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【摘要】即时评价是数学学习中最为有效的一种评价方式，贯穿于教学活动的始终，是数学课堂教学活动中一个重要组成部分。有利于激励学生，达成师生心灵的沟通，实现促成学生全面发展的目标。评价时应当关注学生的行为表现、情感倾向变化、个体间差异性。在课堂教学活动中教师还要讲究评价的激励性、适时性、适度性、内容翔实性和民主平等性等策略。
【关键词】即时评价；数学活动；数学评价
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）10-0260-01
即时评价是教师在课堂教学过程中，经常需要对学生的行为表现作出评价，以激励或改进学生的学习行为，引导教学活动的方向，贯穿教学过程的始终。通过即时评价，往往能缩短师生之间的心理距离，营造民主、和谐、安全的课堂氛围，激发学生思想的火花，使学生获得积极的情感体验，愉悦身心发展。
一、即时评价的特点
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出即时评价不仅要关注学生的学习成绩，还要发现和发展学生多方面的潜能，促进学生在原有水平上有更好的发展。即时评价有利于教师根据学生在评价过程中的表现即时地调整教学手段和策略。优化课堂教学，激活课堂生命力，发挥学生的主体作用。因此，在课堂教学中即时评价应该具备以下特点：
1.行为表现
即时评价要关注学生在班级参与和课堂讨论中的行为和表现。学生参与学习方式多种多样，如师生互动、生生互动、语言表达、书面表达、自主探究等，即时评价针对每位在学生在课堂的不同表现，给予即时的评价，引导学生及时纠正错误，启发每一位学生积极思考，激发学生积极地参与教学活动。
2.情感倾向变化
情感倾向既影响学生对课程的学习，又受课程学习的影响。情感、态度与信念是非智力因素的基本成分，影响学生的学习行为和认知方式，这种影响可以是积极的，也可以是消极的。在课堂教学中，教师应及时诊断学生的情感表现，并作出即时评价，强化非智力因素中积极的一面，使学生经常获得积极的情感体验，促进学生主动学习。
3.个体间差异性
即时评价的主要特点就是能针对学生个体之间的差异，给予个性化的评价。由于学生的生活环境和家庭背景不同，每个学生都有不同于他人的个性特点。这些个性特征不仅影响学生的学习成绩，也影响学生情感、态度的形成和发展。承认学生的个体差异、用宽容的心去看待学生把爱的阳光撒向学习的每一个主体是实现评价激励性的基本要求。
二、即时评价的策略
1.激励性
心理学告诉我们：当学生的某种良好的行为出现时，如果能够及时得到相应的认可，就会产生一定的心理满足，形成愉悦的心境，并使同类行为继续向更高的层次做出积极的努力。在课堂活动中，教师要针对学生的即时表现，善于发现学生的长处和闪光点，在肯定学生积极努力的基础上再指正学生的错误，这样更有利于学生认识自己的问题并主动地改进，激发学生的欲望和探索的灵感。学生张鑫在做商品利润的问题时，经过再三思考还是没有正确做下来，我没有批评他，而是表扬张鑫同学能够认真思考，独立钻研，鼓励同学们学习这种坚忍不拔的精神，接着，再提示当我们思考的问题解决不了时，应当转换另一条思路，商品买卖的问题，就联系生活中，商品交易的情况进行思考。张鑫同学在老师的提示后，一鼓作气又经过与同学的讨论，彻底弄通了这类问题。
教师的这些看似平常的话语，对学生来说，犹如甘露滋润心田，极大地激发着学生学习数学的兴趣；它是春天的阳光，温暖着学生的心窝，推动学生不断克服重重困难，去摘取一颗颗数学明珠。
2.适时性
即时评价具有极强的适时性，要求教师抓住评价的时机，对学生的表现即时地作出评价，促进学生的学习。学生个体之间存在差异，不仅表现在思维方式上，也表现在思考问题的速度上有快有慢。教师在课堂教学中要善于发现评价契机，及时捕捉评价的最佳时机，利用言语的即时性特点，施以具有教育艺术的评价策略与学生心灵直接对话，促进师生心灵沟通。
3.适度性
即时评价以激励为主，通过称赞、表扬等方式对学生的学习行为给予积极的回应。每一位学生都渴望得到老师的表扬，但老师必须认识到，在表扬时应该要适度，无原则的表扬也会使得其反，学生没有清醒和全面的认识到自己错误，自我感觉良好、自信过头，不利于学生的进一步成长。
数学课上，老师正在讲“三视图”，发现有一位学生低着头，于是，老师停顿了一下，说：“现在老师看到的同学们基本上都是正视图，唯有一位学生是俯视图。”低头的学生突然意识到了，端正姿势，集中听课了。
老师正在讲授知识，不动声色地提醒正在走神的学生，巧妙地批评，保护了学生的自尊心更有效地促进学生上进的动力。
4.内容翔实性
即时评价内容要翔实，要依据学生的不同性格特点和学习特点，正确地判断每个学生的需求和发展潜力，为每个学生提出适合其发展的、具体的、有针对性的建议。例如，缺乏自信心的学生，评价以激励为主，让他觉得自己能够学好；对思维活跃、粗心大意的学生，要在激励的同时对其严格要求；对于思维严谨、学习稳重的学生，可以鼓励其大胆猜想，勇于提出创新性的解题思想，促进学生学生创新能力的发展。
5.民主平等性
营造民主、平等、和谐的课堂评价氛围民主平等、情感融洽的教学氛围既是即时评价生成的条件，也是合理的即时评价的结果。经常听到一些同事在进行教研活动后有这样的抱怨：“今天这节课，学生发言很不积极，都不如平时！”或者“无论我怎么引导，学生就是不发言，真是急死人了......”这些现象都是由于教师在平时的课堂教学中，总想把掌控课堂教学，有时生怕学生的发言不完整、不准确，有时担心完成不了教学进度。当学生有了想表达的愿望时，教师再加以引导、鼓励，才能创设一个良好的课堂教学氛围，教师才能通过运用即时性评价，提高课堂教学的效果。
总之，即时性评价没有不定的操作模式，但是，它有著独特的教育功能。如果，能够选择合理的即时评价方式进行即时评价，那就一定有利于学生全面而和谐的发展。无论采用何种评价方式，即时评价都将是一个艰苦细致的工作，如果教师缺乏耐心，使即时评价流于形式，过分注重结果，或者泛化表扬，用简单的批评来进行即时评价，都将使即时评价的功能受到严重影响。
参考文献
[1]教育部制定《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社.
[2]徐兆洋，学生发展性评价应知应会，东北师范大学出版社.
[3]胡久忠，数学教育学，福建师范大学自编教材.
【关键词】即时评价；数学活动；数学评价
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）10-0260-01
即时评价是教师在课堂教学过程中，经常需要对学生的行为表现作出评价，以激励或改进学生的学习行为，引导教学活动的方向，贯穿教学过程的始终。通过即时评价，往往能缩短师生之间的心理距离，营造民主、和谐、安全的课堂氛围，激发学生思想的火花，使学生获得积极的情感体验，愉悦身心发展。
一、即时评价的特点
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出即时评价不仅要关注学生的学习成绩，还要发现和发展学生多方面的潜能，促进学生在原有水平上有更好的发展。即时评价有利于教师根据学生在评价过程中的表现即时地调整教学手段和策略。优化课堂教学，激活课堂生命力，发挥学生的主体作用。因此，在课堂教学中即时评价应该具备以下特点：
1.行为表现
即时评价要关注学生在班级参与和课堂讨论中的行为和表现。学生参与学习方式多种多样，如师生互动、生生互动、语言表达、书面表达、自主探究等，即时评价针对每位在学生在课堂的不同表现，给予即时的评价，引导学生及时纠正错误，启发每一位学生积极思考，激发学生积极地参与教学活动。
2.情感倾向变化
情感倾向既影响学生对课程的学习，又受课程学习的影响。情感、态度与信念是非智力因素的基本成分，影响学生的学习行为和认知方式，这种影响可以是积极的，也可以是消极的。在课堂教学中，教师应及时诊断学生的情感表现，并作出即时评价，强化非智力因素中积极的一面，使学生经常获得积极的情感体验，促进学生主动学习。
3.个体间差异性
即时评价的主要特点就是能针对学生个体之间的差异，给予个性化的评价。由于学生的生活环境和家庭背景不同，每个学生都有不同于他人的个性特点。这些个性特征不仅影响学生的学习成绩，也影响学生情感、态度的形成和发展。承认学生的个体差异、用宽容的心去看待学生把爱的阳光撒向学习的每一个主体是实现评价激励性的基本要求。
二、即时评价的策略
1.激励性
心理学告诉我们：当学生的某种良好的行为出现时，如果能够及时得到相应的认可，就会产生一定的心理满足，形成愉悦的心境，并使同类行为继续向更高的层次做出积极的努力。在课堂活动中，教师要针对学生的即时表现，善于发现学生的长处和闪光点，在肯定学生积极努力的基础上再指正学生的错误，这样更有利于学生认识自己的问题并主动地改进，激发学生的欲望和探索的灵感。学生张鑫在做商品利润的问题时，经过再三思考还是没有正确做下来，我没有批评他，而是表扬张鑫同学能够认真思考，独立钻研，鼓励同学们学习这种坚忍不拔的精神，接着，再提示当我们思考的问题解决不了时，应当转换另一条思路，商品买卖的问题，就联系生活中，商品交易的情况进行思考。张鑫同学在老师的提示后，一鼓作气又经过与同学的讨论，彻底弄通了这类问题。
教师的这些看似平常的话语，对学生来说，犹如甘露滋润心田，极大地激发着学生学习数学的兴趣；它是春天的阳光，温暖着学生的心窝，推动学生不断克服重重困难，去摘取一颗颗数学明珠。
2.适时性
即时评价具有极强的适时性，要求教师抓住评价的时机，对学生的表现即时地作出评价，促进学生的学习。学生个体之间存在差异，不仅表现在思维方式上，也表现在思考问题的速度上有快有慢。教师在课堂教学中要善于发现评价契机，及时捕捉评价的最佳时机，利用言语的即时性特点，施以具有教育艺术的评价策略与学生心灵直接对话，促进师生心灵沟通。
3.适度性
即时评价以激励为主，通过称赞、表扬等方式对学生的学习行为给予积极的回应。每一位学生都渴望得到老师的表扬，但老师必须认识到，在表扬时应该要适度，无原则的表扬也会使得其反，学生没有清醒和全面的认识到自己错误，自我感觉良好、自信过头，不利于学生的进一步成长。
数学课上，老师正在讲“三视图”，发现有一位学生低着头，于是，老师停顿了一下，说：“现在老师看到的同学们基本上都是正视图，唯有一位学生是俯视图。”低头的学生突然意识到了，端正姿势，集中听课了。
老师正在讲授知识，不动声色地提醒正在走神的学生，巧妙地批评，保护了学生的自尊心更有效地促进学生上进的动力。
4.内容翔实性
即时评价内容要翔实，要依据学生的不同性格特点和学习特点，正确地判断每个学生的需求和发展潜力，为每个学生提出适合其发展的、具体的、有针对性的建议。例如，缺乏自信心的学生，评价以激励为主，让他觉得自己能够学好；对思维活跃、粗心大意的学生，要在激励的同时对其严格要求；对于思维严谨、学习稳重的学生，可以鼓励其大胆猜想，勇于提出创新性的解题思想，促进学生学生创新能力的发展。
5.民主平等性
营造民主、平等、和谐的课堂评价氛围民主平等、情感融洽的教学氛围既是即时评价生成的条件，也是合理的即时评价的结果。经常听到一些同事在进行教研活动后有这样的抱怨：“今天这节课，学生发言很不积极，都不如平时！”或者“无论我怎么引导，学生就是不发言，真是急死人了......”这些现象都是由于教师在平时的课堂教学中，总想把掌控课堂教学，有时生怕学生的发言不完整、不准确，有时担心完成不了教学进度。当学生有了想表达的愿望时，教师再加以引导、鼓励，才能创设一个良好的课堂教学氛围，教师才能通过运用即时性评价，提高课堂教学的效果。
总之，即时性评价没有不定的操作模式，但是，它有著独特的教育功能。如果，能够选择合理的即时评价方式进行即时评价，那就一定有利于学生全面而和谐的发展。无论采用何种评价方式，即时评价都将是一个艰苦细致的工作，如果教师缺乏耐心，使即时评价流于形式，过分注重结果，或者泛化表扬，用简单的批评来进行即时评价，都将使即时评价的功能受到严重影响。
参考文献
[1]教育部制定《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社.
[2]徐兆洋，学生发展性评价应知应会，东北师范大学出版社.
[3]胡久忠，数学教育学，福建师范大学自编教材.