积累素材的好办法就是写日记，通过写日记，学生会自觉地观察生活，筛选优质素材，并进行记录，这样既能丰富学生的素材库，又能在日常中提高学生的习作水平。感悟生活是素材积累生活化的一个重要手段，感悟是观察的升华，学生通过对生活的感悟，把自己所见所闻之后的思想活动跃然于纸上，从而写出有深度的文章。
四、习作素材命题指导生活化
教师在命题的时候不能采用传统的命题手段，要从学生的角度出发，要考虑到学生的日常生活。要让学生看到题目以后有话可说，有情感可以表达。如“最难忘的一件事”这个题目范围太广，没有从学生的角度考虑，学生看到这个题目以后无从下手，不知道要写哪一件事。但是如果把题目改成“记一次有趣的郊游”，学生会立马想到郊游时遇到的有趣的事情，和过程中内心的感悟。传统命题大多都是全命题，这种命题方式限制了学生的个性化发展，不能让学生很好的表达出自己的想法。而采用生活化的习作命题，给学生提供更大的空间，让学生可以表达出自己内心的真实思想感情，给学生一个自由发挥的空间，这样可以提高学生的思维想象能力。
【结 语】
初中习作素材生活化需要教师和学生的共同努力。通过教师的指导，学生在学习中，在生活中积累习作素材，写出真实优秀的文章，及完成了教学任务，又提高了学生的观察能力、生活感悟能力。本文以“初中习作素材生活化”为研究突破口，提出了具体的教学策略，希望能够有效促进初中的语文教学。
【参考文献】
【1】许艳红.小学生活化写作教学模式的构建与研究.西南大学，2011（04）
【2】莫玉香.小学高年级语文习作教学生活化的实践研究.广西师范大学，2014（04）
【3】客瑾.浅谈生活化作文的教学指导策略.现代教育，2016（04）
【4】李乃君.小学“生活化”作文教学策略研究.河北师范大学，2016（05）
作文教学是初中语文教学的重要组成部分，一个学生的作文水平也是学生个人生活知识的积累和语言表达能力的体现。初中生的写作能力和习作教学质量有着密不可分的联系，本文通过反思当前的习作教学现状，发现很多教师习作教学上脱离了现实生活，导致当前的习作教学难以取得成效。为了提高初中教学水平，保证高质量完成教学任务，本文针对以上问题进行了分析，重点介绍一下初中习作素材“生活化”的教学策略，希望能对初中教学起到推进作用。
【关键词】
初中教育策略 习作素材 生活化
一、习作素材内容生活化
教师在习作教学过程中，要把习作教学内容生活化作为重点。要让学生真正感受生活、体会生活，让学生能从生活中有所感悟，从而积累习作素材，为接下来的习作打下良好的基础。生活是灵感的源泉，但是很多学生对生活中的很多场景、事件没有深刻的感悟，只是让它们在自己的头脑里面一闪而过，没有留下深刻的印象，也就没有积累到优质的写作素材。例如教师可以让学生参加集体活动的过程和其中的感受记录下来，这便是非常好的生活习作素材。生活不是缺乏美，只是缺乏发现美的眼睛。例如，课文《在山的那边》中所表达的向往远方的感情，学生在生活中也能见到连绵的远山，但是学生写不出如此生动又充满感情色彩的句子。因此，教师要指导学生做一个有心之人，提高自己观察生活的能力，多留心生活中有意思的事情，从而达到积累素材的目的。作为教师，有义务帮助学生开阔视野，在习作课程中，教师要不断拓宽学生学习的领域。例如，让学生借阅课外读物，为学生习积累素材创造宽广的道路。教师还可以通过有效的措施，培养学生的想象能力，让学生学会对自己已知的素材进行想象、改造、创新，这样就更加丰富了学生的习作内容。
二、习作素材搜集过程生活化
良好的教学过程也是学生掌握习作技巧的必要条件。因此教师要摒弃传统的教学方法，为习作素材搜集过程生活化做好准备。例如，教师可以让学生带着教学任务去细致的观察生活，感悟生活。这样可以激发出学生的求知欲和好奇心，培养了学生探索的能力。也可以让学生亲身实践，创造出良好的生活教学环境，加强学生理论与生活的联系，从而让学生写出自己所感悟到的东西，更加真实。例如可以让学生们自由分组，进行情景角色表演，让学生在表演中感悟出自己想要写的内容，这样的感悟在学生的心中也会更加深刻。再比如教师可以通过多媒体，给学生播放和习作相关的视频音频，这样既增加了学生学习的积极性，又激发了学生创作的灵感。例如课文《济南的冬天》，若想让学生也写出如此生动形象的句子，教师可以通过给学生播放关于济南的冬天的视频，让学生亲眼看到课文中所描述的景象，给学生更直观的感受，这样既丰富了教学过程，又能促进学生习作水平的提高。
三、习作素材积累生活化
为了积累更多生活化的习作素材，教师要培养学生观察生活的能力。这就要求学生不仅要完成教学任务，还要一直保持一颗善于观察的心，积累生活中点点滴滴的小事。例如，课文《紫藤萝瀑布》中描述的紫藤萝在生活中也很常见，作者能够写出如此华丽的句子就是因为作者在生活中善于积累素材。素材是习作的基础，因此学生要做到一下两点：课内积累，教材中有很多優秀的文章，学生应该学习文中优美的句子，学习文中的写作技巧，做好课堂素材的积累。课外积累，学生通过教师安排的课外书阅读，也能够吸取到优秀的写作技巧，学生在读课外书的时候应该做好标记，必要时进行习作模仿。另一个在生活中积累素材的好办法就是写日记，通过写日记，学生会自觉地观察生活，筛选优质素材，并进行记录，这样既能丰富学生的素材库，又能在日常中提高学生的习作水平。感悟生活是素材积累生活化的一个重要手段，感悟是观察的升华，学生通过对生活的感悟，把自己所见所闻之后的思想活动跃然于纸上，从而写出有深度的文章。
四、习作素材命题指导生活化
教师在命题的时候不能采用传统的命题手段，要从学生的角度出发，要考虑到学生的日常生活。要让学生看到题目以后有话可说，有情感可以表达。如“最难忘的一件事”这个题目范围太广，没有从学生的角度考虑，学生看到这个题目以后无从下手，不知道要写哪一件事。但是如果把题目改成“记一次有趣的郊游”，学生会立马想到郊游时遇到的有趣的事情，和过程中内心的感悟。传统命题大多都是全命题，这种命题方式限制了学生的个性化发展，不能让学生很好的表达出自己的想法。而采用生活化的习作命题，给学生提供更大的空间，让学生可以表达出自己内心的真实思想感情，给学生一个自由发挥的空间，这样可以提高学生的思维想象能力。
【结 语】
初中习作素材生活化需要教师和学生的共同努力。通过教师的指导，学生在学习中，在生活中积累习作素材，写出真实优秀的文章，及完成了教学任务，又提高了学生的观察能力、生活感悟能力。本文以“初中习作素材生活化”为研究突破口，提出了具体的教学策略，希望能够有效促进初中的语文教学。
【参考文献】
【1】许艳红.小学生活化写作教学模式的构建与研究.西南大学，2011（04）
【2】莫玉香.小学高年级语文习作教学生活化的实践研究.广西师范大学，2014（04）
【3】客瑾.浅谈生活化作文的教学指导策略.现代教育，2016（04）
【4】李乃君.小学“生活化”作文教学策略研究.河北师范大学，2016（05）