《语文课程标准》中从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观，提出全面提高学生的语文素养，最终目标是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字。其中知识和能力教学任务的完成，必须依赖适当的方法，经历一个渐进的过程，不能强记强训。另外，学生知识的习得、能力的形成过程应积极主动，重视情感体验，才能转化成素养，因此三维目标必须整体推进。
　　任何教学理念，如果不转化为教学行为，是毫无意义的。因此，语言训练必须要切入到课堂中来，才能取得实效。在阅读教学中必须结合听、说、读、写等内容，切实加强学生的语言训练。“说”是学生语言能力中较重要的一种能力，因此，在阅读教学中应注重提高学生的说话能力。我在阅读教学中，围绕以下五个方面进行了积极有效的训练。
　　一、创设情境训练学生说
　　教学中，教师应用生动、形象、准确、富有感染力的语言，为学生创设情感画面，营造出说话的气氛，使学生积极主动地进入角色，引导学生进行语言交流，并训练学生交流时做到言之有据，言之有序，言之有情，为此，我常组织学生在课堂上表演。如学了《记金华的双龙洞》后，组织学生模拟旅游活动，分别选出同学当导游，旅游团成员、记者。请团员向导游提问，导游回答，记者采访。学生在课堂上进行了听、说、思、议等语言实践活动，脑、眼、耳、口、心都积极调动起来，提高了语言的综合素质。
　　二、整体把握课文内容训练学生说
　　如，学习《瑞恩的井》，在学生预习的基础上，出现这样的统领性的概括题：
　　瑞恩之所以要为非洲儿童捐款，是因为（ ）；瑞恩之所以受到非洲儿童热力欢迎是因为（ ）。
　　在《老人与海鸥》的教学中提出了这篇文章写了老人与海鸥（ ）。
　　这样结合课文的具体内容和学生的实际将课文的整体内容与语言训练巧妙地嫁接起来。是课堂中最直接有效的语言训练。
　　三、抓重点词语训练学生说
　　在阅读理解课文的过程中，学生往往会抓住一些重点词语进行理解谈体会。如在《老人与海鸥》中有这样一段话：“当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。”作者在写海鸥时用了“扑过来”一词。可不可以换成“飞过来”？引导学生看图并结合生活实际让学生体会出作者不用“飞过来”而用“扑过来”，效果会是怎样的？从“扑过来”可以体会到海鸥对老人如同亲人一般，不舍得离开老人。这种悲壮的情感感染了作者。体会作者用词的准确，学生对语言的意义和内容有了完整的理解才能会去运用。
　　四、想象中训练学生说
　　伟大诗人艾青曾经说过：“没有想象就没有诗”，足见想象在语文学习中的地位，如果学生的想象力差，表现在阅读中，往往对课文理解不深入，说话、作文时不具体、生动。想象力丰富的学生，思维活跃，语言丰富，学习有生机。因此，在阅读教学中，应充分利用教材内容，引导学生想象，培养创造性语言。如：在学习《桥》一课时，我设计了他被洪水吞没了。老汉似乎要喊什么……想一想老汉想要喊什么？学生根据文本回答贴切自然，对老汉的形象充满了更高的崇敬。充分利用好课文中的语言诱发学生的想象。如在《地震中的父与子》中有这样一段话：“他挖了8小时！12小时！24小时！36小时！没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”在引导学生阅读时，一方面唤起学生的表象，另一方面想象所写人物的具体情境，把课文所写的在头脑中形成画面。引导学生说如果你面对这样的一位父亲你想说些什么？学生会想出很多内容，有的是鼓励，有的是安慰，有的是赞扬……
　　五、积累拓展时训练学生说
　　语文课程标准中指出要注重语言的积累。课堂教学是语言积累的主渠道。学生多读、多背文本中的语言，丰富学生的语言积累。可以 是优美的句段，如《桂林山水》一课中漓江山水的描写；可以是写法分明的内容，如对人物外貌神态等的描写；可以是运用修辞方法的语句等等。只要我们抓住契机，让学生感受到课文语言的生动、形象、准确，通过造句、朗读、背诵等形式让学生内化这些语言，积累下来。
　　学生不能只停留在对课文内容的理解、感悟上。最终要有一定的拓展延伸。这也是语言训练的好契机。如在学完《老人与海鸥》一文时，我设计了这样一道题：你想对老人说些什么？你想对知恩图报的海鸥说些什么？你想对地球上所有的人类说些什么？这样的训练，学生不但对课文内容有了更深刻的理解，而且对文章所揭示出的道理也有了更明确的体会。这时学生的语言很广泛，表达欲望强烈，效果非常好。
　　阅读教学中的语言训练强调学生主动、积极地参与，畅所欲言，积极讨论，大胆质疑，课堂中学生的主体精神得到了张扬。学生会说了就是语言的积累，这样潜移默化地提高了学生的写作能力，长期训练会收到良好的效果。