历史教育不能撇开“人”这一最基本的元素。教师更需要使历史与个体生命紧密结合，因为一部没有“人”的存在的历史，仅仅是一个抽象空洞的概念。因此，我们在教学中应当突出个体生命的价值。在课堂上，个体生命的价值可以通过以下三个方面得以突显。
　　一、大胆地解剖历史，展现历史细节，让个体的生命价值在细节中突显
　　历史不是枯燥的说教，不是冰冷的文字，也不是对所谓历史法则或者社会发展规律的盲目追求。历史是鲜活的，是由无数的细节构成的，真实的历史有时比戏剧更加曲折离奇、荒诞有趣。历史教学就应当极力去挖掘细节，让学生在鲜活的人物形象、紧张的戏剧冲突里，真正体会到历史的魅力和生命的意义。
　　在讲“商鞅变法”的时候，教材导语中有“徙木立信”的故事，笔者特意强调了那个将木头从咸阳城南门扛到北门的壮汉，正是他帮助商鞅树立了威信，这需要极大的勇气。最后讲商鞅乘夜逃命企图躲进一户民居时，被一个老太婆以他自己制定的法律所拒绝的细节，这正是对商鞅变法最大的肯定。商鞅变法的成功，正是由于符合广大人民群众的利益，受到千千万万普通人的支持。在一场影响整个历史进程的变革中，学生非常鲜活地感受到了普通人的力量，从而更进一步认识到个体生命的价值所在。
　　二、善于设置情境，让学生在真实的情境中体会个体生命的重要性
　　在历史课堂上，我们应该努力重现真实的历史情境，让学生去体会：自己身处于这样的一种历史环境中，是什么样的一种感受。通过学生个体的亲身体会，让他们认识到，每一个人的生命在历史进程中都是重要的，是不可取代的。这样能更好地激起学生的学习兴趣，同时也能培养他们的想象力和创造力。
　　在讲“秦王朝的统一”时，笔者设置了一个历史情境。公元前220年，一个秦朝商人驾着马车开始了旅游，但由于度量衡、文字、货币等的不统一，他遇到了一系列的麻烦，学生在这个情境中跟着旅人一起，对于国家分裂给普通大众带来的诸多不便感同身受。这样，学生就会看到国家统一不仅事关国家和历史的发展，更关系到每一个人的日常生活和切身利益，学生对统一的认识就上升到了新的高度。
　　在讲“开元盛世”的时候，笔者首先展示了长安城的雄壮，然后让学生发挥想象：如果自己是唐朝人，现在正行走在朱雀大街上，会看到哪些人，这些人穿着如何，会做哪些事，可以到哪里去买东西？问题一出，学生非常踊跃，纷纷说出自己的想法，如可以看到各族人民和各国人民，穿丝绸衣服，到东西两市买名贵的瓷器。通过这样的情境和讨论，学生体验到了真正的大唐盛世，更重要的是，他们认识到了繁荣的社会给普通人所带来的便利和幸福，激发他们为民族复兴而努力奋斗。遥远的历史就是这样影响着我们的现实。
　　三、用各种手段让学生体验生命，感悟生命，在体验与感悟中升华对个体生命价值的思考
　　生命的体验，如果仅靠文字，就会显得苍白无力，只有让学生投身于其中，这种体验才是最有说服力的。本学期，笔者与生物老师开展了一个课题研究：让绿色生命在教室里绽放。生物老师负责指导学生在教室里利用花盆种植花卉，而笔者则负责指导学生进行记载，告诉他们如何借助文字和照片记载植物的成长过程，记载大家为培育生命所付出的努力，记载自己在面对植物发芽、长叶、开花时的心灵感受。学会去记录我们身边发生的事，这是历史学习的一个基本要求。而这是一个记录生命成长的过程，更是体验一个生命从无到有、从小到大、从弱到强的过程。在这个过程中，让学生认识到一切事物都有他发展的历史，探索这些历史会让我们更加明智，而探索生命发展的历史尤其令人惊心动魄，终身难忘。
　　歌德说：“一切理论都是灰色的，唯有生命之树长青。”历史课堂应当勇敢地承担起浇灌生命意识的重担，通过细节的挖掘、情境的设置和亲身的体验，让生命之树常青。
　　（作者单位：江苏扬州市新华中学）