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[摘要] 众所周知,日语的学习是语言中学习的较难一种。其以入门容易,越学越难而著称。一般而言,日语的学习是枯燥乏味的,而且需要重复再重复的进行训练。没有耐心以及耐性的人是不能够将日语学习进行到底的,同时,由于国内的日语教育没有语言的大环境,而导致有很多的教学成果变成哑巴日语的畸形产物,而不能在现实的生活以及工作中应用。本文详细阐述了自然教学法的实际应用中的环境教育法的运用。
[关键词] 自然教学法 环境教育 语言学习环境
1自然教学法的实际应用
1.1自然教学法的概念
自然教学法(The Natural Approach)是由 Stephen D. Krashen 和 Tracy D.Terrel (1983)提出来的。他们在研究儿童如何产生第一语言的基础上,区分了语言学习中自然“习得”和“学习”两个不同的概念。所谓“习得”是一种具有实际意义的环境中,在日常的生活和学习中,自然的掌握语言;所谓“学习”是指在别人或者在学校里有意识的受教和掌握知识。小时候,学习母语是生存的需要也是与现实生活紧密联系的,是属于“习得”。那么,在实际的日语教学当中,学生们的学习应该是属于后者的意义。目前,日语的教学结果没有多大成效的原因,主要是由于是有意识的记忆掌握语言,而不是一种生存以及现实生活的需求,导致学习效率低,效果不显著。因此,教师应该探求并采取“习得”的掌握知识的方式来进行实际教学。
1.2教师作为日语教师的作用要创造一个语言环境
在实际的日语教学中,教师通常的做法是:以精读课程为主,进行词语以及句型解析来进行教学,使学生掌握日语基础知识。在此基础上,举出例句来反复强化词语以及句型的记忆。在课堂教学中,教师侧重于语音、语法、句型训练和听写、造句等等。这些方式方法对于学生而言与其说是在学习语言不如说是在被迫学习。这样使得学生在学习中缺乏主动性以及好奇心,同时造成知其然而不知其所以然;即使知其所以然而不知其活用,也就是应用于实际的生活和工作中。毕竟,日语是属于教师母语以外的第二语言,是后天教育的成果,属于后来者。中文中有句俗语:先入为主,当然也有后来居上。那么教师作为日语教师的作用,或者说成角色亦可以,那就是要创造一个语言环境,创造一个结合实际生活和工作的语言大环境。作为中国人的日语教师,相信教师的语法基础都是比较扎实,词汇都是比较丰富的,但是在教学上有点缺乏灵活度。也就是缺乏能使学生在“习得”中获取知识的能力或者引导方法。在實际的教学中,怎样使学生的日语学习能够后来居上这样的问题就摆在教师作为教学一线教师的面前,是值得教师进行学习和探讨的一个深刻的问题。对于这个问题的探讨,如何使学生能在在“习得”中获取知识的问题已迫在眉睫。第一,教师作为日语教师要掌握环境教学法,即:创造语言环境。教师知道,幼儿在掌握母语阶段,主要是由于其听不懂周围环境中大人世界的语言,为了生存需求,而进行的条件反射和自发记忆。那么教师在实际的教学中,就可以将学生视为幼儿,在课堂上大量使用日语,创造出一个国语中的日语环境,使得学生为了掌握课堂知识不得不自发进行学习。同时,需要注意的一点是,对于教师所列举的句子应该贴近生活,在句子中的词语也尽量是常用的词语,不要使用偏僻字或者古语。第二,在与学生进行交流的时候,应尽量反复使用常用词语。即:反射教学法。其实语言的教学和饲养动物或者训练动物的模式是一样的,反复的练习,利用实物对照,让其的生理条件反映来记忆语言。例如:教师给小狗喂食物。第一次你可能会拿一根骨头说:来,吃食啦。小狗当然是听不懂了,但是它却认识骨头,而且通过嗅觉辨认食物,会非常欢快的跑到你的身边。反复几次,小狗就会认识到“来,吃食啦”就是代表有食物吃的意义了。同时,教师在教幼儿认识简单的字的时候,道理也是一样的。那么,在实际的教学过程中,教师也必须应用这种方法。第三,尽量使用简单的语言和词汇来和学生进行交流。即:潜意识教学法。人的心理,总是害怕困难的,对于自己所不知道的区域或者事物的一种畏惧,是属于正常的心理反映,哪怕表现出一种大无畏精神,也是受着某个因素的影响。因此,即使创造了大环境,教师也必须要让学生能够开口说日语。为此,如果在实际的教学中,教师为了显示作为教师的优越感,经常使用一些专业术语或者古语,那么就大错特错了。这样一来,学生们有的为了所谓的“面子”问题或者听不懂就会 “沉默”,那么他们的开口机会少了,教师的教学方式也就偏离了方向。语言教育中最忌讳的就是学生不开口,教师的任务就是引导他们来训练开口能力。因此,使用简易的词语创造的语言环境更能诱导学生来训练“说”的能力。不能够认识到这一点,教师学以致用的教学目的是永远也达不到的。
2解放学生的思想束缚和创造快乐积极的学习氛围
由于教师是在中国进行日语教学,大部分的教学模式还是停留在教与学的基础上,同时中国的尊师重教的思想也十分浓厚。这样的模式,往往导致学生在日语学习的潜意识中受到压抑,即使有着不同的想法大部分也不敢说出来,同时他们在学习的过程中总有一种被迫学习的感觉。这样的接受知识是“学习”而不是“习得”,效果往往会事倍功半。因此,解放学生的思想束缚和创造快乐积极的学习氛围就极为重要了。一方面,教师要从意识上解放学生,要使得他们认识到,老师也是从学生过来的,能够了解他们的想法以及能够和他们平起平坐。同时,在课堂是是老师,在课下可以和他们交朋友。这样从心理上拉近老师与学生之间的关系,从而对教学起到辅助的作用。关系拉近了,那么老师和学生间的交流就会很自然,从生活需求到工作需要,一切都能够不绕弯的用日语表达出来,说明教学目的达成了。教师知道,语言毕竟只是一门工具而已,在教师的日常生活和工作中起到沟通桥梁的作用。大多数学生在进行日语对话中,刚开始往往会有一点的迟疑,慢慢的其迟疑的时间会缩短。这是由于他们在应用中要经过将对方的日语翻译成汉语来进行对话,然后将自己的应答或者提问翻译成日语这个过程。但是,随着时间的推移,他们的反应速度以及对日语的掌握使得他们没有使用思考的时间,即问即答,忘记翻译的过程是日语上升程度的一大表现。因此,如果教师能够使得学生在平等的基础上,消除紧张用比较自然的语气以及自然的语态来表达自己的意愿的话,那么教师的教学又会上了一个台阶。另一方面,消除强制性练习,增加即兴练习,增加学生日语学习的信心。即:自然训练法。教师知道,语言的学习需要反复而枯燥的练习,但是,作为教师,不能将学生看作是罪大恶极的地主婆,一直批斗到底。从“习得”的角度而言,那就是要温柔对待,以自然之道来引导或者诱导学生来让他们自己挖掘学习日语的乐趣。在实际教学中,教师要抛弃一课堂满堂练习,同时内容既枯燥又乏味,要将乐趣引入课堂教育中。要让学生在潜意识中来接受日语,来享受日语。这样一来教师就可以将一切的一切内容灌输到其中,让学生于娱乐中掌握知识,在自然中获得技能。还有,对于日语中的疑难问题,教师不能一下子就将自己的见解灌输到学生的思维中,要采取引导的方式来让学生自己寻求答案。即:启发教学法。在课堂教学中,常常会有学生提出一些难以解答的问题,并不是作为教师不能解决的,而是有着仁者见仁,智者见智的广泛性答案的难题。此时,作为教师,教师就要发挥教师的引导作用了。不要直接给出一种自己的答案,而是在给出一些提示的过程中让学生自己通过查询阅读其他资料来解决问题。如此,即培养学生自己动手解决问题的能乐,又能激发学生探讨日语的兴趣。此时,就更能体现出自然教学法中的潜意识学习的重要性了。
3创建快乐教学方式
由于“习得”和“学习”的最大区别就在于环境,因此在实际的教学运用中,教师不仅在课堂上创造一个日语学习的环境,而且对于这个环境的性质要进行定性,那就是快乐课堂的创立。教师知道,所谓的“习得”就是在一个无忧的环境下一种自然之法的学习方法。对于这个学习环境,教师作为教师必须是要以学校的环境来转换为或者尽量接近学生的实际生活,利用学生过去学过的知识来设计和学生文化相近,便于他们理解的方式来进行教学活动。同时,在介绍心词汇,引进新知识的时候,要尽可能的结合周围实际环境。换言之,作为老师,必须要了解学生的心理以及他们的年龄心理,这样才能把握住教学方向,从而进行在自然环境中以自然之法进行教学。所谓的自然环境,就是教师创造的自然语言环境,而不是一个强制的和学生的意识或者生活相隔十万八千里的偏僻生硬的环境。因此,唯有一个快乐教學方式能够创造这样一个环境。轻松愉快,老师和学生无隔阂,无强制,无拘束,消除紧张的学习氛围无疑就是一个自然教学的环境模式。同时,要讲求随意性。在实际教学中,教师可以继续使用直观教具,形象的强化重点词汇。还有,教师可以选择一个题目或要求描绘一个情景,引导学生使用日语。在这个阶段,学生应能用日语随意交谈,广泛参加社交活动,并能在学术会议上,用流利的日语答辩和讨论问题。这样一来,环境教学法的运用可以达到生“辉”的阶段了。
以轻松自然的语言氛围,用潜意识的环境改变思维,激发学生学习日语的兴趣,自发探讨日语深层次问题,从要我学到我要学的转变,
可以说是“习得”应用的效果,教师应该使用自然、简单的语言和学生谈话,用特殊疑问句提问,要求学生用短语或完整的句子作解释,表达自己的意见。教师应鼓励学生在实际生活中用日语表达思想,与人交流。这样一来在一个大的日语教育环境中,使得他们自己又创造出一个小的自然的语言环境,这样才能使得“习得”的方式在语言学习中得以延续发挥作用。因此,教师在实际教学中必须强调并应用自然教学法的环境教学法,使得学生能够像幼儿学习母语一样来学习日语。
参考文献:
[1]《日本语教授法》 石田敏子大修馆书店1996年第三版
[2]《日本语概论》樱井茂治 国立音乐大学1987年
[3]《日本文法研究》 久野暲 大修馆书店 1973年
[4]《日本语教育事点》 日本语教育学会大修馆书店 1982年
[5]《日本语教授法》木村宗南凡人社1982年
[6]《日语教学与研究论丛——日语教育与日本文学》 张厚泉复旦大学出版社2009年
[关键词] 自然教学法 环境教育 语言学习环境
1自然教学法的实际应用
1.1自然教学法的概念
自然教学法(The Natural Approach)是由 Stephen D. Krashen 和 Tracy D.Terrel (1983)提出来的。他们在研究儿童如何产生第一语言的基础上,区分了语言学习中自然“习得”和“学习”两个不同的概念。所谓“习得”是一种具有实际意义的环境中,在日常的生活和学习中,自然的掌握语言;所谓“学习”是指在别人或者在学校里有意识的受教和掌握知识。小时候,学习母语是生存的需要也是与现实生活紧密联系的,是属于“习得”。那么,在实际的日语教学当中,学生们的学习应该是属于后者的意义。目前,日语的教学结果没有多大成效的原因,主要是由于是有意识的记忆掌握语言,而不是一种生存以及现实生活的需求,导致学习效率低,效果不显著。因此,教师应该探求并采取“习得”的掌握知识的方式来进行实际教学。
1.2教师作为日语教师的作用要创造一个语言环境
在实际的日语教学中,教师通常的做法是:以精读课程为主,进行词语以及句型解析来进行教学,使学生掌握日语基础知识。在此基础上,举出例句来反复强化词语以及句型的记忆。在课堂教学中,教师侧重于语音、语法、句型训练和听写、造句等等。这些方式方法对于学生而言与其说是在学习语言不如说是在被迫学习。这样使得学生在学习中缺乏主动性以及好奇心,同时造成知其然而不知其所以然;即使知其所以然而不知其活用,也就是应用于实际的生活和工作中。毕竟,日语是属于教师母语以外的第二语言,是后天教育的成果,属于后来者。中文中有句俗语:先入为主,当然也有后来居上。那么教师作为日语教师的作用,或者说成角色亦可以,那就是要创造一个语言环境,创造一个结合实际生活和工作的语言大环境。作为中国人的日语教师,相信教师的语法基础都是比较扎实,词汇都是比较丰富的,但是在教学上有点缺乏灵活度。也就是缺乏能使学生在“习得”中获取知识的能力或者引导方法。在實际的教学中,怎样使学生的日语学习能够后来居上这样的问题就摆在教师作为教学一线教师的面前,是值得教师进行学习和探讨的一个深刻的问题。对于这个问题的探讨,如何使学生能在在“习得”中获取知识的问题已迫在眉睫。第一,教师作为日语教师要掌握环境教学法,即:创造语言环境。教师知道,幼儿在掌握母语阶段,主要是由于其听不懂周围环境中大人世界的语言,为了生存需求,而进行的条件反射和自发记忆。那么教师在实际的教学中,就可以将学生视为幼儿,在课堂上大量使用日语,创造出一个国语中的日语环境,使得学生为了掌握课堂知识不得不自发进行学习。同时,需要注意的一点是,对于教师所列举的句子应该贴近生活,在句子中的词语也尽量是常用的词语,不要使用偏僻字或者古语。第二,在与学生进行交流的时候,应尽量反复使用常用词语。即:反射教学法。其实语言的教学和饲养动物或者训练动物的模式是一样的,反复的练习,利用实物对照,让其的生理条件反映来记忆语言。例如:教师给小狗喂食物。第一次你可能会拿一根骨头说:来,吃食啦。小狗当然是听不懂了,但是它却认识骨头,而且通过嗅觉辨认食物,会非常欢快的跑到你的身边。反复几次,小狗就会认识到“来,吃食啦”就是代表有食物吃的意义了。同时,教师在教幼儿认识简单的字的时候,道理也是一样的。那么,在实际的教学过程中,教师也必须应用这种方法。第三,尽量使用简单的语言和词汇来和学生进行交流。即:潜意识教学法。人的心理,总是害怕困难的,对于自己所不知道的区域或者事物的一种畏惧,是属于正常的心理反映,哪怕表现出一种大无畏精神,也是受着某个因素的影响。因此,即使创造了大环境,教师也必须要让学生能够开口说日语。为此,如果在实际的教学中,教师为了显示作为教师的优越感,经常使用一些专业术语或者古语,那么就大错特错了。这样一来,学生们有的为了所谓的“面子”问题或者听不懂就会 “沉默”,那么他们的开口机会少了,教师的教学方式也就偏离了方向。语言教育中最忌讳的就是学生不开口,教师的任务就是引导他们来训练开口能力。因此,使用简易的词语创造的语言环境更能诱导学生来训练“说”的能力。不能够认识到这一点,教师学以致用的教学目的是永远也达不到的。
2解放学生的思想束缚和创造快乐积极的学习氛围
由于教师是在中国进行日语教学,大部分的教学模式还是停留在教与学的基础上,同时中国的尊师重教的思想也十分浓厚。这样的模式,往往导致学生在日语学习的潜意识中受到压抑,即使有着不同的想法大部分也不敢说出来,同时他们在学习的过程中总有一种被迫学习的感觉。这样的接受知识是“学习”而不是“习得”,效果往往会事倍功半。因此,解放学生的思想束缚和创造快乐积极的学习氛围就极为重要了。一方面,教师要从意识上解放学生,要使得他们认识到,老师也是从学生过来的,能够了解他们的想法以及能够和他们平起平坐。同时,在课堂是是老师,在课下可以和他们交朋友。这样从心理上拉近老师与学生之间的关系,从而对教学起到辅助的作用。关系拉近了,那么老师和学生间的交流就会很自然,从生活需求到工作需要,一切都能够不绕弯的用日语表达出来,说明教学目的达成了。教师知道,语言毕竟只是一门工具而已,在教师的日常生活和工作中起到沟通桥梁的作用。大多数学生在进行日语对话中,刚开始往往会有一点的迟疑,慢慢的其迟疑的时间会缩短。这是由于他们在应用中要经过将对方的日语翻译成汉语来进行对话,然后将自己的应答或者提问翻译成日语这个过程。但是,随着时间的推移,他们的反应速度以及对日语的掌握使得他们没有使用思考的时间,即问即答,忘记翻译的过程是日语上升程度的一大表现。因此,如果教师能够使得学生在平等的基础上,消除紧张用比较自然的语气以及自然的语态来表达自己的意愿的话,那么教师的教学又会上了一个台阶。另一方面,消除强制性练习,增加即兴练习,增加学生日语学习的信心。即:自然训练法。教师知道,语言的学习需要反复而枯燥的练习,但是,作为教师,不能将学生看作是罪大恶极的地主婆,一直批斗到底。从“习得”的角度而言,那就是要温柔对待,以自然之道来引导或者诱导学生来让他们自己挖掘学习日语的乐趣。在实际教学中,教师要抛弃一课堂满堂练习,同时内容既枯燥又乏味,要将乐趣引入课堂教育中。要让学生在潜意识中来接受日语,来享受日语。这样一来教师就可以将一切的一切内容灌输到其中,让学生于娱乐中掌握知识,在自然中获得技能。还有,对于日语中的疑难问题,教师不能一下子就将自己的见解灌输到学生的思维中,要采取引导的方式来让学生自己寻求答案。即:启发教学法。在课堂教学中,常常会有学生提出一些难以解答的问题,并不是作为教师不能解决的,而是有着仁者见仁,智者见智的广泛性答案的难题。此时,作为教师,教师就要发挥教师的引导作用了。不要直接给出一种自己的答案,而是在给出一些提示的过程中让学生自己通过查询阅读其他资料来解决问题。如此,即培养学生自己动手解决问题的能乐,又能激发学生探讨日语的兴趣。此时,就更能体现出自然教学法中的潜意识学习的重要性了。
3创建快乐教学方式
由于“习得”和“学习”的最大区别就在于环境,因此在实际的教学运用中,教师不仅在课堂上创造一个日语学习的环境,而且对于这个环境的性质要进行定性,那就是快乐课堂的创立。教师知道,所谓的“习得”就是在一个无忧的环境下一种自然之法的学习方法。对于这个学习环境,教师作为教师必须是要以学校的环境来转换为或者尽量接近学生的实际生活,利用学生过去学过的知识来设计和学生文化相近,便于他们理解的方式来进行教学活动。同时,在介绍心词汇,引进新知识的时候,要尽可能的结合周围实际环境。换言之,作为老师,必须要了解学生的心理以及他们的年龄心理,这样才能把握住教学方向,从而进行在自然环境中以自然之法进行教学。所谓的自然环境,就是教师创造的自然语言环境,而不是一个强制的和学生的意识或者生活相隔十万八千里的偏僻生硬的环境。因此,唯有一个快乐教學方式能够创造这样一个环境。轻松愉快,老师和学生无隔阂,无强制,无拘束,消除紧张的学习氛围无疑就是一个自然教学的环境模式。同时,要讲求随意性。在实际教学中,教师可以继续使用直观教具,形象的强化重点词汇。还有,教师可以选择一个题目或要求描绘一个情景,引导学生使用日语。在这个阶段,学生应能用日语随意交谈,广泛参加社交活动,并能在学术会议上,用流利的日语答辩和讨论问题。这样一来,环境教学法的运用可以达到生“辉”的阶段了。
以轻松自然的语言氛围,用潜意识的环境改变思维,激发学生学习日语的兴趣,自发探讨日语深层次问题,从要我学到我要学的转变,
可以说是“习得”应用的效果,教师应该使用自然、简单的语言和学生谈话,用特殊疑问句提问,要求学生用短语或完整的句子作解释,表达自己的意见。教师应鼓励学生在实际生活中用日语表达思想,与人交流。这样一来在一个大的日语教育环境中,使得他们自己又创造出一个小的自然的语言环境,这样才能使得“习得”的方式在语言学习中得以延续发挥作用。因此,教师在实际教学中必须强调并应用自然教学法的环境教学法,使得学生能够像幼儿学习母语一样来学习日语。
参考文献:
[1]《日本语教授法》 石田敏子大修馆书店1996年第三版
[2]《日本语概论》樱井茂治 国立音乐大学1987年
[3]《日本文法研究》 久野暲 大修馆书店 1973年
[4]《日本语教育事点》 日本语教育学会大修馆书店 1982年
[5]《日本语教授法》木村宗南凡人社1982年
[6]《日语教学与研究论丛——日语教育与日本文学》 张厚泉复旦大学出版社2009年