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幼儿园的环境是指幼儿园内幼儿身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件的总和。环境作为一项重要的教育资源，《幼儿园工作规程（2016）》中明确把“创设与教育相适应的良好环境”作为幼儿园教育工作的重要原则。而幼儿园的环境创设更是作为一种“隐性课程”，它不只是幼儿生存的空间，在开发幼儿智力、促进幼儿各方面能力的发展都具有不可低估的作用。教师应将环境融合到幼儿的一日生活中，使环境成为“会说话”的教育资源，成为幼儿表达和创作的空间，成为幼儿探索和互动的场所，成为幼儿对话和交流的平台。
一、营造“会说话的”心理环境
《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确要求，“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需求，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”。良好的心理环境创设可以让幼儿在园愉快地生活与游戏。营造和谐、合作的师幼氛围，为幼儿提供平等、自由、探索与创造的心理环境，让他们能够在与环境互动中学习和游戏。
1.学会“放手”
在日常环境创设中，发现幼儿活动环境多以教师设计为主，幼儿参与较少。即便是参与了，教师总是担心幼儿做得不够美观，从而大大地抑制了幼儿原有的创作想法，幼儿处于被动地位，无法参与到环境布置中去，结果影响了幼儿的思维和创造的发挥。在环境布置中，我们不妨放手，把环境创设的主动权交给幼儿，成为幼儿的合作伙伴，甚至协助者，推进幼儿自主设计、调整的能力。我们可以根据幼儿的水平创设一部分任务，让幼儿在自主参与的过程中体验成功的乐趣，激发其主人翁意识。改变以往教室环境由教师统一布置的方法，把环境放手交予幼儿，留有大量的空间让幼儿大胆尝试，根据自己的想法与需求选择墙面展示自己的作品与所收集的材料。在这个过程中，教师给予帮助，让他们积累一定的布局的技能技巧，实现自主创设环境。
2.学会“装傻”
教师对幼儿的态度应当是接纳的、商讨的、鼓励的，只有在这种师幼互动中，教师与幼儿才能相互支持，共同建构主题，推动主题的发展。让幼儿充分使用环境，让幼儿在宽松的环境中游戏、生活，让他们随时能根据需要变更、调整环境……教师不用急于说出自己的想法，更多的是与幼儿对话交谈：“你觉得还可以怎么做？”“你有什么好点子吗？”不仅可以打开幼儿的思路，还能极大地调动幼儿积极性，他们对“老师也有不懂的地方要向我们学习”这一点感到高兴，觉得自己真的很能干。开放的心理环境使幼儿产生努力探索的愿望，并发现新事物、产生新想法。
3，学会“鼓励”
“如果幼儿园的环境具有生机，幼儿的生命也将富有活力”，幼儿是在与环境的相互作用中发展的，环境就像一个“会运动的生命体”，它会随着幼儿的心智而变化。因此在评价幼儿的创设行为时要慎重，要让幼儿感受到教师对自己的信任和尊重。采用鼓励、支持的口吻与幼儿进行交流，“请你试试看！”“还想做什么？”用这样亲切的语言引发幼儿尝试探索的愿望。如有的幼儿性格内向、能力较弱、自我表现机会少，教师要了解他们的内心需求，有意识地创造机会，不断鼓励他们。充满支持、鼓励的话语会让幼儿消除紧张心理，使其乐于进行下次环境创设活动。
二、创设“会陪伴的”物质环境
材料是幼儿游戏的对象，是他们主动参与物质环境创设的一个重要途径。幼儿的认知能力正是在其与环境的相互作用中获得发展的。幼儿仍处于具体形象思维阶段，常常需要实物和动作的帮助。因此可以说，物质环境是幼儿学习的中介和桥梁。提供与幼儿的年龄特点、经验、能力和需要相适应的材料，使他们在没有压力的环境中主动观察、发现问题、独立思考、解决问题，达到与环境的互动。
1.将收集材料的过程作为幼儿的学习过程
良好的环境有助于更好地发挥幼儿的潜能、手脑并用，让好奇心和探索欲望得到最大的满足。环境创设应有利于促进幼儿的成长、学习与游戏，幼儿在活动特别是区域活动过程中自然而然地参与了环境创设。与幼儿集体讨论决定区角布置或墙饰的主题内容后，我们应和幼儿一起准备材料并进行设计制作。在这个过程中，我们应充分调动幼儿的主动性，他们能想得到的让他们自己去想，他们能做得到的让他们自己去做，让幼儿利用已有的知识经验，通过各种途径想办法收集材料，从而发展幼儿解决问题的能力。
2.自由地选择材料是幼儿的权利
幼儿能否有自主选择和使用材料的权利，很大程度上影响着他们参与环境创设和墙饰制作的积极性与主动性，影响着幼儿与环境材料之间的相互作用。因此，我们应尽可能让幼儿自己选择材料，自己决定做什么，并把材料放置在方便幼儿取放的地方，便于幼儿选择自己想要取用的材料，用来支撑其创意。如在教室内布置有一个“百宝箱”，里面收集了幼儿从家里带来的自然物和废旧物品材料，这样，幼儿可自主选择原材料来布置环境，在随心所欲的玩乐中得到了自由的体验和创造的乐趣。
三、提供“会参与的”游戏环境
环境是潜在的课程，能有力支持儿童特定的游戏行为。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用”，在幼儿园环境改造中，本着“自由、自主、愉悦、创造”的游戏理念进行设计，满足幼儿多方面发展的需要，使幼儿在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验，有效实现教师、幼儿与环境的互动。
1.“好玩的墙”——乐在其中
兴趣是最好的老师，是积极探索某种事物或进行某种活动的倾向，是学习的动力。在尽可能少占用空间和额外提供材料的游戏中，根据幼儿的年龄特点，可以在走廊等地开辟一面“好玩的墙”，供幼儿自主游戏。墙面上有拼图、七巧板、走迷宫、任意贴、小彩球等。可以一名幼儿自主探索，也可以是两名或多名幼儿共同参与，既发展了幼儿动手动脑、合作交往的能力，又解决了幼儿在过渡环节的消极等待时间。
2.“旋转舞台”——别样体验
当幼儿需要时，他们就会在环境创设过程中不断地发现一些问题，并尝试解决问题。我们只要善于发现、分析幼儿的兴趣，提供活动的条件和创设相关的环境，就会促进他们与环境的互动。在我园的户外活动场地上，建设了一个螺旋大舞台。从课程游戏化的理念出发，我們充分挖掘其功能、价值，大舞台是孩子们的音乐区、表演区，又是科学区、美工区等，孩子们时而在表演、时而在歌唱、时而在写真、时而在探索，给孩子多样的视角、丰富的体验。
3.“特色资源”——巧妙融合
充分利用本地区独特的文化资源、自然资源和经济资源等特色资源，给幼儿创造了解本土化特色的环境，各班根据幼儿的兴趣需要设置个性化的“特殊区域”，有剪纸区、印染区、稻草乐、蚕宝宝的家等，并根据幼儿的反馈及时添加材料、更换特殊区域。幼儿在动手动脑的过程中，进一步增进了对家乡地方文化的了解。本土化特色需要了解和传承，通过这种特殊环境的创设，使幼儿感受幼儿园独特的乡土氛围，在不同的情景体验中充分调动幼儿的特殊情感，让幼儿在自主探索中自然习得。
环境作为一种教育资源，对幼儿存在潜移默化的影响。传统的环境对幼儿的影响是单向的，幼儿的参与性、互动性较少。通过有效地利用环境，促进幼儿的发展，引导幼儿与环境相互作用。幼儿用环境记录、描述自己一日生活，充分利用环境来展示自己的学习、探索的过程，使环境成为“会互动”的展示平台，使幼儿真正地参与到环境创设中，让环境成为幼儿展示自己的舞台，从而体现环境的价值，发挥环境的作用。
一、营造“会说话的”心理环境
《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确要求，“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需求，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”。良好的心理环境创设可以让幼儿在园愉快地生活与游戏。营造和谐、合作的师幼氛围，为幼儿提供平等、自由、探索与创造的心理环境，让他们能够在与环境互动中学习和游戏。
1.学会“放手”
在日常环境创设中，发现幼儿活动环境多以教师设计为主，幼儿参与较少。即便是参与了，教师总是担心幼儿做得不够美观，从而大大地抑制了幼儿原有的创作想法，幼儿处于被动地位，无法参与到环境布置中去，结果影响了幼儿的思维和创造的发挥。在环境布置中，我们不妨放手，把环境创设的主动权交给幼儿，成为幼儿的合作伙伴，甚至协助者，推进幼儿自主设计、调整的能力。我们可以根据幼儿的水平创设一部分任务，让幼儿在自主参与的过程中体验成功的乐趣，激发其主人翁意识。改变以往教室环境由教师统一布置的方法，把环境放手交予幼儿，留有大量的空间让幼儿大胆尝试，根据自己的想法与需求选择墙面展示自己的作品与所收集的材料。在这个过程中，教师给予帮助，让他们积累一定的布局的技能技巧，实现自主创设环境。
2.学会“装傻”
教师对幼儿的态度应当是接纳的、商讨的、鼓励的，只有在这种师幼互动中，教师与幼儿才能相互支持，共同建构主题，推动主题的发展。让幼儿充分使用环境，让幼儿在宽松的环境中游戏、生活，让他们随时能根据需要变更、调整环境……教师不用急于说出自己的想法，更多的是与幼儿对话交谈：“你觉得还可以怎么做？”“你有什么好点子吗？”不仅可以打开幼儿的思路，还能极大地调动幼儿积极性，他们对“老师也有不懂的地方要向我们学习”这一点感到高兴，觉得自己真的很能干。开放的心理环境使幼儿产生努力探索的愿望，并发现新事物、产生新想法。
3，学会“鼓励”
“如果幼儿园的环境具有生机，幼儿的生命也将富有活力”，幼儿是在与环境的相互作用中发展的，环境就像一个“会运动的生命体”，它会随着幼儿的心智而变化。因此在评价幼儿的创设行为时要慎重，要让幼儿感受到教师对自己的信任和尊重。采用鼓励、支持的口吻与幼儿进行交流，“请你试试看！”“还想做什么？”用这样亲切的语言引发幼儿尝试探索的愿望。如有的幼儿性格内向、能力较弱、自我表现机会少，教师要了解他们的内心需求，有意识地创造机会，不断鼓励他们。充满支持、鼓励的话语会让幼儿消除紧张心理，使其乐于进行下次环境创设活动。
二、创设“会陪伴的”物质环境
材料是幼儿游戏的对象，是他们主动参与物质环境创设的一个重要途径。幼儿的认知能力正是在其与环境的相互作用中获得发展的。幼儿仍处于具体形象思维阶段，常常需要实物和动作的帮助。因此可以说，物质环境是幼儿学习的中介和桥梁。提供与幼儿的年龄特点、经验、能力和需要相适应的材料，使他们在没有压力的环境中主动观察、发现问题、独立思考、解决问题，达到与环境的互动。
1.将收集材料的过程作为幼儿的学习过程
良好的环境有助于更好地发挥幼儿的潜能、手脑并用，让好奇心和探索欲望得到最大的满足。环境创设应有利于促进幼儿的成长、学习与游戏，幼儿在活动特别是区域活动过程中自然而然地参与了环境创设。与幼儿集体讨论决定区角布置或墙饰的主题内容后，我们应和幼儿一起准备材料并进行设计制作。在这个过程中，我们应充分调动幼儿的主动性，他们能想得到的让他们自己去想，他们能做得到的让他们自己去做，让幼儿利用已有的知识经验，通过各种途径想办法收集材料，从而发展幼儿解决问题的能力。
2.自由地选择材料是幼儿的权利
幼儿能否有自主选择和使用材料的权利，很大程度上影响着他们参与环境创设和墙饰制作的积极性与主动性，影响着幼儿与环境材料之间的相互作用。因此，我们应尽可能让幼儿自己选择材料，自己决定做什么，并把材料放置在方便幼儿取放的地方，便于幼儿选择自己想要取用的材料，用来支撑其创意。如在教室内布置有一个“百宝箱”，里面收集了幼儿从家里带来的自然物和废旧物品材料，这样，幼儿可自主选择原材料来布置环境，在随心所欲的玩乐中得到了自由的体验和创造的乐趣。
三、提供“会参与的”游戏环境
环境是潜在的课程，能有力支持儿童特定的游戏行为。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用”，在幼儿园环境改造中，本着“自由、自主、愉悦、创造”的游戏理念进行设计，满足幼儿多方面发展的需要，使幼儿在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验，有效实现教师、幼儿与环境的互动。
1.“好玩的墙”——乐在其中
兴趣是最好的老师，是积极探索某种事物或进行某种活动的倾向，是学习的动力。在尽可能少占用空间和额外提供材料的游戏中，根据幼儿的年龄特点，可以在走廊等地开辟一面“好玩的墙”，供幼儿自主游戏。墙面上有拼图、七巧板、走迷宫、任意贴、小彩球等。可以一名幼儿自主探索，也可以是两名或多名幼儿共同参与，既发展了幼儿动手动脑、合作交往的能力，又解决了幼儿在过渡环节的消极等待时间。
2.“旋转舞台”——别样体验
当幼儿需要时，他们就会在环境创设过程中不断地发现一些问题，并尝试解决问题。我们只要善于发现、分析幼儿的兴趣，提供活动的条件和创设相关的环境，就会促进他们与环境的互动。在我园的户外活动场地上，建设了一个螺旋大舞台。从课程游戏化的理念出发，我們充分挖掘其功能、价值，大舞台是孩子们的音乐区、表演区，又是科学区、美工区等，孩子们时而在表演、时而在歌唱、时而在写真、时而在探索，给孩子多样的视角、丰富的体验。
3.“特色资源”——巧妙融合
充分利用本地区独特的文化资源、自然资源和经济资源等特色资源，给幼儿创造了解本土化特色的环境，各班根据幼儿的兴趣需要设置个性化的“特殊区域”，有剪纸区、印染区、稻草乐、蚕宝宝的家等，并根据幼儿的反馈及时添加材料、更换特殊区域。幼儿在动手动脑的过程中，进一步增进了对家乡地方文化的了解。本土化特色需要了解和传承，通过这种特殊环境的创设，使幼儿感受幼儿园独特的乡土氛围，在不同的情景体验中充分调动幼儿的特殊情感，让幼儿在自主探索中自然习得。
环境作为一种教育资源，对幼儿存在潜移默化的影响。传统的环境对幼儿的影响是单向的，幼儿的参与性、互动性较少。通过有效地利用环境，促进幼儿的发展，引导幼儿与环境相互作用。幼儿用环境记录、描述自己一日生活，充分利用环境来展示自己的学习、探索的过程，使环境成为“会互动”的展示平台，使幼儿真正地参与到环境创设中，让环境成为幼儿展示自己的舞台，从而体现环境的价值，发挥环境的作用。