论文部分内容阅读
语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一，是学习其它课程的基础，“它致力于培养学生的语言文字运用能力，而语言文字的运用，包括工作和学习和生活中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类生活的各个领域”（《语文新课标》）。当前经济全球化趋势日渐增强，这对人们的语言文字运用能力和文化选择能力提出了更高的要求，也给语文教育的发展提出了新的课题。
语文新课标对全面提高学生的语文素养，提出了明确的要求的要求，“引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字”。培养学生的阅读能力，是语文教学的重要组成部分，也是深化语文教改的一项重要内容。
如何培养学生的阅读能力呢？下面从四个方面谈谈这个问题。
一、创设情境，激发阅读兴趣
优秀的教师，不能只重视传授给学生知识，更重要的在于激发学生的兴趣，唤起学生的欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学过程中来。学习兴趣是学生积极主動性的核心因素，在学习中具有极大的推动作用，只要学生对所学的内容感兴趣，主动参与的意识就强。为此，教师要根据教学内容和学生实际，创造性的采用多种多样的教学方式，营造良好的课堂氛围，激发学生的求知欲，使之积极主动地参与阅读。
1.采用多媒体手段。利用投影、录音、录像等电教手段辅助教学，把所学的课文变静为动，变无声为有声，变远为近，从而使看不见、听不到的东西，变成看得见、听得到的东西，吸引学生。如在学习《紫藤萝瀑布》一课时，播放课文的配音朗诵，录音中那动听的音乐、优美的旋律和诗一般的语言，使学生陶醉于课文之中，并得到美的享受，创设了情境，读的欲望和兴趣迅速增强，这样教师再去指导阅读，会受到事半功倍的效果。
2.课前三分钟讲故事。每堂课上课前，让学生按照已经确定的次序到讲台上讲故事，讲成语故事、童话故事、寓言故事、名人轶事等等，再每月进行一次“故事大王”评选，并予以奖励，这样每位同学都想把故事讲好，而实际上也确实有些同学讲的非常好，声情并茂，绘声绘色，知识性、趣味性、故事性都很强。这既锻炼了学生的语言表达能力，又提高了学生在公众面前讲话的勇气和能力，更激发了学生课外多阅读的兴趣。
3.学生做老师，上台讲课。学生自我推荐，预先确定所讲课文，根据自己对课文的理解，向其他同学讲授自己的观点及其见解，时间一般不超过一节课的三分之一，其余时间还给老师。这样极大调动所有学生的积极性，防止学生的惰性，为了讲好课，学生阅读课文的热情很高，并且还翻阅大量的资料书籍，激发了学生的阅读兴趣，同时也有助于学生语文综合能力的提高。
二、适时引导，掌握阅读方法
叶老曾经说过：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，联系阅读和写作的熟练技巧。”因此，语文教师在阅读教学中，必须凭借教材，注重学法传授。得法于课内而收益于课外，让学生逐渐掌握阅读方法，同时，根据课标要求，做出正确的定位。
1.用普通话朗读。通过听录音、听广播等形式培养学生用普通话正确、流利、有感情的朗读课文，仔细品味，文质兼美、情感丰富的语言;入境融情的读，感知作者要表达的思想感情，激发学生情感的共鸣，使学生在朗读的同时，也接受语感训练。
2.养成默读的习惯。默读要做到不出声，不动唇，不心诵，由眼直接反应到脑，集中注意，一口气读下去。实验证明，默读的速度诗诵读的三倍左右，所以，只有采用默读的形式，才能提高阅读的速度和效率。
3.初步掌握精读和略读的方法。精读文中的段、句、词，品读析句，比较推敲，领会词语在环境重的意义和作用;通过略读，整体感知课文，体会作者的态度、观点、感情，理解课文的大体内容和写作思路。如教《社戏》一文，先让学生略读，理清线索，依据线索理清看戏的情节脉络，理清思路，体会作者的感情;接着再精读文中精彩段落，欣赏优美的语言，揣摩情景交融的描写方法，并反复诵读，达到熟读成诵。
三、强化训练，提高阅读能力
阅读的过程，是综合运用已有知识去寻求新知识的过程，加快速，具有“长虹吸百川”的海量，是新知识不断地得到充实和丰富，并促进智力的发展。但是快速阅读不是一蹴而就的，只有强化阅读训练，才能提高阅读能力。
1.精读和略读的结合。被选入课本中的文章，有的是古今中外的名篇，有的的富有时代气息，有的富有人生哲理，每篇文章都有精彩的地方，或遣词造句，或名言警句，或写景抒情，让学生在略读全文的基础上，取其精华进行研读，做到点、先、面、体的有机结合。
2.课堂内外的结合。课堂上指导好学生分析讲读课文，把握好独立阅读课文的要领，课外是课内的延伸，使课内所学知识的运用，充分利用阅览室、图书室，指导学生博览群书，开阔知识视野，增强阅读的深度和广度。
3.读写的结合。广泛的阅读，使学生丰富了词汇，扩大了知识面，对周围的事物也开始独立思考看，有自己的见解，这样为写作积累了大量的素材。我发现阅读能力提高了，写作水平也有了相应的提高，而写作的需求有刺激了学生的阅读欲望。
四、循序渐进，培养阅读习惯
过去的课堂教学，教师是主角，学生是配角;现在的课堂教学，学生应该是主角，教师是配角。叶圣陶曾指出：“教是为了不需要教，教语文是为了帮助学生养成使用语文的良好习惯。”为达到这一目标，他一贯主张“学生能自学自得”，所以说学生养成了良好的阅读习惯，将终生受益。具体做法如下：
1.借助工具书解决自己不懂的字词，扫读阅读障碍。
2.做读书笔记，摘抄名言警句。提倡边读边思考，要成不动笔墨不读书的习惯。
3.写读书心得。做到“一课一得”，并经常举办读书心得交流。
4.养成读书看报的习惯。并学会浏览、检索、摘录、制作卡片的书方法。
5.课外阅读大纲中推荐的书目，并根据实际，教师推荐一部分书目作为课外阅读，制定课外阅读计划，每学年不少于80万字，其中文学名著2-3部。
这些措施的实施，大大促进了学生良好阅读习惯的形成。
总之，要培养学生的阅读能力，语文教师要不断的探索，不断地汲取新鲜的血浆，及时总结、反馈、矫正，只有这样，才能不断的改进语文教学，提高学生对祖国语言的的驾驭能力，提高学生的核心素养。
语文新课标对全面提高学生的语文素养，提出了明确的要求的要求，“引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字”。培养学生的阅读能力，是语文教学的重要组成部分，也是深化语文教改的一项重要内容。
如何培养学生的阅读能力呢？下面从四个方面谈谈这个问题。
一、创设情境，激发阅读兴趣
优秀的教师，不能只重视传授给学生知识，更重要的在于激发学生的兴趣，唤起学生的欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学过程中来。学习兴趣是学生积极主動性的核心因素，在学习中具有极大的推动作用，只要学生对所学的内容感兴趣，主动参与的意识就强。为此，教师要根据教学内容和学生实际，创造性的采用多种多样的教学方式，营造良好的课堂氛围，激发学生的求知欲，使之积极主动地参与阅读。
1.采用多媒体手段。利用投影、录音、录像等电教手段辅助教学，把所学的课文变静为动，变无声为有声，变远为近，从而使看不见、听不到的东西，变成看得见、听得到的东西，吸引学生。如在学习《紫藤萝瀑布》一课时，播放课文的配音朗诵，录音中那动听的音乐、优美的旋律和诗一般的语言，使学生陶醉于课文之中，并得到美的享受，创设了情境，读的欲望和兴趣迅速增强，这样教师再去指导阅读，会受到事半功倍的效果。
2.课前三分钟讲故事。每堂课上课前，让学生按照已经确定的次序到讲台上讲故事，讲成语故事、童话故事、寓言故事、名人轶事等等，再每月进行一次“故事大王”评选，并予以奖励，这样每位同学都想把故事讲好，而实际上也确实有些同学讲的非常好，声情并茂，绘声绘色，知识性、趣味性、故事性都很强。这既锻炼了学生的语言表达能力，又提高了学生在公众面前讲话的勇气和能力，更激发了学生课外多阅读的兴趣。
3.学生做老师，上台讲课。学生自我推荐，预先确定所讲课文，根据自己对课文的理解，向其他同学讲授自己的观点及其见解，时间一般不超过一节课的三分之一，其余时间还给老师。这样极大调动所有学生的积极性，防止学生的惰性，为了讲好课，学生阅读课文的热情很高，并且还翻阅大量的资料书籍，激发了学生的阅读兴趣，同时也有助于学生语文综合能力的提高。
二、适时引导，掌握阅读方法
叶老曾经说过：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，联系阅读和写作的熟练技巧。”因此，语文教师在阅读教学中，必须凭借教材，注重学法传授。得法于课内而收益于课外，让学生逐渐掌握阅读方法，同时，根据课标要求，做出正确的定位。
1.用普通话朗读。通过听录音、听广播等形式培养学生用普通话正确、流利、有感情的朗读课文，仔细品味，文质兼美、情感丰富的语言;入境融情的读，感知作者要表达的思想感情，激发学生情感的共鸣，使学生在朗读的同时，也接受语感训练。
2.养成默读的习惯。默读要做到不出声，不动唇，不心诵，由眼直接反应到脑，集中注意，一口气读下去。实验证明，默读的速度诗诵读的三倍左右，所以，只有采用默读的形式，才能提高阅读的速度和效率。
3.初步掌握精读和略读的方法。精读文中的段、句、词，品读析句，比较推敲，领会词语在环境重的意义和作用;通过略读，整体感知课文，体会作者的态度、观点、感情，理解课文的大体内容和写作思路。如教《社戏》一文，先让学生略读，理清线索，依据线索理清看戏的情节脉络，理清思路，体会作者的感情;接着再精读文中精彩段落，欣赏优美的语言，揣摩情景交融的描写方法，并反复诵读，达到熟读成诵。
三、强化训练，提高阅读能力
阅读的过程，是综合运用已有知识去寻求新知识的过程，加快速，具有“长虹吸百川”的海量，是新知识不断地得到充实和丰富，并促进智力的发展。但是快速阅读不是一蹴而就的，只有强化阅读训练，才能提高阅读能力。
1.精读和略读的结合。被选入课本中的文章，有的是古今中外的名篇，有的的富有时代气息，有的富有人生哲理，每篇文章都有精彩的地方，或遣词造句，或名言警句，或写景抒情，让学生在略读全文的基础上，取其精华进行研读，做到点、先、面、体的有机结合。
2.课堂内外的结合。课堂上指导好学生分析讲读课文，把握好独立阅读课文的要领，课外是课内的延伸，使课内所学知识的运用，充分利用阅览室、图书室，指导学生博览群书，开阔知识视野，增强阅读的深度和广度。
3.读写的结合。广泛的阅读，使学生丰富了词汇，扩大了知识面，对周围的事物也开始独立思考看，有自己的见解，这样为写作积累了大量的素材。我发现阅读能力提高了，写作水平也有了相应的提高，而写作的需求有刺激了学生的阅读欲望。
四、循序渐进，培养阅读习惯
过去的课堂教学，教师是主角，学生是配角;现在的课堂教学，学生应该是主角，教师是配角。叶圣陶曾指出：“教是为了不需要教，教语文是为了帮助学生养成使用语文的良好习惯。”为达到这一目标，他一贯主张“学生能自学自得”，所以说学生养成了良好的阅读习惯，将终生受益。具体做法如下：
1.借助工具书解决自己不懂的字词，扫读阅读障碍。
2.做读书笔记，摘抄名言警句。提倡边读边思考，要成不动笔墨不读书的习惯。
3.写读书心得。做到“一课一得”，并经常举办读书心得交流。
4.养成读书看报的习惯。并学会浏览、检索、摘录、制作卡片的书方法。
5.课外阅读大纲中推荐的书目，并根据实际，教师推荐一部分书目作为课外阅读，制定课外阅读计划，每学年不少于80万字，其中文学名著2-3部。
这些措施的实施，大大促进了学生良好阅读习惯的形成。
总之，要培养学生的阅读能力，语文教师要不断的探索，不断地汲取新鲜的血浆，及时总结、反馈、矫正，只有这样，才能不断的改进语文教学，提高学生对祖国语言的的驾驭能力，提高学生的核心素养。