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【摘 要】小学数学是基础教育课程体系的重要组成，是培养学生计算能力、思维能力的主要途径。在小学数学教学中，要让数学知识的学习在兴趣的陪伴下进行，在数学教学中培养学生的审美意识，将数学教学呈现出更完美的姿态。
【关键词】小学数学 教学方法 教学效果
小学数学是基础教育课程体系的重要组成，是学生未来数学学习的基础，是培养学生计算能力、思维能力的主要途径。学生通过数学的学习为未来的数学学习打下基础，形成较强的数学学习能力。这是小学数学教学的目标之一，也是新课改倡导的重要的教学思想和教学理念。对于小学生的学习，趣味性是关键，没有趣味的教学是失败的教学，没有趣味的教学是无效的教学，怎样才能激发学生的兴趣，怎样才能提高教学的趣味性，是我们探究的目标之一。
一、让课堂教学新颖、形象
数学学习属于逻辑思维，数学内容的特点很抽象，学生接触后不容易理解。所以在小学数学教学中，要让数学知识的学习在兴趣的陪伴下进行。学生的学习兴趣激发与教师的教学方法采用有直接的关系，教师通过直观形象的教学实践，将学生带到数学王国里，在趣味性的陪伴下学习数学，完成数学知识架构。将抽象的知识形象化，是通过教师采用的教学方法和教学模式完成和实现的。教师采用了直观形象的教学的方式，采用生活化的教学，拿出生活中的真实教学素材，通过多媒体的形象展示等手段，使学生面前呈现的数学知识是鲜活生动、形象直观的。因此，教师要采用合理、科学的教学方法，将抽象的数学知识进一步形象化，激发学生的学习兴趣。
二、让数学学习在美的氛围中完成
数学的学习是学生知识建构的重要部分，在数学教学中，教师不仅要注重知识的传授，也要重视能力的培养，更要重视学生情感、态度、价值观的教育。在数学教学中培养学生的审美意识，将数学教学呈现出更完美的姿态。让学生面对的数学学习是美好的、美丽的，这样就可以在美的氛围中引导学生学习。数字书写的美、几何图形的美等等，都是学生兴趣激发的燃点。学生通过看教师演示的图形变化，感受到数学知识的美好，这样就可以形成他们学习数学的愿望。知识的美是吸引学生学习的最大动力。
三、课后练习设趣
新知识学习后，巩固新知识就要靠练习。练习是数学课堂的重要环节，课堂练习设计得好，不仅能巩固新知识，形成技能，而且还可增加学生学习数学的兴趣。因此课堂练习要精心设计，力求做到两点：一是练习要面向全体学生，要循序渐近，要有层次性。一般分为基本练习、变式练习、综合练习三个层次，以满足不同层次学生的要求。其次是练习形式要多样化，根据学生喜新求趣的心理特点，练习时要避免单调乏味。可设计填空，判断、选择、补充条件、填充问题等多种形式。还可编一些学生熟知的、感兴趣的、贴近学生生活的应用题来提高学生练习，并将口头练习、笔头练习、集体练习、独立练习等方法有机地结合起来。在练习中可根据学生争强好胜的特点，适时引入竞争机制，如小组接力棒、夺小紅旗、解题无差错，抢答等等。
四、练习讲评课中的激趣
在数学教学活动中，除了讲授新知识外，大量的时间是练习巩固，而练习后的讲评课如果不讲究艺术，同样激不起学生的学习兴趣。一些教师因为对练习讲评的重要性缺乏正确的认识，将练习讲评课作为一种应付而流于形式，并以此拒绝各级领导的听课和检查。殊不知练习讲评课要想上出特色，讲出效果则比新课讲授更难把握。一堂成功的练习讲评课，不但能使学生弄清练习的内涵，而且还能进一步促进学生掌握知识、巩固知识、培养灵活运用知识的能力，激发学生学习数学的兴趣。因此，重视和加强练习后的讲评艺术有着十分重要的作用。练习讲评要注意以下三点：
1.要准确
练习讲评同讲授新课一样，必须以大纲要求为依据，正确领会教材设计的各类练习题目要求，在有目的、有方向、有计划、有层次地进行讲评的同时，在针对学生在练习中出现的错误进行科学的、准确的分析和讲解，使学生领会意图，获得知识，吸取教训，掌握正确的解题方法和思路。绝不允许用“大概”、“可能”之类的语言答复学生。
2.要精干
在讲评练习时，一些教师怕学生听不懂而不断反复，面面俱到地处处细讲。一堂课下来，教师讲得筋疲力尽，而学生听得昏昏欲睡，因此，我们在讲评练习时，一定要克服这种讲得多，一手包的不良现象，力求用最简明的语言，抓住要点，起到画龙点睛的作用。当学生做练习题正确时，我们可以这样讲评：你解题的依据是什么？还有没有其他更简便的方法？几道题有哪些相似的地方？不同又在哪里？让学生发挥更大的思维空间。当学生做练习错了时又可以这样讲评：错在什么地方？产生错误的原因是什么？怎样改才正确？必要时我们还可辅以比较直观的方法，深入浅出，化难为易，使学生在练习中巩固，在讲评中加深理解，在教师演示中得到强化记忆。例如，判断题：“三角形内的两个锐角之和大于直角。（）”练习后发现一些学生认为是正确的，讲评此题时，教师可以通过实际操作，以剪贴的形式边演示边引导学生议论和观察，学生就能很快明白这道题错的原因是什么，且记忆深刻。
3.要灵活
讲评练习要选择准具有代表性的典型题，不能就题论题，更不能停留于给学生一个答案，要注意引导和深挖，达到讲一题带一片，使学生逐类旁通，举一反三。这就要求教师在讲课时要有技巧性和创造性，要精心备好课，设计讲评后的习题。例如，选择题：“比0大而比0.1小的数（）”；（1）没有1个；（2）只有9个，（3）有无数个]这道题的正确答案是（3）；讲评后，我们可以再追问；如果要使第（2）个答案是正确的，题目应该怎样改？第一个答案要正确，题目又应该怎样改？还可以问：比0大而比0.1小的三位小数有多少个？这样逐步扩宽和递进知识的难度，才能使学生更深刻地理解题目内涵所在，进一步开发学生智能。
《数学课程标准》要求“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会。”因此“激趣”是调动学生学习自觉性和积极性的核心因素，在学生学习生活中起定向、调节、维持和强化的作用，是最直接，最活跃的学习动力。
【关键词】小学数学 教学方法 教学效果
小学数学是基础教育课程体系的重要组成，是学生未来数学学习的基础，是培养学生计算能力、思维能力的主要途径。学生通过数学的学习为未来的数学学习打下基础，形成较强的数学学习能力。这是小学数学教学的目标之一，也是新课改倡导的重要的教学思想和教学理念。对于小学生的学习，趣味性是关键，没有趣味的教学是失败的教学，没有趣味的教学是无效的教学，怎样才能激发学生的兴趣，怎样才能提高教学的趣味性，是我们探究的目标之一。
一、让课堂教学新颖、形象
数学学习属于逻辑思维，数学内容的特点很抽象，学生接触后不容易理解。所以在小学数学教学中，要让数学知识的学习在兴趣的陪伴下进行。学生的学习兴趣激发与教师的教学方法采用有直接的关系，教师通过直观形象的教学实践，将学生带到数学王国里，在趣味性的陪伴下学习数学，完成数学知识架构。将抽象的知识形象化，是通过教师采用的教学方法和教学模式完成和实现的。教师采用了直观形象的教学的方式，采用生活化的教学，拿出生活中的真实教学素材，通过多媒体的形象展示等手段，使学生面前呈现的数学知识是鲜活生动、形象直观的。因此，教师要采用合理、科学的教学方法，将抽象的数学知识进一步形象化，激发学生的学习兴趣。
二、让数学学习在美的氛围中完成
数学的学习是学生知识建构的重要部分，在数学教学中，教师不仅要注重知识的传授，也要重视能力的培养，更要重视学生情感、态度、价值观的教育。在数学教学中培养学生的审美意识，将数学教学呈现出更完美的姿态。让学生面对的数学学习是美好的、美丽的，这样就可以在美的氛围中引导学生学习。数字书写的美、几何图形的美等等，都是学生兴趣激发的燃点。学生通过看教师演示的图形变化，感受到数学知识的美好，这样就可以形成他们学习数学的愿望。知识的美是吸引学生学习的最大动力。
三、课后练习设趣
新知识学习后，巩固新知识就要靠练习。练习是数学课堂的重要环节，课堂练习设计得好，不仅能巩固新知识，形成技能，而且还可增加学生学习数学的兴趣。因此课堂练习要精心设计，力求做到两点：一是练习要面向全体学生，要循序渐近，要有层次性。一般分为基本练习、变式练习、综合练习三个层次，以满足不同层次学生的要求。其次是练习形式要多样化，根据学生喜新求趣的心理特点，练习时要避免单调乏味。可设计填空，判断、选择、补充条件、填充问题等多种形式。还可编一些学生熟知的、感兴趣的、贴近学生生活的应用题来提高学生练习，并将口头练习、笔头练习、集体练习、独立练习等方法有机地结合起来。在练习中可根据学生争强好胜的特点，适时引入竞争机制，如小组接力棒、夺小紅旗、解题无差错，抢答等等。
四、练习讲评课中的激趣
在数学教学活动中，除了讲授新知识外，大量的时间是练习巩固，而练习后的讲评课如果不讲究艺术，同样激不起学生的学习兴趣。一些教师因为对练习讲评的重要性缺乏正确的认识，将练习讲评课作为一种应付而流于形式，并以此拒绝各级领导的听课和检查。殊不知练习讲评课要想上出特色，讲出效果则比新课讲授更难把握。一堂成功的练习讲评课，不但能使学生弄清练习的内涵，而且还能进一步促进学生掌握知识、巩固知识、培养灵活运用知识的能力，激发学生学习数学的兴趣。因此，重视和加强练习后的讲评艺术有着十分重要的作用。练习讲评要注意以下三点：
1.要准确
练习讲评同讲授新课一样，必须以大纲要求为依据，正确领会教材设计的各类练习题目要求，在有目的、有方向、有计划、有层次地进行讲评的同时，在针对学生在练习中出现的错误进行科学的、准确的分析和讲解，使学生领会意图，获得知识，吸取教训，掌握正确的解题方法和思路。绝不允许用“大概”、“可能”之类的语言答复学生。
2.要精干
在讲评练习时，一些教师怕学生听不懂而不断反复，面面俱到地处处细讲。一堂课下来，教师讲得筋疲力尽，而学生听得昏昏欲睡，因此，我们在讲评练习时，一定要克服这种讲得多，一手包的不良现象，力求用最简明的语言，抓住要点，起到画龙点睛的作用。当学生做练习题正确时，我们可以这样讲评：你解题的依据是什么？还有没有其他更简便的方法？几道题有哪些相似的地方？不同又在哪里？让学生发挥更大的思维空间。当学生做练习错了时又可以这样讲评：错在什么地方？产生错误的原因是什么？怎样改才正确？必要时我们还可辅以比较直观的方法，深入浅出，化难为易，使学生在练习中巩固，在讲评中加深理解，在教师演示中得到强化记忆。例如，判断题：“三角形内的两个锐角之和大于直角。（）”练习后发现一些学生认为是正确的，讲评此题时，教师可以通过实际操作，以剪贴的形式边演示边引导学生议论和观察，学生就能很快明白这道题错的原因是什么，且记忆深刻。
3.要灵活
讲评练习要选择准具有代表性的典型题，不能就题论题，更不能停留于给学生一个答案，要注意引导和深挖，达到讲一题带一片，使学生逐类旁通，举一反三。这就要求教师在讲课时要有技巧性和创造性，要精心备好课，设计讲评后的习题。例如，选择题：“比0大而比0.1小的数（）”；（1）没有1个；（2）只有9个，（3）有无数个]这道题的正确答案是（3）；讲评后，我们可以再追问；如果要使第（2）个答案是正确的，题目应该怎样改？第一个答案要正确，题目又应该怎样改？还可以问：比0大而比0.1小的三位小数有多少个？这样逐步扩宽和递进知识的难度，才能使学生更深刻地理解题目内涵所在，进一步开发学生智能。
《数学课程标准》要求“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会。”因此“激趣”是调动学生学习自觉性和积极性的核心因素，在学生学习生活中起定向、调节、维持和强化的作用，是最直接，最活跃的学习动力。