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古诗文是中华民族文化的重要组成部分，学习古诗文是提高人们文学素养、陶冶精神情操的重要途径。在幼儿阶段进行古诗教学的意义不仅在于激发孩子学习古诗的兴趣，更要让幼儿感受古诗的千古之美。但幼儿年龄小，受生活经验、知识能力的限制，理解古诗的意境很困难，如果教学方法不当，时间长了，幼儿就会感到枯燥无味，达不到真正的教学目的，更重要的是可能影响幼儿以后对学习活动的兴趣。多媒体的运用是进行幼儿园古诗教学的重要教学手段，它以其绚丽多彩的画面，生动形象的演示以及化静为动、化整为零、化难为易的特殊效果来让幼儿感受古诗的意境，从而更好的提高幼儿的理解能力，让幼儿触摸到古诗文的精髓。
一.善用多媒体的信息组合，激发古诗学习的兴趣
以往我们用图片来进行古诗教学，静态的图片效果不生动，幼儿兴趣持续时间短，不理解古代诗人所写诗文的意境，容易陷入枯燥乏味的反复诵读之中。多媒体进入教学中后，通过声音、图像等多种动态的形式给幼儿一种直观的感受，让他们置身于一种模拟的实境中，唤起幼儿情感上的共鸣，生动形象的教学形式，激发幼儿的学习兴趣，唤起幼儿强烈的求知欲，电教多媒体在激起兴趣方面比任何一种传统媒体都有效，使幼儿能对古诗文的理解更加透彻、更加形象。例如在《春晓》的教学中，使用自己用软件做的课件，屏幕上逐一出现四幅小画，分别对应古诗中的春天的早晨、屋外的鸟鸣、春风春雨、春天的花被雨打湿凋零的情景。每段的形式为屏幕左边上方出现该段主题，主题下方开一小窗口，在此小窗口可出现连续的图画、视频图像、动画等。整个屏幕的右边，设置一个声音文件，让每个画面的范读贯穿始终。在使用时可让幼儿边欣赏画面，边聆听课件中的范读，然后再让幼儿跟读。通过多媒体的强大功能，将文字、图像、声音等信息有机地组合在了一起，这样充分调动幼儿的多种感官，激发了幼儿学习的兴趣。
二.巧用多谋体的情境效果，感受古诗学习的意境
多媒体具有声画并茂、视听结合，动作相宜，感染力强等特点。利用这一特点。使孩子们如闻其声，如临其境，激发幼儿美好的情感。在古诗教学的活动过程中，如果没有丰富的语言素材，单凭几张静态的图片或简单的教具，显而易见，是根本行不通的。为此，运用多媒体技术营造一个丰富的动态古诗环境，就成了一个必然的选择。例如古诗《一去二三里》教学中，先出示古诗的静态画面，让幼儿慢慢欣赏图上有哪些景色，接着让幼儿说出画面中描绘了哪些景物，然后利用课间播放古诗的动态画面，再让幼儿观察，看看哪些地方有什么在动，看到这些人们可能在干什么？，通过观察想象讨论，然后再让幼儿闭上眼睛听录音朗读，幼儿的脑海中就形成了一幅农家院落的画面，最后结合动态的画面播放古诗的朗读，幼儿听得很认真，看得也很仔细。再一次让感受了故事的意境。这样运用多媒体辅助教学，可以更有效地帮助幼儿进一步理解诗意，受到美的感染和熏陶。
三.妙用多媒体的动态变化，突破古诗学习的难点
多媒体教学能较好地运用不同的手段帮助幼儿自主学习，及时产生刺激、反馈、巩固知识，充分调动幼儿学习的积极性，这是其他教学工具所无可比拟的。在古诗教学活动中，合理地使用多媒体课件，以文字、声音、动画三结合的方式，可以有效地烘托、渲染语言欣赏的氛围，促使幼儿入情、入境。通过对这些语言材料的理解、欣赏、朗诵，能培养幼儿对语言美的感悟以及语言表达的语感能力。但由于幼儿身心发展的限制，他们对古诗内在意义的理解有一定的难度。如在学习古诗《所见》的过程中，利用多媒体，向幼儿呈现这样一幅画面，牧童骑黄牛的悠闲姿态，前面这一句“牧童骑黄牛”容易理解，但后面两句“歌声振林樾，意欲捕鸣蝉”幼儿对此不理解，多媒体的动态效果解决了这一难点，自制的课件中的的飘荡的音符代表牧童的歌声，树叶沙沙落地的声音让幼儿感受了牧童的歌声好脆好响亮，牧童跳下黄牛轻手轻脚捕捉状的走路样子让幼儿理解了牧童想干什么……该活动富有动态、绚丽多采的画面，突破了时空的限制，化解了活动的难点，帮助幼儿更好地感受和理解了古诗的意境，脑海中印下了牧童的生活画面。
四.活用多媒体的呈现形式，丰富古诗学习的方式
随着科技的日月更新，更多的多媒体进入了教室，进入了幼儿的一日生活中，录音录像、投影视频、电子白板等等被老师们带入了课堂，丰富了教学方法，更丰富了幼儿的学习方式。在古诗教学中，多媒体手段的多样呈现，使幼儿学习古诗的方式多样、有效。运用多媒体技术，为幼儿的古诗学习提供生动形象的画面，寓教于乐，能增强语言教育活动的趣味性，在幼儿的思维、语言、表演等各种能力的培养上收到很不错的效果。如在《寻隐者不遇》这个活动中，设计了让幼儿结合课件分角色表演的环节，在引人入胜的立体动画和声音中，激起幼儿的表演欲望。在表演活动中，每位幼儿都能真情投入，对牧童、老者表情、动作进行模仿和创编。在区域里投放录音设备让幼儿录下自己的声音，孩子们听到自己朗诵的诗词，一个个都兴高采烈，体会到现代科技所带来的乐趣，同时了解自己声音的独特性。再如对优秀的作品进行配乐朗诵。在与作品相适宜的背景音乐声中，引导幼儿反复完整地吟诵，使他们对作品留下深刻的印象，更充分地品味出其中的意境美和语言美。
一.善用多媒体的信息组合，激发古诗学习的兴趣
以往我们用图片来进行古诗教学，静态的图片效果不生动，幼儿兴趣持续时间短，不理解古代诗人所写诗文的意境，容易陷入枯燥乏味的反复诵读之中。多媒体进入教学中后，通过声音、图像等多种动态的形式给幼儿一种直观的感受，让他们置身于一种模拟的实境中，唤起幼儿情感上的共鸣，生动形象的教学形式，激发幼儿的学习兴趣，唤起幼儿强烈的求知欲，电教多媒体在激起兴趣方面比任何一种传统媒体都有效，使幼儿能对古诗文的理解更加透彻、更加形象。例如在《春晓》的教学中，使用自己用软件做的课件，屏幕上逐一出现四幅小画，分别对应古诗中的春天的早晨、屋外的鸟鸣、春风春雨、春天的花被雨打湿凋零的情景。每段的形式为屏幕左边上方出现该段主题，主题下方开一小窗口，在此小窗口可出现连续的图画、视频图像、动画等。整个屏幕的右边，设置一个声音文件，让每个画面的范读贯穿始终。在使用时可让幼儿边欣赏画面，边聆听课件中的范读，然后再让幼儿跟读。通过多媒体的强大功能，将文字、图像、声音等信息有机地组合在了一起，这样充分调动幼儿的多种感官，激发了幼儿学习的兴趣。
二.巧用多谋体的情境效果，感受古诗学习的意境
多媒体具有声画并茂、视听结合，动作相宜，感染力强等特点。利用这一特点。使孩子们如闻其声，如临其境，激发幼儿美好的情感。在古诗教学的活动过程中，如果没有丰富的语言素材，单凭几张静态的图片或简单的教具，显而易见，是根本行不通的。为此，运用多媒体技术营造一个丰富的动态古诗环境，就成了一个必然的选择。例如古诗《一去二三里》教学中，先出示古诗的静态画面，让幼儿慢慢欣赏图上有哪些景色，接着让幼儿说出画面中描绘了哪些景物，然后利用课间播放古诗的动态画面，再让幼儿观察，看看哪些地方有什么在动，看到这些人们可能在干什么？，通过观察想象讨论，然后再让幼儿闭上眼睛听录音朗读，幼儿的脑海中就形成了一幅农家院落的画面，最后结合动态的画面播放古诗的朗读，幼儿听得很认真，看得也很仔细。再一次让感受了故事的意境。这样运用多媒体辅助教学，可以更有效地帮助幼儿进一步理解诗意，受到美的感染和熏陶。
三.妙用多媒体的动态变化，突破古诗学习的难点
多媒体教学能较好地运用不同的手段帮助幼儿自主学习，及时产生刺激、反馈、巩固知识，充分调动幼儿学习的积极性，这是其他教学工具所无可比拟的。在古诗教学活动中，合理地使用多媒体课件，以文字、声音、动画三结合的方式，可以有效地烘托、渲染语言欣赏的氛围，促使幼儿入情、入境。通过对这些语言材料的理解、欣赏、朗诵，能培养幼儿对语言美的感悟以及语言表达的语感能力。但由于幼儿身心发展的限制，他们对古诗内在意义的理解有一定的难度。如在学习古诗《所见》的过程中，利用多媒体，向幼儿呈现这样一幅画面，牧童骑黄牛的悠闲姿态，前面这一句“牧童骑黄牛”容易理解，但后面两句“歌声振林樾，意欲捕鸣蝉”幼儿对此不理解，多媒体的动态效果解决了这一难点，自制的课件中的的飘荡的音符代表牧童的歌声，树叶沙沙落地的声音让幼儿感受了牧童的歌声好脆好响亮，牧童跳下黄牛轻手轻脚捕捉状的走路样子让幼儿理解了牧童想干什么……该活动富有动态、绚丽多采的画面，突破了时空的限制，化解了活动的难点，帮助幼儿更好地感受和理解了古诗的意境，脑海中印下了牧童的生活画面。
四.活用多媒体的呈现形式，丰富古诗学习的方式
随着科技的日月更新，更多的多媒体进入了教室，进入了幼儿的一日生活中，录音录像、投影视频、电子白板等等被老师们带入了课堂，丰富了教学方法，更丰富了幼儿的学习方式。在古诗教学中，多媒体手段的多样呈现，使幼儿学习古诗的方式多样、有效。运用多媒体技术，为幼儿的古诗学习提供生动形象的画面，寓教于乐，能增强语言教育活动的趣味性，在幼儿的思维、语言、表演等各种能力的培养上收到很不错的效果。如在《寻隐者不遇》这个活动中，设计了让幼儿结合课件分角色表演的环节，在引人入胜的立体动画和声音中，激起幼儿的表演欲望。在表演活动中，每位幼儿都能真情投入，对牧童、老者表情、动作进行模仿和创编。在区域里投放录音设备让幼儿录下自己的声音，孩子们听到自己朗诵的诗词，一个个都兴高采烈，体会到现代科技所带来的乐趣，同时了解自己声音的独特性。再如对优秀的作品进行配乐朗诵。在与作品相适宜的背景音乐声中，引导幼儿反复完整地吟诵，使他们对作品留下深刻的印象，更充分地品味出其中的意境美和语言美。