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摘 要：从生活化的角度解读，并且实施小学数学的教学，可以增强数学教学的亲切感，也能帮助学生更好的理解所学的知识，因此，小学数学教师要以生活化的理念，作为教学中处理各种教学问题的一般原则，能够调动学生的兴趣，培养他们学习的主动性，让学习的知识顺利地在生活中进行应用和迁移，让小学数学的生活化教学给学生带来更多的快乐和收获。
关键词：小学数学;生活化教学;教学策略
1小学数学引入生活化教学模式的重要性
小学生他们好奇心比较强，并且对未知世界充满很多的兴趣。但是面对抽象的数学知识他们往往存在畏惧心理，不愿意主动学习与探究，为了进一步提高学生的认知水平和理解能力，教师可以在小学数学教学方面建立知识与生活之间的联系，不断引导他们在生活化的场景中应用数学知识，更好地理解数学原理和方法。同时还可以在课堂上注重生活资源的引入等，以此更好地提高融合性。加强小学数学生活化教学模式的应用，既是适应教学改革要求的重要选择，同时又是更好地促进数学学科不断发展的现实需要。小学数学知识也有很多比较抽象的内容，通过从生活中寻找数、图等相关的元素，能够帮助学生更好地理解知识和应用数学知识。同时也有助于促进教学互动，更好地促进数学学科有序发展。
2 小学数学生活化教学策略实践
2.1 结合生活实际提高学生的数学应用能力
在传统的小学数学教学中，教师忽视知识的应用问题给学生的数学知识讲解大多比较抽象，学生理解起来有困难，因此，不但挑战着学生现有的抽象逻辑水平，同时也给学生提出了更高的要求。在数学的教学中，需要改革需要尝试新的方式方法，如果我们能够在新的知识授课过程中就把现实生活中知识，如何应用的情境创设出来学生理解，这些知识会更加容易数学的学习，也会带来更多的乐趣和收获感。如因此，小学阶段的数学在生活中的实际应用案例是非常丰富的，那么，小学数学教师要特别注重将这些实际应用的场景搬到课堂上来，例如，小学阶段学生的计算能力需要不断地训练夯实，而如果我们能够通过让学生摆摊卖东西或者开超市这样的方式来练习计算的话，他们的兴趣会更加浓厚，而且练习的效果会更好，这是一种游戏的情境方式，学生会乐此不疲地沉浸其中。不知不觉的，他们数学的计算能力会显著的提高。这也增强了他们在数学学习活动中的参与性，让数学学习带来更多的乐趣，也给他们的社会交往能力的提升带来了更多的刺激条件。
2.2加强生活化教学模式的创新探索
生活化的情境可以作为一项常规的教学活动或教学内容来引入到课堂上，比如教师可以围绕新的教学知识点提前设定一些小问题，让学生在生活中课前进行探索、观察，进而在课堂上便于互动交流。又如教师可以在课堂教学中围绕培养学生的探究能力等方面设定生活化的教学情境，引入生活中的水果、蔬菜等元素，然后开展角色扮演，围绕数学算数或者形状的摆放等方面来进行场景化设置，让学生在互动中认识数字、形状以及加减法等等。教师还可以在教学中围绕相关的教学内容进行生活事例的举例，鼓励学生在课堂上踊跃发言来引入生活中相关的问题大家共同探究等，活跃课堂氛围，也有利于激发学生学会联系生活进行数学知识的应用。
2.3 丰富数学实践，落实数学应用
一直以来，小学数学教学都十分依赖课堂活动，因为只有在固定的数学课上，教师、学生才能全员参与，彼此交流。然而，在现代教育环境中，综合实践活动备受关注，不仅是因为这一课程活动能够切实突破时空限制、打破学科壁垒，而且丰富的综合实践活动还可以综合提升学生的实践调查能力、研学研究能力、动手操作能力、人际交往能力等关键能力，同时也可对学生的精神世界产生一定的熏陶与启发作用。就如在“辨认方向”一课教学中，为了全面激发小学生的数学学习兴趣，使其自主建构并迁移本节课的数学概念，教师可以为学生准备学校地图，引导学生按照地图去寻找特定的建筑物，使其按照指示去证明某一条行动路线。为了增加趣味性，教师还可以设计寻宝情境，提前在学校特定位置上设置了宝箱，希望学生能够通过地图引导去寻找真正的宝藏。其中，本班学生通过本节课学习了东南、西北、东、南、西、北、东北、西南几个方位词，并且积极指认了具体方位，而这一数学认知就可使其客观分析地图的识读方法。
2.4 数学语言的生活化
在小学数学教学过程中，往往都是教师在讲台上滔滔不绝的讲述各种数学知识原理，学生在下面认真听着。偶有学生不理解时，会举手向教师表示自己不懂，然后学生再具体陈述自己不理解的地方。这不难发现，在小学数学教学中，言语的重要性。在学生知识基础相似的情况下，同一章知识内容，不同的教师教出来的学生水平完全不一样，这在很大程度上是因为教师的语言能力。因为在数学教学过程中，有很多具有抽象性的知识点，不容易让学生浅显易懂。这个时候教师就要充分发挥自身的语言功底，将抽象的的数学知识点转化成具体的，让学生比较容易接受，掌握，理解。由此可以看出，数学教学对教师的语言能力的要求之高。其实枯燥无趣的数学知识，却蕴藏着十分有趣的东西。因此，教师的语言生活化则是一把指引学生理解数学、学习数学的白刃，轻松剥开数学无趣的外壳，引导学生看见其内在的东西。当然也不能忽略学生，教师应该依据儿童的认知心理，可以适当的对数学语言加以包装，使其听起来浅显易懂，特别吸引人。
3 结束语
总之，小学数学教学中促进生活化教學模式有效应用需要立足实际在教学内容、形式等方面进行科学探索，以此才能提高教学成效，更好地引导学生在生活化教学模式或场景中获得更多的知识、感悟，潜移默化中理解数学知识，提高其的数学素养。
参考文献：
[1]李保忠. 小学数学教学生活化的实践与探索[J]. 教育实践与研究， 2018， No.451（05）：23-24.
[2]陶小妹. 新时期小学数学教学生活化实践研究——以"分数的意义"一课为考察中心[J]. 科教文汇， 2018， No.425（06）：131-132.
[3]徐洁. 浅谈小学数学教学生活化研究——以《千米和吨》单元主题综合实践活动为例[J]. 新智慧， 2019， 000（025）：P.113-114.
关键词：小学数学;生活化教学;教学策略
1小学数学引入生活化教学模式的重要性
小学生他们好奇心比较强，并且对未知世界充满很多的兴趣。但是面对抽象的数学知识他们往往存在畏惧心理，不愿意主动学习与探究，为了进一步提高学生的认知水平和理解能力，教师可以在小学数学教学方面建立知识与生活之间的联系，不断引导他们在生活化的场景中应用数学知识，更好地理解数学原理和方法。同时还可以在课堂上注重生活资源的引入等，以此更好地提高融合性。加强小学数学生活化教学模式的应用，既是适应教学改革要求的重要选择，同时又是更好地促进数学学科不断发展的现实需要。小学数学知识也有很多比较抽象的内容，通过从生活中寻找数、图等相关的元素，能够帮助学生更好地理解知识和应用数学知识。同时也有助于促进教学互动，更好地促进数学学科有序发展。
2 小学数学生活化教学策略实践
2.1 结合生活实际提高学生的数学应用能力
在传统的小学数学教学中，教师忽视知识的应用问题给学生的数学知识讲解大多比较抽象，学生理解起来有困难，因此，不但挑战着学生现有的抽象逻辑水平，同时也给学生提出了更高的要求。在数学的教学中，需要改革需要尝试新的方式方法，如果我们能够在新的知识授课过程中就把现实生活中知识，如何应用的情境创设出来学生理解，这些知识会更加容易数学的学习，也会带来更多的乐趣和收获感。如因此，小学阶段的数学在生活中的实际应用案例是非常丰富的，那么，小学数学教师要特别注重将这些实际应用的场景搬到课堂上来，例如，小学阶段学生的计算能力需要不断地训练夯实，而如果我们能够通过让学生摆摊卖东西或者开超市这样的方式来练习计算的话，他们的兴趣会更加浓厚，而且练习的效果会更好，这是一种游戏的情境方式，学生会乐此不疲地沉浸其中。不知不觉的，他们数学的计算能力会显著的提高。这也增强了他们在数学学习活动中的参与性，让数学学习带来更多的乐趣，也给他们的社会交往能力的提升带来了更多的刺激条件。
2.2加强生活化教学模式的创新探索
生活化的情境可以作为一项常规的教学活动或教学内容来引入到课堂上，比如教师可以围绕新的教学知识点提前设定一些小问题，让学生在生活中课前进行探索、观察，进而在课堂上便于互动交流。又如教师可以在课堂教学中围绕培养学生的探究能力等方面设定生活化的教学情境，引入生活中的水果、蔬菜等元素，然后开展角色扮演，围绕数学算数或者形状的摆放等方面来进行场景化设置，让学生在互动中认识数字、形状以及加减法等等。教师还可以在教学中围绕相关的教学内容进行生活事例的举例，鼓励学生在课堂上踊跃发言来引入生活中相关的问题大家共同探究等，活跃课堂氛围，也有利于激发学生学会联系生活进行数学知识的应用。
2.3 丰富数学实践，落实数学应用
一直以来，小学数学教学都十分依赖课堂活动，因为只有在固定的数学课上，教师、学生才能全员参与，彼此交流。然而，在现代教育环境中，综合实践活动备受关注，不仅是因为这一课程活动能够切实突破时空限制、打破学科壁垒，而且丰富的综合实践活动还可以综合提升学生的实践调查能力、研学研究能力、动手操作能力、人际交往能力等关键能力，同时也可对学生的精神世界产生一定的熏陶与启发作用。就如在“辨认方向”一课教学中，为了全面激发小学生的数学学习兴趣，使其自主建构并迁移本节课的数学概念，教师可以为学生准备学校地图，引导学生按照地图去寻找特定的建筑物，使其按照指示去证明某一条行动路线。为了增加趣味性，教师还可以设计寻宝情境，提前在学校特定位置上设置了宝箱，希望学生能够通过地图引导去寻找真正的宝藏。其中，本班学生通过本节课学习了东南、西北、东、南、西、北、东北、西南几个方位词，并且积极指认了具体方位，而这一数学认知就可使其客观分析地图的识读方法。
2.4 数学语言的生活化
在小学数学教学过程中，往往都是教师在讲台上滔滔不绝的讲述各种数学知识原理，学生在下面认真听着。偶有学生不理解时，会举手向教师表示自己不懂，然后学生再具体陈述自己不理解的地方。这不难发现，在小学数学教学中，言语的重要性。在学生知识基础相似的情况下，同一章知识内容，不同的教师教出来的学生水平完全不一样，这在很大程度上是因为教师的语言能力。因为在数学教学过程中，有很多具有抽象性的知识点，不容易让学生浅显易懂。这个时候教师就要充分发挥自身的语言功底，将抽象的的数学知识点转化成具体的，让学生比较容易接受，掌握，理解。由此可以看出，数学教学对教师的语言能力的要求之高。其实枯燥无趣的数学知识，却蕴藏着十分有趣的东西。因此，教师的语言生活化则是一把指引学生理解数学、学习数学的白刃，轻松剥开数学无趣的外壳，引导学生看见其内在的东西。当然也不能忽略学生，教师应该依据儿童的认知心理，可以适当的对数学语言加以包装，使其听起来浅显易懂，特别吸引人。
3 结束语
总之，小学数学教学中促进生活化教學模式有效应用需要立足实际在教学内容、形式等方面进行科学探索，以此才能提高教学成效，更好地引导学生在生活化教学模式或场景中获得更多的知识、感悟，潜移默化中理解数学知识，提高其的数学素养。
参考文献：
[1]李保忠. 小学数学教学生活化的实践与探索[J]. 教育实践与研究， 2018， No.451（05）：23-24.
[2]陶小妹. 新时期小学数学教学生活化实践研究——以"分数的意义"一课为考察中心[J]. 科教文汇， 2018， No.425（06）：131-132.
[3]徐洁. 浅谈小学数学教学生活化研究——以《千米和吨》单元主题综合实践活动为例[J]. 新智慧， 2019， 000（025）：P.113-114.